Формы работы над устной речью
Организация работы над устной речью предполагает, что учащиеся как можно больше времени на уроке проводят, слушая и разговаривая. Увеличение времени, в течение которого учащиеся заняты устной речью на уроке, достигается тем, что наряду с выполнением индивидуальных заданий учащиеся работают в парах или небольшими группами (три-четыре человека). На каждом уроке обязательно проводится также коллективная (фронтальная) работа, когда все учащиеся одновременно слушают преподавателя, отвечают на его вопросы, участвуют в беседе.
Парная и групповая работа — это чаще всего разыгрывание заранее подготовленных диалогов и монологов. Пересказ в парах со сменой партнеров позволяет одновременно говорить половине группы, а каждому учащемуся за короткое время пересказать текст несколько раз.
Контроль за правильностью речи учащихся проводит преподаватель, поочередно слушая разные пары (группы), а также сами учащиеся.
Эффективной формой работы на уроке является выполнение ситуативных упражнений, воспроизводящих (имитирующих) эпизоды реального речевого общения людей. Ситуативная работа на начальном этапе имеет своей основой разговорную тему, материал по которой представлен в учебнике. Так, тема «Магазин, покупки» дает возможность воспроизвести, инсценировать в аудитории ситуации общения покупателя и продавца, членов семьи по поводу планируемой или уже сделанной покупки. Во всех учебниках русского языка для начального этапа содержится большое количество ситуативных заданий, в которых предполагается использование жизненного опыта учащихся, например: «Представьте себе, что вы в магазине...»
|
|
|
Обучение устной речи становится более эффективным, если преподаватель использует на занятиях различные средства наглядности и правильно чередует разные по содержанию и форме виды работ.
Для создания интереса и для разрядки (отдыха) после напряженной работы проводятся игры, соревнования и т. д.
Лекция 6
Тема «ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ»
Введение
Обучение всякому виду речевой деятельности может быть не только целью, но и средством, которое помогает овладеть другими видами речевой деятельности. Тот, кто много читает, будет лучше понимать русскую речь, лучше говорить и писать по-русски. Чтение помогает освоить язык, а если нет возможности общения на этом языке, сохраняет и поддерживает знание языка.
Проблема обучения чтению сводится к выбору текстов для чтения и уп ражнений, сопровождающих чтение.
В решении этих вопросов преподавателю во многом помогает учебник, где помещены тексты для чтения, подготовительные (предтекстовые) упражнения, а также задания, проверяющие понимание учащимися содержания текста.
|
|
|
Однако таких упражнений иногда оказывается недостаточно, и преподавателю самому приходится их составлять. Кроме того, на каком-то этапе обучения появится необходимость подбирать дополнительные тексты и снабжать их соответствующими заданиями и упражнениями. Преподаватель справится со своей задачей, если будет знаком с некоторыми положениями современной методики обучения чтению.
Психологические особенности чтения
С точки зрения психологии чтение — это один из видов речевой деятельности. Целью его является получение информации из текста, поэтому чтение (подобно аудированию) представляет собой рецептивный вид речевой деятельности.
Важной особенностью процесса чтения является то, что оно всегда сопровождается внутренним проговариванием. На первых порах обучения языку учащиеся должны все тексты читать вслух.
Слово может быть узнано в тексте и понято, если в памяти читающего имеется зрительный, звуковой и речедвигательный образ этого слова (если в прошлом читающий видел его написанным, слышал и сам произносил его).
Несколько сложнее обстоит дело с пониманием отдельных предложений. У студента должен быть сформирован и хранится в памяти соответствующий фразовый стереотип.
|
|
|
Сказанное позволяет сделать вывод о необходимости устного опережения при чтении: новые слова и грамматические конструкции, содержащиеся в тексте, должны быть объяснены до чтения с тем, чтобы учащийся не только увидел их написанными на доске и услышал в речи преподавателя, но и сам произнес их, употребил как при выполнении упражнений, так и в устной речи.
Другой важной особенностью процесса чтения является прогнозирование. Оно состоит в том, что читающий узнает слово по первым буквам или отдельным элементам; по первым словам предложения предвидит его окончание; на основе части текста угадывает дальнейшее развитие сюжета.
Упражнения, развивающие прогнозирующую способность учащихся, носят подготовительный характер, так как отрабатывают отдельные элементы сложного умения чтения.
Выполнять их можно или на языковом материале прорабатываемого текста, или вне связи с определенным текстом, в специально отведенное для этого время. Как правило, таких упражнений в учебнике нет.
В качестве примера приведем некоторые типы заданий, развивающих прогнозирующую способность учащихся.
|
|
|
1. Прочитайте слова с пропущенными буквами (предложения с пропущенными словами).
2. Составьте предложения из данных слов.
3. Составьте все возможные предложения на основе подстановочной таблицы.
Я изучать русский язык
Брат говорить английский язык
Мы знать по-русски
4. Найдите в правом столбике окончание предложений, начинающихся в левом столбике.
Я читаю математикой
Он интересуется о своей поездке
Она рассказывает книгу
5. Закончите предложения, используя материал текста.
6. На основе заголовка или первых предложений текста предположите, о чем пойдет речь в тексте.
Техника чтения
Техника чтения — это правильное озвучивание текста, т. е. правильное его произнесение при чтении вслух или при внутреннем проговаривании.
Чтобы правильно озвучить текст, надо овладеть
- фонетической структурой слова,
- навыком слитного произношения слов и
- синтагматического членения предложения,
- типами интонационных конструкций.
Все эти умения в основном вырабатываются уже во вводно-фонетическом курсе, но не прекращающаяся до самого конца обучения.
Скажем сразу, что обучать технике чтения не следует на материале незнакомых текстов. Для этого лучше использовать изолированные предложения или специальные небольшие тексты, составленные преподавателем на известном лексико-грамматическом материале. Возможно также использование ранее прочитанных текстов учебника.
Упражнения для выработки и совершенствования навыков техники чтения.
1. Прочитайте отдельные слоги, слова, словосочетания. [Сначала в такие упражнения включаются только знакомые слова, а затем и незнакомые. Упражнение выполняется вслух, индивидуально или хором, в довольно быстром темпе.]
2. Прочитайте предложения. [В них постепенно увеличивается количество компонентов.]
Я читал книги.
Я читал ваши книги.
Я читал ваши книги по истории.
Я читал ваши книги по истории Москвы.
3. Прочитайте предложения. [Предлагаются поочередно повествовательные и вопросительные предложения. Например: Зина дома.—Зина дома?; В Ленинграде часто идут дожди. — В Ленинграде часто идут дожди?]
4. Прочитайте текст. [Он дается после предварительного чтения составляющих его предложений.]
5. Выучите наизусть стихотворение (прозаический отрывок, пословицу, поговорку, скороговорку), а затем прочитайте его по книге.
6. Прочитайте выразительно стихотворение (прозаический текст).
Если учащийся сделал ошибку, неправильно произнеся какой-то звук в слове, после исправления он должен произнести его правильно сначала изолированно (или в слоге), а затем прочитать слово, в котором этот звук встретился; если неправильно прочитано слово, надо сначала произнести правильно слово, а затем все предложение в целом.
При выполнении упражнений по выработке навыков техники чтения необходимо, чтобы и сами учащиеся исправляли ошибки друг друга и свои собственные. Формирование навыков самоконтроля представляет собой важную задачу всей работы по обучению технике чтения.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!