Технология репродуктивного типа: монологическое изложение информации, технология формирования умственных действий, технология взаимообучения. (по выбору экзаменуемого)
К технологиям репродуктивного обучения относятся модели: лекция, рассказ, экскурсия.
Рассказ — это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Чаще всего он используется при изложении материала описательного характера (биография писателя; описание природы, места, ситуации). Кроме того, это один из основных методов в начальной щколе.
Требования, предъявляемые к рассказу:
· обеспечивать достижение дидактических целей урока;
· содержать только достоверные и научно проверенные факты;
· включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
· иметь четкую логику изложения;
· быть эмоционально окрашенным повествованием;
· излагаться простым и доступным языком;
· отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.
Лекция — это продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схемы содержания).
Требования, предъявляемые к лекции:
· объяснить тему, цель, план лекции;
· каждый раздел лекции должен быть обобщен, сделаны выводы;
· в лекции представляются не только сложившиеся суждения, но и предположения, спорные точки зрения, поэтому нужно указывать авторов, публикации (с указанием стр.), где это отражено;
|
|
|
· лекции могут сопровождаться иллюстрациями, демонстрациями (ей), риторическими и проблемными вопросами, обращенными к аудитории.
Экскурсия — форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства и др.) для непосредственного ознакомления с ними.
В зависимости от дидактической цели выделяются: вводные, текущие, итоговые. В зависимости от объекта наблюдения — естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие, производственные и др.
При проведении экскурсии выделяется 3 этапа: 1) предварительная подготовка к экскурсии на уроке (обучение способу сбора, записи материала; форма представления итогов — сочинение, доклад, фотографии, рисунок, сценарий …); 2) выезд учащихся к изучаемому объекту и сбор необходимого материала; 3) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.
Основными требованиями к экскурсии являются: целенаправленность; технологичность в сборе информации; использование полученной информации на последующих уроках.
Теория поэтапного формирования умственных действий нашла отражение в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. В ее основе лежит психическое учение об интериоризации (процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность). Данная теория поэтапного формирования указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий. Выделяются следующие этапы:
|
|
|
1. Ознакомление с целью обучения, создание мотивации обучения;
2. Составление схемы ориентировочной основы действий, т.е. ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действий (предмет — на это направлено действие; продукт — что должно получиться, результат; средства — с помощью чего; состав и порядок выполнения операций);
3. Выполнение действий в материальном виде как с реальными предметами, так и с их моделями;
4. Формирование внешнеречевого действия (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные средства;
5. Формирование действия во внутренней речи, т.е. «про себя». Это действие, постепенно сокращаясь, автоматизируется;
6. Выполнение действия в умственном плане.
Технология взаимного обучения
Одним из способов организации взаимного обучения является КСО (коллективный способ обучения). Его разрабатывали: А.Г. Ривин, З.А. Вихман, В.К. Дьяченко, В.В. Архипова, В.А. Границкая. Суть данного способа заключается в организации процесса усвоения нового материала в парах сменного состава, т.е. динамических, с использованием различных методик. Их в литературе описано 10. Данные методики предполагают использование карточек — заданий, чтобы организовать три способа общения в динамических парах:
|
|
|
1 способ — учащиеся обмениваются той информацией, которую они усвоили из своих карточек. Сюда относятся методики: 1) взаимопередача тем; 2) взаимообмен заданиями; 3) Сократовский диалог (основан на познание истины через наводящие вопросы и краткие «да» – «нет» ответы); 4) катехизический диалог (происходит познание через лаконичные вопросы и развернутые ответы); 5) обсуждение проблем; 6) содиалог Ривина.
2 способ — один ученик помогает другому усвоить информацию, сам при этом не владея ею. Сюда относится 7) методика Ривина (поабзацное чтение текста).
3 способ — ученики совместно изучают одну информацию. Используются методики: 8) Мурманская методика; 9) совместного изучения тем; 10) методика обратная методике Ривина (восстановление текста по опорам, тезисам). Работа в парах сменного состава является продолжением общей работы во время вводной лекции, отработки основных понятий, закрепления нового.
|
|
|
25.Образовательные технологии диалогового взаимодействия: беседа, дискусся, дискурсия (по выбору экзаменуемого). Образовательный потенциал, этапы и приемы реализации.
Технологии диалогового взаимодействия включают беседу, дискуссию, дискурсию, образовательный потенциал которых заключается в поисковой познавательной деятельности обучающихся. Целью данной технологии является максимальное развитие мыслительной деятельности обучающихся (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация и т.д.)
Беседа, ее функции:
обучающая — посредством беседы учитель раскрывает содержание нового материала, связывая его с ранее изученным;
закрепляющая — посредством вопросов актуализируются уже усвоенные учащимися знания, выявляются аспекты, что способствует расширению и углублению знаний;
контрольно-корректировочная — посредством специально подобранных вопросов определяется уровень усвоения учащимися темы;
систематизирующая — ответы на специально подобранные вопросы помогают учащимся осмыслить связи между знаниями.
