Методика преподавания географии как наука
Методика преподавания географии является самостоятельной научной дисциплиной в составе педагогических наук. Предметом ее исследования служит процесс обучения учащихся основам географии. В таком определении предмета может быть вычленен ряд составляющих.
Во-первых, что можно и нужно считать «основами географии», какой материал из спектра географических знаний может и должен быть изложен в пределах школьного курса в соответствии с требованиями современной географической науки и возрастными особенностями восприятия учащихся.
Во-вторых, определяя обучения как процесс, необходимо понимать, что процесс этот не может быть ни самопроизвольным, ни вялотекущим, а, следовательно, должен быть продуман, направляем, и иметь свое логическое завершение, которым могут считаться реальные географические знания учащихся.
Исходя из вышесказанного, задачами Методики преподавания географии будут:
1. определение целей обучения,
2. формирование содержания школьного курса географии,
3. раскрытие принципов и правил преподавания географии, с помощью которых учитель сможет наиболее эффективно вести обучение; определение формы, методов и приемов преподавания,
4. исследование условий и особенностей усвоения учащимися географических знаний, определение способов и приемов контроля усвоения знаний.
Целью Методики преподавания географии как науки является постоянное совершенствование содержания, методов и форм обучения географии и формирования мировоззрения учащихся.
|
|
|
Все теоретические вопросы, попадающие в поле зрения Методики преподавания географии как научной дисциплины, делятся на два крупных блока, и, в соответствии с этим, в составе науки принято выделять направления: общую и частную методики преподавания.
Общая методика рассматривает весь процесс обучения географии, в том числе, во-первых, вопросы содержания обучения, такие как:
1. сущность географических знаний и их развитие,
2. развитие школьной географии,
3. значение школьной географии в образовательном процессе,
4. строение школьного курса географии.
Во-вторых, вопросы организации, методы и технологии обучения, в том числе:
1. методы и технологии обучения,
2. методы закрепления полученных знаний,
3. методы контроля и оценки знаний,
4. общее строение урока географии.
В-третьих, общей методикой преподавания географии рассматриваются вопросы планирования учебной работы. И, наконец, в-четвертых - вопросы организации внеклассной работы.
В круг интересов частной методики входят методические вопросы преподавания отдельных курсов школьной географии.
Характеризуя связи Методики преподавания географии как науки с другими научными дисциплинами, прежде всего, необходимо остановиться на ее взаимосвязях с географическими научными дисциплинами. География как учебный предмет неотделима от географических наук (физической и экономической географии, ряда частных географических дисциплин - геологии, геоморфологии, метеорологии и климатологии, гидрологии, биогеографии, социальной географии, демографии, этнографии, природопользования, геоэкологии и других). Школьная география представляет собой, по словам Л.М. Панчешниковой, педагогическую проекцию географической науки, построенную с учетом возрастных особенностей учащихся и их предшествующей подготовки. А, следовательно, одна из основных задач совершенствования содержания географического образования заключается в том, чтобы наиболее полно отразить в нем современный уровень развития системы географических наук.
|
|
|
Кроме того, связь с географическими науками проявляется в разработке средств обучения и приемов работы с ними, которые в значительной степени вытекают из методов исследования географической науки. Так, например, картографический метод исследования, широко применяемый в географии, трансформируется в процессе школьного обучения в систему приемов работы с географическими картами. В школьных курсах экономической географии значительную роль играет работа с экономическими и демографическими статистическими материалами, что соответствует статистическому методу исследования экономической и социальной географии. Полевые методы исследования географической науки в школьных географических курсах представлены учебными экскурсиями и наблюдениями.
|
|
|
Так же связь Методики преподавания географии с географическими науками заключается в единстве подходов к изучаемым объектам. Например, всем школьным географическим курсам присущ территориальный подход к рассмотрению объектов и явлений.
