В очной (на уроках) деятельности,
В различных очных и дистанционных региональных конкурсах. 3)вДЭО,
На дистанционных курсах,
5) в Эйдос-классах (защитах творческих работ), Всероссийских дистанционных ученических конференциях,
В Интернет-уроках, курсах (ДШГ, ДУГ).
Сравнение результатов школьников в экспериментальных и контрольных фуппах производилось по следующим признакам:
1. Количество очных и дистанционных мероприятий, в которых школьники данного учителя приняли участие (оргдеятельностный параметр, характеризующий методологические качества учителя организовать процесс эвристического образовывания школьников).
Среднее арифметическое пяти лучших результатов школьников (представляющих конкретного учителя) в дистанционных эвристических олимпиадах».
Количество призеров ДЭО.
Количество лауреатов ДЭО.
5. Результаты участия (в баллах) школьников в Эйдос-классах (защита творческих работ) и, впоследствии, в четырех Всероссийских дистанционных конференциях (2003 - 2008 гг..).
О влиянии фактора ДК в подготовке эвристического учителя по признакам «количество олимпиад», «количество призеров ДЭО», «количество лауреатов ДЭО», мы делали выводы по величине критерия хи-квадрат при заданном 5% уровне значимости.
Приведем статистические значения в отношении вышеприведенных признаков, на основании которых оценивалась эффективность влияния диалогового компонента структуры и содержания эвристических мероприятий в подготовке качеств эвристического учителя.
|
|
|
Признак «Количество очных и дистанционных мероприятий, в которых школьники данного учителя приняли участие».
Pearson Chi-square: 31,9859, df=12, p=, 001392
Признак «Среднее арифметическое пяти лучших результатов школьников пяти школьников (представляющих конкретного учителя) во дистанционных эвристических олимпиадах». Исследование резуль-
татов проводилось с помощью U -критерия Манна-Уитни (т.к. вид распределения не анализировался).
11=1811,00 p-level=0, 0000
Количество призеров ДЭО.
Pearson Chi-square: 30,7479, df=9, p=, 000327
Признак «Количество лауреатов ДЭО».
Pearson Chi-square: 55,6399, df=15, p=, 000001
Признак «Результаты участия (в баллах) школьников в Эйдос-классах (защита творческих работ) в четырех Всероссийских дистанционных конференциях (2003 - 2008 гг..)».
В данном случае нами использовался Mann-Whitney U Test.
Критерий Манна-Уитни составил 11=1865,00 при уровне значимости р- leve!=0,0000
В результате выявлены статистически значимые различия по всем изучаемым признакам. Р<0,05.
Таким образом, диалоговая, коммуникативная составляющая подготовки учителя имеет приоритетными образовательными результатами: 1) мотивацию; 2) способность учителя к организации им на уроках эвристических форм и методов работы с учащимся.
|
|
|
Подобный факт объясняет и больший процент участия школьников данного педагога в дистанционных мероприятиях эвристической ориентации, в сравнении с остальными учителями-участниками дистанционных курсов.
Формирование оргдеятельностных, креативных качеств педагога в результате его участия в дистанционных педагогических курсах, олимпиадах, конкурсах и проектах ЦДО «Эйдос» свидетельствует об эффективности подобных мероприятий очно-дистантной подготовки эвристического педагога. Подтверждает необходимость дальнейшего исследования и проектирования целостной системы подготовки эвристического учителя, определения удельного веса и места каждого из дистанционных мероприятий, их периодичности и границ применимости в подобной системе.
239
238
|
Заключение
Историческая, религиозная, психолого-культурологическая предпосылки диалогизации образования указывают на приоритетную особенность эвристического диалога в индивидуализации процесса обучения, формировании опыта творческой деятельности учащегося и опыта его эмоционально-ценностного отношения к действительности. Данные составляющие содержания образования заключают в себе познавательную активность и формирование нравственности учащегося. Они основаны на когнитивной, нравственно-формирующей, эмоционально-ценностной, творческо-формирующей, рефлексивной функциях вопроса в обучении.
|
|
|
С философско-методологических позиций эвристическое обучение представляет собой процесс эвристического вопрошания учащимся на каждом из отрезков его индивидуального образовательного пути. При изучении реального образовательного объекта учащемся предлагается сформулировать свои вопросы к объекту, используя базисную триаду вопросов («Что?», «Как?», «Почему?»). Вопросы учащегося наиболее эффективно позволяют определить его образовательные цели и особенности мышления, нежели ответ. Кроме познания реального фундаментального объекта, диалог является необходимым и достаточным условием для сопоставления первичного образовательного продукта учащегося с его культурно-историческим аналогом, что наиболее полно отвечает постановке корреляционного вопроса «Как?». Здесь наиболее эффективными являются доказательства и опровержения утверждений (учителя, учебника).
|
|
|
Следующий этап эвристической деятельности учащегося предусматривает создание им обобщенного образовательного продукта. Наиболее эффективными здесь являются такие виды деятельности учащегося, как доказательства и опровержения одного и того же утверждения учителя, составление эвристических заданий, диалогов оппонентов и др.