Коллективная форма проведения беседы:
- повышает внимание учащихся, создает атмосферу всеобщей заинтересованности;
- активизирует мышление, выводя «наружу» процесс познавательной деятельности школьников;
- развивает познавательные и творческие способности учащихся;
- учит коллективному поиску истины, воспитывает взаимопомощь.
По характеру организуемой познавательной деятельности различают два вида беседы: репродуктивную и продуктивную.
Репродуктивная беседа предполагает воспроизводящую деятельность учащихся (знакомые способы оперирования знакомым учебным материалом). По назначению репродуктивные беседы делятся на:
- вводную беседу — проводится перед началом учебной работы с целью выяснения понимания учащимися сути и значения предстоящей работы, их представления о последовательности действий; перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, перед самостоятельным изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект;
- закрепляющую (синтезирующую) беседу — используется для обобщения и систематизации имеющихся у учащихся знаний;
- контрольно-коррекционную беседу — применяется для диагностики уровня знаний, а также в случае, когда необходимо развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания;
- катехизическую беседу — проводится с целью сообщения новых знаний, предполагает вопросно-ответный ход обучения с запоминанием ответов, не допускающий возражений.
К беседам продуктивного типа относятся:
сократическая беседа (названа по имени древнегреческого философа Сократа, использовавшего технологию такой беседы еще в V веке до н.э.) — допускает сомнения и возражения, выраженные в мягкой, почтительной форме;
эвристическая беседа — от греческого «эврика» ‑ нашел.
Эвристическая беседа направлена на организацию поисковой деятельности учащихся, обучение элементам творческого поиска при решении проблемных задач. Ее можно рассматривать как I ступень, подготовку к проблемному обучению.
Сущность эвристической беседы:
с помощью специально подобранных вопросов, путем рассуждения учитель подводит учащихся к определенным выводам;
учащиеся при этом не только не воспроизводят ранее полученные знания, но и выполняют логические операции (сравнивают, сопоставляют и т.п.).
Учитель с помощью вопросов расчленяет проблему таким образом, чтобы каждый вопрос вытекал из предшествующего, а вместе они вели бы к решению проблемы. При этом раскрывается логика рассуждения, поисковые мыслительные операции как бы выводятся «наружу», осваиваются этапы проблемного поиска. Это формирует у учащихся умение вести поиск самостоятельно: соотносить ответ с вопросом, новый поисковый шаг с предыдущим, контролировать достаточность доказательства и т.д.). В ходе эвристической беседы могут возникать или специально планироваться учителем элементы дискуссии. Это приучает школьников к аргументированности и доказательности ответа.
Беседа применяется на уроках всех типов. Может сочетаться с практической работой. Репродуктивная беседа доступна любому возрасту школьников. Использование эвристической беседы возможно и в начальной школе при условии, что цепочка рассуждений не превышает 2‑3 вопросов. Постепенно цепочка рассуждений увеличивается до 10‑12 вопросов в старших классах. Репродуктивная беседа может быть проведена по любой теме, эвристическая требует ее специального выбора.
Беседы любого вида продумываются учителем заранее.
Подготовка беседы
Педагог, конструируя беседу, не только определяет ее тему, цель, составляет ее план-конспект (формулирует основные и вспомогательные вопросы), но и подбирает наглядные пособия, демонстрационный эксперимент, продумывает обобщения, выводы по узловым вопросам. Особое внимание уделяется формулированию вопросов, их логической последовательности. В беседе используются вопросы двух типов:
репродуктивные, требующие точного и полного воспроизведения знаний и способов деятельности (они адресованы, в основном, к памяти учащегося);
продуктивные (поисковые, творческие), требующие не только припоминания уже известного, но совершения логических операций: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, выделения главного, умозаключения и т.д., т.е. применения полученных знаний.
Виды продуктивных вопросов.
К вопросам продуктивного типа относятся вопросы:
- на сравнение объектов (предметов, явлений);
- на установление причинно-следственных связей;
- на определение цели действия, явления, процесса;
- на подведение конкретного под общее (индукция);
- на применение общего к конкретному (дедукция);
- на классификацию предметов, явлений;
- на доказательство, объяснение;
- на альтернативное решение и т.п.
Требование к постановке вопросов.
Вопросы должны быть:
- доступными для понимания учащимися и вместе с тем достаточно сложными: легкие вопросы не стимулируют познавательной деятельности;
- четкими по содержанию и краткими по формулировке;
- логически связанными между собой;
- предполагать четкий ответ.
Технология осуществления беседы
Каждый вопрос задается всему классу.
После небольшой паузы (3‑5 сек) предлагается ответить одному из учащихся, при этом:
если ответ учащегося неполный, учитель задает дополнительный вопрос;
если учащийся затрудняется ответить, учитель ставит наводящий, но не подсказывающий вопрос;
если никто из учащихся не может ответить, необходимо переформулировать вопрос, разбить его на части, задать наводящий вопрос. При этом не следует добиваться мнимой самостоятельности, подсказывая начальные слоги, буквы, по которым учащийся может дать ответ не задумываясь;
рекомендуется не торопить с ответом медлительных учащихся («тугодумов»), обязательно поощрять ответы «слабых» и молчаливых учеников;
Каждый ответ должен быть внимательно выслушан учителем, при этом:
правильные ответы получают одобрительную оценку учителя, неполные уточняются, ошибочные – исправляются и комментируются;
учащемуся, который ответил неправильно, предлагается самому найти ошибку, исправить неточность. Если он с этим не справляется, одноклассникам предлагается помочь ему.