Кроме того, многие известные географы уделяли большое внимание вопросам школьного географического образования и внесли значимый вклад в развитие Методики преподавания географии как науки. В качестве примера можно упомянуть Н.Н. Баранского.
Включая Методики преподавания географии в состав педагогических наук, естественно предполагать ее тесную связь с другими науками этой системы, в частности с Дидактикой, раскрывающей общие закономерности образования и воспитания и образующей научную основу всех учебных предметов. Зачастую Методику преподавания географии рассматривают как частную дидактику. На базе положений Дидактики разрабатывается содержание школьного (или любого другого учебного) курса географии и система методов обучения. Однако Методика преподавания географии не только опирается на общие положения Дидактики, но и обогащает последнюю (обратная связь), выявляя особенности и пути успешного формирования знаний и умений в процессе обучения географии. Так, в Дидактику вошли результаты исследований Методики преподавания географии, касающихся способов повышения объективности проверки и оценки знаний и умений учащихся, условий и путей развивающего обучения географии, подходов к определению системы мировоззренческих идей и возможностей их формирования у школьников.
|
|
|
Глубокая связь Методики преподавания географии с Общей (педагогической) психологией и, в частности, с Возрастной психологией, обусловлена тем, что для выявления наиболее эффективных средств и методов обучения необходимо знание закономерностей психики. В основе обращения Методики преподавания географии к Психологии лежит идея К.Д. Ушинского о «превращении психологии в краеугольный камень педагогики», а также одно из основных положений Психологии, сформулированное Л.С. Выготским: «Обучение всегда должно опережать развитие и являться для него источником нового». Психология обеспечивает Методику преподавания географии данными об особенностях памяти, развития воображения, мышления, о различиях в восприятии теоретического и фактического материала. Данные Психологии учитываются при разработке мотивов учения, развитии познавательного интереса к изучению географии, опята творческой деятельности. Психология показывает пути развития способностей учащихся, помогает определять взаимоотношения и взаимодействия учителя и учащихся, их сотрудничество. В методических исследованиях, касающихся процесса обучения географии, широко используются результаты работ психологов разных школ:
Н.А.Менчинской и Д.Н. Богоявленского о стимулировании умственного развития, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина о роли обобщений в усвоении теоретических знаний, Л.В. Занкова об обучении с высоким уровнем самостоятельной познавательной активности учеников и повышении темпов обучения, П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной о поэтапном формировании механизма умственных действий, Е.Н. Кабановой-Меллер, И.С. Якиманской и других.
Выводы и рекомендации Методики преподавания географии, как и всякой другой науки, строятся на основе исследований, осуществляемых определенными методами. Все методы исследования Методики преподавания географии принято объединять в две группы: теоретические и эмпирические.
Теоретические методы направлены на установление и формулировку закономерное гей изучаемых явлений и процессов, а также их обобщение. Одним из применяемых при этом теоретических методов является системный подход (системно-структурный анализ), суть которого состоит в том, что предмет исследования рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из ряда взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. В качестве системы в Методике преподавания географии, прежде всего, выступает процесс передачи знаний. Данная система включает в себя такие элементы, как учитель, ученик и их деятельность по:
• определению целей, содержания, методов, технологий и средств обучения;
• реализации доступных методов, технологий и средств обучения для достижения поставленных целей и задач, изложения содержания курса;
• усвоению знаний, овладению умениями и навыками и контролю этого процесса;
• оценке эффективности педагогической деятельности.
Системный подход проявляется и в том, что содержание школьного курса географии представляет собой совокупность знаний и умений, находящихся во взаимной связи, т.е. систему. Системность строения курса и го преподавания в данном случае определяется спецификой самого учебного предмета и географической науки.
Другим теоретическим методом, широко применяемым при исследовании всех проблем Методики преподавания географии, является типологический подход. С помощью данного метода производится группировка изучаемых объектов и явлений в группы той или иной иерархической ступени, выявляются существенные признаки каждой группы, т.е. выполняется классификация объектов и явлений. Например, содержание географических курсов дифференцируется на следующие обязательные предметные группы - компоненты: знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения. Другой пример - группировка уроков в типы по роли в них учителя и ученика и способу подачи материала: вводные, изучения нового материала, комбинированные, самостоятельных занятий, уроки-диалоги и т.д.