Эвристический диалог, внешний и внутренний, является, во-первых, «локомотивом» образовательного самодвижения учащегося. Он направлен на формирование опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения ученика к действительности, характеризует умения ученика общаться с другими и с самим собою. Во-вторых, эвристический диалог является средством обратной связи - возможности активного (а не пассивного как в традиционном диалоге «учитель-ученик») сравнения образовательных продуктов учащихся. Организация учителем «горизонтальных» («учащийся-учащийся») и вертикальных («учащийся-учитель») коммуникаций на уроке предоставляет возможность активного сравнения, сопоставления субъективного образовательного продукта учащегося с образовательными продуктами других учащихся.
Таким образом, продуктивная деятельность основных субъектов образовательной среды - школьника и учителя, высокая степень эвристич-ности их деятельности возможны только при наличии коммуникативной составляющей процесса обучения. В ее основе лежит вопрошание как проявление индивидуальности учащегося и основа его коммуникативной компетенции.
240
Вопрос учащегося в эвристическом диалоге содержит как знаниевую (базис или предпосылка), так и творческо-деятельностную составляющие вопроса, основанную на диалектическом переходе от незнания к знанию. Поэтому эвристический диалог представляет собой фундаментальную основу для взаимодействия знаниево-ориентированного и личностно-ориентированного типов образования, является залогом гибкости и устойчивости всей образовательной системы. Диалог выступает оптимальным критерием оценивания образовательной деятельности учащегося в традиционной и творческой шкалах оценивания.
Диалог в эвристическом обучении повышает степень творческой самореализации учащегося, приводит к доминирующим когнитивным приращениям (начальная школа), креативным и оргдеятельностным (старшая школа) образовательным приращениям. В этой связи можно заключить, что различные формы вопрошания учащегося в эвристическом диалоге позволяют значительно повысить степень его творческой самореализации. Отсюда следует актуальность расширения границ применения эвристического обучения в массовой школе, придание ему статуса существенной и неотъемлемой части общеобразовательного процесса.
Полученные в проведённом исследовании результаты могут быть использованы для организации деятельности образовательных учреждений различных типов, имеющих ориентацию на развитие в детях эвристических (креативных, когнитивных и оргдеятельностных) способностей; при конструировании учебных программ, пособий и учебников, интерактивных обучающих средств, учебных телекоммуникационных технологий, форм и методов дистанционного образования.
| > =1 -"f - ОЗ ^ К) > ш > S " з о О-в- |
| -а го О s о зз сз -— S ? m si? со Ф СО X і і Z го ел" ■| го О гл CjJ 00 ф азтз к% 00 s |
| н ф X X о із о |
| N3 о >^ Ф x X 03 о ■£ о о |
| ш >; |
| го тз о и CD X ф |
| IS |
| X ф X - S I _> »»П5 |
| la « го ^ СЯ •-< о ■< X I £ to * Ф ОЗ О X X ГО ф Ь, |
| CD : ш Т) >< о о |
| S CD |
| І 5 _s тз ф Eg >° |
| I => N3T3 о о он -L Ф |