В конце беседы учитель обязательно обобщает, систематизирует содержание беседы, выделяет главные мысли, формулирует выводы.
При выборе беседы как технологической основы урока, следует помнить:
особое влияние на эффективность беседы оказывают микроклимат в классе и педагогический такт учителя;
беседа малоэффективна, если учащиеся не имеют определенного запаса знаний, поэтому ей должно предшествовать формирование понятий, представлений с помощью других технологий (лекций, рассказов, самообразования и т.п.);
беседу часто называют универсальным методом обучения, но она не дает учащимся практических умений и навыков, поэтому ее необходимо сочетать с технологиями формирования умений.
Дискуссия
Дискуссия — это свободное публичное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы.
Цель: рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем (по С.Г. Матвелову)
Образовательный потенциал дискуссии
Дискуссия способствует:
- более глубокому осмыслению уже освоенного материала («убеждая других, убеждаешься сам»); жизненный опыт;
- активному освоению новых знаний («в споре рождается истина», происходит обмен информацией);
- развитию умения вести диалог в целом, а именно: строить доказательный ряд, уметь критиковать и выслушивать критику, убеждать;
- развитию самостоятельности мышления, мыслительных процессов: “Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью” (Л.Н. Толстой);
- умению вырабатывать общее мышление, решение;
- формированию ценностных отношений к предметам спора, уважение к личности другого человека: “Кто успевает в науках, но отстает в нравах, тот больше отстает, нежели успевает” (античный афоризм – Аристотель).
Условия эффективности дискуссии:
Участники должны иметь достаточный запас знаний для аргументированного спора, выдвижения альтернативных идей.
Поэтому дискуссия проводится:
либо в конце изучаемой темы;
либо после самостоятельной подготовки учащихся по предложенной проблеме;
либо по вопросу, для обсуждения которого учащиеся имеют достаточный жизненный опыт (достаточно компетентны).
Предметом дискуссии являются действительно спорные, неоднозначно решаемые проблемы — должны существовать как минимум две полярные точки зрения.
Проблема должна заинтересовать учащихся — для оправдания их интеллектуальных усилий.
Благоприятный микроклимат, обстановка, располагающая к свободному выражению мыслей.
Этапы дискуссии и технология их осуществления
1. Начало дискуссии
Задачи:
Заинтересовать учащихся проблемой дискуссии;
Создать благоприятную обстановку для свободного выражения мысли.
Прием ввода в дискуссию:
простое изображение сути проблемы;
описание конкретного события, ситуации, изложение фактов;
обоснование проблемы, акцент на разъяснение смысла противоречия и т.д.;
изложение проблемы с использованием технических средств (кино- и слайд фильмов, фонограмм и т.п.), иллюстраций;
представление экспертов — людей, компетентных в обсуждаемой проблеме;
инсценировка проблемы, проблемной ситуации;
распределение ролей (при игровой форме дискуссии), использование форм:
введение Собеседника, придерживающегося альтернативной точки зрения: например, исполняющего роль представителя древнегреческой цивилизации и утверждающего, что Земля – плоская.
Выбор приема ввода в дискуссию очень важен: от него во многом зависит, появится ли у учащихся желание спорить. (Раззадорить публику). Удачный выбор приема ввода в основном решает первую задачу этого этапа.
Решению второй задачи способствует знакомство (или напоминание) с правилами корректного спора-диалога.
Один из вариантов таких правил:
- Я критикую идеи, а не людей.
- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
- Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен.
- Я пересказываю (делаю парафраз) то, что мне не вполне ясно.
- Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а потом пытаюсь совместить их так, чтобы это совмещение давало новое понимание проблемы.
- Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают на это ясное основание.
2. Ведение дискуссии
Ведущему дискуссию могут помочь следующие технологические правила и приемы. Известно, что генерация идей повышается, если:
дает время, чтобы школьники могли обдумать ответы;
обращает внимание на каждое высказанное суждение, принимает его благожелательно, с уважением к собеседнику, даже если оно противоречит взглядам ведущего, выходит за рамки дискуссионной проблемы;
не высказывает положительных и отрицательных оценок по поводу содержания сказанного учащимися.
При подведении итогов дискуссии необходимо:
- четко сформулировать выводы, кратко суммировать новые знания, которые были получены в ходе дискуссии, напомнить основные аргументы, пути доказательства;
- связать новые знания с уже изученным учебным материалом.
4. Анализдискуссии. (Оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умения использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижение гипотез):обратить внимание на корректность спора, умение коллективно решать проблемы. Выставляя оценку, не снижать ее за отстаивание неправильной точки зрения.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1313; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!