Формирование познавательной активности, развитие навыков внешнего диалога.

Отметим также в качестве вывода, что воспитание нравственности и познавательной активности в начальной школе выступает как при­оритетное направление модернизации образования.

Различные формы вопрошания младшего школьника позволяют зна­чительно повысить степень его творческой самореализации, создают необходимые и достаточные условия для успешного формирования у школьника опыта его эмоционально-ценностных отношений к действи-

_те льности, опыта творческой деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности учета компонентов эвристического диалога в нормативных образовательных документах, в процессе проек­тирования содержания учебной литературы начальной школы. Опреде­ляют необходимость дальнейших педагогических исследований в сфере реализации эвристического диалога в начальной школе.

Ключевыми целями основного общего образования являются пре­доставление условий для освоения знаний о природе, обществе, челове­ке; развитие умений и навыков в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности в рамках отно­сительно завершенного образования, являющегося базовым для про­должения обучения в полной средней школе или профессиональной школе. Создание условий для подготовки в выбору профиля и способа дальнейшего образования, социального самоопределения и самообразо­вания.

Группа вопросов «Как» является срединным этапом познавания но­вого и отвечает второму этапу эвристической деятельности учащегося -сравнения субъективного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом. Сравнение - это деятельность, а потому основ­ными диалоговыми компонентами данного этапа являются доказательст­ва и опровержения утверждений учителя, постановка экстенсивного во­проса в познании.

Сравнение - выходы за пределы имеющегося знания, основа для создания нового. Это «срединный» этап познавания нового.

Согласно же анализу мыслительной деятельности учащихся средней школы, у которых превалирует логическая часть мышления над наглядно-образным, мы считаем нужным выделить необходимость возрастания роли внутреннего диалога (рефлексия, целеполагание и др.).

Цели образования в 5 - 6-м классах определяются, прежде всего, той ответственностью, которая возлагается на переходный (от начального к основному) период обучения. Ответственность связана с необходимо­стью обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5 - 6-м классах. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, уме­ния рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной само­стоятельности как ответственного, инициативного поведения, независи­мого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций - поддержки усилий начальной школы, а также дальнейшего решения задач профильной старшей школы.

Другая важная задача основной школы связана с самоопределением и самореализацией подростков. Успешность самореализации подрост­ков тесно связана с общим стилем взаимоотношений в учебном коллек­тиве. Важное значение имеют ситуации, позволяющие учащимся прояв­лять инициативу, выражать свое мнение, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу обучения.

Для учителя приоритетной целью является создание атмосферы Доброжелательности, построение своих взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

152

153

Важное значение имеет также организация и развитие групповых форм организации урока, диалоговых форм взаимодействия. В этой свя­зи эвристический диалог, и такие его компоненты, как горизонтальные коммуникации «ученик-ученик», «ученик-учитель», доказательства и оп­ровержения утверждений учителя, учеников, в наибольшей степени спо­собствуют реализации вышеизложенных целей и отвечают психолого-педагогическим особенностям учащихся среднего школьного возраста.

ДК форм и методов способствует повышению мотивации к учебной деятельности, формирует опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, является основой для творческой самореализации школьников.

Таким образом, отметим, что направления в проектировании диалога в начальной и средней школах разноакцентированы.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями по­строения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному об­ разованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способ­ностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить пре­емственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ выс­ шего профессионального образования [Концепция профильного обуче­ния на старшей ступени общего образования, 2002], [Концепция про­ фильного обучения в учреждениях общего среднего образования, 2002], [Чистякова С.Н., 2002].

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!