| Ї ? • Ф tr X Р, I s s< х о 03 ^ S5S |
| ~ CD |
| о S Ях ' о КЗ =1 о о ° ^ |
| PS тз 03 |
| ф І |
| SiT3 S ' jr > s X ^ X la о s го la |
| -^ Ы la CD Ш ІІ Ф |
| ^ • |
| о о СО 33 S |
| ОЗ |
| |х ш ^ ф ft- X S із я> |
| ю s СГЗ Ф '|"х ф |
| о О! ,тз » В) • о п ГО |
| . • оз ч ГО ^ тз ф |
| CD СГ о E Ф Ф |
| о |
| CD |
| о о п1 а\ ш ТЗ W ш ш U S ° 2 ш о х ё * S. • 5 |
| ИЗ ф |
| of : н • о тз 1а тз -А оз |
| ф |
| В) |
| го N3 X |
| СО X 00 5 |
| о 3 |
| ш |
| ы |
| 8 ш ы |
To to
| E la 7^ S S 03 0 Q « 1 4 03 І 03 -•: I *i >-* ^ ° x "3 ix$§ О о -Ш °3 Ш CD r о CD |
х
CD
en ■
о>'з
s > о-
-э ' ^
•о > °
О й г
Л la з
О J5
CD H Ш Ф -^ТЗ
~- X
О °
S о s<
"Jo
, О ф
S г *
• а ь
-43 Ь
со s я °> ф тз
I Ф з
М х о ел зз ш
Р I S
-g *
5 "2
| XI тз о „•С |
| Э О О О |
ш х > °" s С 5 w > о о
S Q) • О JZ _
| X s-g го ф ?"ф ^£ ф =» -Ш X - > 03 |
ш ф
=1
Ї ф й>х5 , 5
| ГО о) . 5 I |
m I w > ф ^ 1
so»?' m E t=
=i тз г 5
"° оз _>. В
| о ы -± £ • ■ х ■ З -і о оо 5 і-п s і s ъ го Ч Э Ф ' х |
О u J t
5 І Е <gx v a
| В) - " о £ о |
їої!Зз^
З 1 л
| N3 S О х ф |
| 8 =>ІІ » "5 § |
| X I - w 0> О и 33 Ф О oS 8 J? ^ ° ? СО 03 Ї <° »°^ '■ I 6 Ф go •. р 1 5 Ф о |
М ^ІІ
Х о
" *S х
143 -, S ' О
оо| І S
о о-І--І зз at ф о сті-< тз с
XI X ф ф
» Ф і о
" ї -С 9 _>. s s Ф
со s =
| ф ■3 о із |
Оз о О ы - тз о
Г1 X " Ш О 03
О о
Iі
x ф
| СО |
si
| ф |
^ тз о
| о |
' ш О
ГП w ф :* X ф 03 X 01
но
■S3?
І о S
-^ і ш
<° 33 О
со ■ "
I 3 ф
ьзо1 g
Азтз g
A to a,
** о
La х S О
О го
СГ
"О S
В) q
° о
Го
О »
-п X
ф
la
О
О
?^озі<-^гзеР'1
"■ і «ЧИ ■ £ о " и § g g || S » о J ;
-sS?S.DBp's3S00
| 8| |
тз s ■ тз _ о о о
| Ф-.^,й>^°^Ш„ с S ы х • ФщГП |
Ф -^ -, 0> "
Е
| аз -£,-§ s г э . . er ^ ф аз Ф -3 —' -J T-, о ф о ш 5 -H Р5 5 Tig X |
О la аз s„5 Pog '• го оз
я> ^ ° £ ш S
| 15 О Ф _ -, la О X Ш 3 оз s тз |
|2|8іЄе г =ф ? ■•'в
| Ф |
-І'тзії 5ні "=тз
"3 ^, w - -
-------- 1 — CO-q 0^< S О
I S 5 '. CD У я Ф
Зах-аслаз^офО
| 1го ^°3 ". tra і 2 о тз соХ3 -* _ о S її § С Р н ^ ^4? S ЕЇцсоЕРП, » |
ї го І О^ ,
| "g S і? о |
| CD > s< X |
| £> х ° О s ся V і тз |
| О Ф Р ш ь ш Т ГГ w .То |
° о тз со "о ш О со "З
со
CD
ел О -^ ~ с
>° >£:
(it Л ПС
л "> ' ^ О
§■? >? °
» ° 1 % І s
Ж -SlS і
Ч CO J= S
| о •< о з ш о го о о н СГ го CD |
| о - |
■ ы^ф Oj "І оОШ. Og
л ° ^ -^
о n s ,„ r " x ■
С" ф ЙЗ 03
| S •-с 5 Ja |
M? ?; s en
| ш la if S X 33 03 s< о ш |
B -» _ о
W X 03 03
5 ■ х
| 5 b > OJ со тз о ш |
п- ^ ^с Si. 03 03
-о - ^
>-, со"&
Р со s
-ь ' °
| э тз о о го ф |
| о 01 S iq ■ «з |
| 33 |
тз -^ . .
от
о
-I
тз
ш
■в-
S
із
В.И. Байденко ; под науч. ред. Н.А. Селезневой. - М. : Исследовательский центр ПКПС, 1999. - 15 с.
35. Байденко, В.И. Образовательный стандарт : теоретические и
концептуальные основы (Опыт системного исследования): автореф. дис.
... д-ра пед. наук / В.И. Байденко. - М., 1999. - 36 с.
36. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании : совре
менное состояние / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр ПКПС,
1998. -249 с.
37. Байчоров, К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста / К.У. Байчоров. - СПб. ; СПбГУ, 1997.-30 с.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!