Функцией математических и статистических методов исследования в Методике преподав; пня географии служит, например, выявление причинно-следственных связей между отдельными явлениями процесса обучения, в частности между применяемыми методами и технологиями обучения и уровнем знаний учащихся.
Исторический метод исследований, также включаемый в группу теоретических методов, заключается в том, что отдельные педагогические явления и процессы рассматриваются в их развитии во времени, данные историко-методических исследований привлекаются к решению проблем современной Методики преподавания географии.
Сравнительный метод применяется, например, при анализе возможностей различных авторских разработок исходя из поставленных перед учителем целей.
Эмпирические методы исследования Методики преподавания географии в свою очередь подразделяются на две подгруппы: предполагающие активное вмешательство исследователе в образовательный процесс и исключающие подобное вмешательство (исследователь выступает в качестве стороннего наблюдателя).
Вторая подгруппа включат в себя следующие методы:
• прямое наблюдение - наблюдение, организованное со специальной целью, по намеченному плану, с обязательной регистрацией установленных фактов; регистрация фактов возможна в двух вариантах - протоколирования уроков или выборочных записей;
• косвенное наблюдение - знакомство с различными материалами, в том числе: изучение опыта школы; ознакомление с докладами и отчетами учителей, составленными ими тематическими и поурочными планами, авторскими методическими разработками; работами учащихся; классными журналами и другой школьной документацией; изучение описаний педагогического опыта, опубликованных в тематических периодических изданиях и т.д.;
• методы беседы и анкетирования - интервьюирование учителей или учащихся в письменной или устной форме с использованием единого опросного листа, исходя из стоящих перед исследователем целей и задач, с обязательной фиксацией установленных фактов. Как правило, данные методы используются для выявления отношения учителя к различным сторонам своей работы или учащихся к тем или иным аспектам процесса обучения.
Метод эксперимента относится к первой подгруппе эмпирических методов, поскольку предполагает активное вмешательство исследователя в процесс обучения путем изменения условий, к которых он протекает. Эксперимент позволяет выявить влияние тех или иных факторов на процесс обучения и установить условия, при которых результат педагогической деятельности 6удет оптимальным. Чаще всего эксперимент ставится с целью определения доступности для учащихся того или иного учебного материала, впервые включаемого в курс, выявления эффективности новых метилов, приемов или технологий обучения и их сочетаний.
Эксперимент предполагает предварительную разработку научной гипотезы и, на оси 'не положений первой, рабочей гипотезы, исходя из теории науки и практического опыта. Рабочая гипотеза должна включать вероятный результат, а также описание условий, при соблюдении которых он может быть получен, т.е. изменения в содержании, формах и методах обучения географии, вносимые в ходе эксперимента. Причем, формы, методы и технологии обучения должны находиться в строгом соответствии с положениями гипотезы. Для проведения эксперимента выбираются специальные экспериментальные и контрольные классы с равным уровнем предшествующей подготовки, успеваемости и, по возможности, иных психолого-педагогических особенностей.
Так как исследование процесса обучения требует знания психологических особенности учащихся, то педагогический эксперимент обычно сочетается с психолого-педагогическим.
Обычно теоретические и эмпирические методы исследования применяются во взаимной связи. Например, при разработке научной гипотезы эксперимента очень важной считается опора на результаты теоретических исследований с использованием исторического и блока математических и статических методов. Кроме того, как теоретические, так и эмпирические методы осуществляются с помощью таких логических операций, как: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, сравнение и т.д.
При подготовке ответа на данный вопрос так же можно воспользоваться текстом учебного пособия:
Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии в школе. - М, 2002. -С. 15-26.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 1868; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!