ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ      «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ» 12 страница

96

ях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, нахо­дящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонени­ями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объектив­но нарушена в результате сложившихся обстоятельств и кото­рые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятель­но или с помощью семьи.

Для работы социального педагога очень важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. Так, если говорить о социальных¹ отклонениях, то между нормаль­ным типом поведения и отклоняющимся, отмеченным такими чертами, как безволие, чрезмерная активность, гнев и страх, резко выраженная внушаемость и др., располагается неизмери­мое количество переходных ступеней от нормы к отклонению. Вследствие этого нет возможности провести четкую грань меж­ду естественным проявлением характера ребенка и отклонени­ями в нем.

Поэтому, с одной стороны, работа социального педагога на­правлена на профилактику отклонений, предупреждение на­рушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой — на реабилитацию детей, в развитии которых уста­новлены те или иные отклонения. Это очень важная и большая работа: как помочь детям, «выпавшим из социальной колеи», вернуться в общество.

Теории отклонений

Уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить сре­ди многочисленных факторов, являющихся источником откло­нения в развитии ребенка и его социализации, три основные группы: биогенные, социогенные и психогенные. При этом мож­но сделать вывод о том, что любая «поломка», любое ограниче­ние потенциальных возможностей человека неизбежно затраги­вает всю организацию в целом и ведет к нарушениям взаимодей­ствия человека со средой, к «социальному выпадению».

97

Связанные с этим процессы и явления изучаются учеными разных областей знания — социологии, психологии, социаль­ной педагогики, медицины и др. Каждая из этих наук предла­гает свои теории «выпадений», которые со временем развива­ются, обогащаются новым содержанием и новыми технологи­ями. Кроме того, они тесно взаимодействуют между собой, вза-имодополняя друг друга.

4 М. А. Галагузова

Так, отклонения в поведении детей, имеющих ограниченные возможности, рассматривались вначале в русле медицинской модели, которая определяла подходы к их воспитанию и обуче­нию. Согласно этой теории, отклонения в социальной жизнеде­ятельности таких детей, подобно отклонениям в телесных про­цессах, являются отражением и проявлением внутренних бо­лезненных процессов. Иными словами, несоответствие социаль­ной норме в поведении ребенка рассматривается как патология здоровья.

В качестве причин, вызывающих отклоняющееся поведение, в рамках медицинской модели социального выпадения выдви­гались эндокринные нарушения, нарушение созревания (аксе­лерация и недоразвитие), органические мозговые нарушения, генетические отклонения и др. Тот факт, что социальное про­странство, в котором находится ребенок, тоже оказывает на него свое воздействие, в рамках этой модели во внимание не прини­мается. Отсюда в научных работах и методиках, касающихся проблем воспитания таких детей, гораздо шире используется медицинская терминология, чем социальная и педагогическая.

На рубеже Х1Х-ХХ вв. в рамках медицинской модели сфор­мировалась теория социальной полезности людей с ограничен­ными возможностями, которая получила широкое распростра­нение во многих развитых странах. Суть ее заключается в сле­дующем. В обществе имеются люди, физические и психические возможности которых ограниченны, но это не мешает им осу­ществлять хотя бы элементарную социально полезную деятель­ность, например, обслуживать себя или выполнять какую-либо простую работу. Это значит, что при необходимом профессио­нальном обучении такие люди могут материально сами себя обеспечивать, а не становиться обузой и бременем для государ­ства, которое их должно содержать. Кроме того, они могут быть источником дешевой рабочей силы, что также выгодно государ­ству. Таким образом, в этой теории очевиден приоритет государ­ства над личностью. Следует отметить, что в нашей стране эта теория определяла позицию государства в отношении людей, в том числе и детей, имеющих ограниченные возможности, на протяжении многих десятилетий и, к сожалению, практичес­ки не утратила своего значения до сегодняшнего дня.

В течение долгого времени для обозначения людей с ограни­ченными возможностями повсеместно использовалось слово «инвалид» (от лат. туаИйив — бессильный, слабый), которое противопоставляло эту категорию граждан здоровым, сильным людям, подчеркивая, что инвалиды — более слабые, а потому

98

менее способные. По сути дела это слово выражало отношение общества к данной категории людей, которое проявлялось в реальной жизни в том, что они не могли решать самостоятель­но свои проблемы, участвовать в политической и экономичес­кой жизни общества, быть избранными в органы власти наря­ду со здоровыми и многое другое. Жизнь таких людей полно­стью контролировалась здоровыми людьми, находилась под их абсолютным патронатом: что здоровые люди решат или захотят сделать для инвалидов, то они и должны принимать. Этим ме­дицинская модель оказывала определенное влияние на законо­дательство, на социальную политику государства, организацию помощи людям с ограниченными возможностями.

В 60-х годах XX века на смену медицинской модели пришла социальная модель, развитию которой послужила теория пси­хоанализа. Этот новый подход к проблемам людей с ограничен­ными возможностями был инициирован ими самими, когда они стали объединяться в ассоциации и различные движения, что­бы отстаивать свои права. В фокусе этой модели находятся не внутренние причины, обусловливающие ограниченные возмож­ности человека (болезнь, нарушения в развитии и т. д.), а взаи­мосвязь между отдельным человеком и социумом. С этой точ­ки зрения ограничение возможностей человека вызвано во мно­гом отношением к нему окружающих людей, выделяющим его из общества, а также барьерами, которые существуют в окру­жающей его среде (архитектурной, социальной, психологичес­кой, педагогической и др.), рассчитанной прежде всего на здо­ровых людей. Другими словами, ограниченные возможности как проблема являются результатом социальной, экономичес­кой и политической дискриминации таких людей в обществе. Чтобы преодолеть ее, необходима интеграция людей с ограни­ченными возможностями в общество на их собственных усло­виях, а не путем их приспособления к нормам и правилам жиз­ни здоровых людей. В связи с этим новым подходом в современ­ной зарубежной литературе слово «инвалид» как выражающее социальное притеснение и неравноправие определенной катего­рии граждан теперь не употребляется.

В рамках социальной модели отклоняющееся поведение де­тей стало рассматриваться во взаимосвязи с процессами семей­ного воспитания и межличностного взаимодействия. С разра­боткой новой теории изменились приоритеты в объяснении со­циальных выпадений. Неадекватное, не соответствующее соци­альным ожиданиям поведение детей и подростков стало рас­сматриваться как деформированный процесс накопления соци-

4*                                                                                                 99

ального опыта, как результат субъективных нарушений, свя­занных с семейным неблагополучием, недостаточной педагоги­ческой культурой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к ребенку и другими фактора­ми. Постепенно накапливающиеся неразрешенные конфликты и приводят к отклоняющемуся поведению. А поскольку оно обусловлено не только болезненными процессами, на которые практически невозможно влиять, становится возможной его коррекция. Таким образом, социальная модель позволила рас­сматривать поведение ребенка не только как отклоняющееся, но и корректирующееся.

Теории социальных отклонений, не связанных с физически­ми и психическими нарушениями, будут рассмотрены ниже, при характеристике девиаций.

Вопросы для самоконтроля

1.Почему в социальной педагогике рассматриваются понятия «норма»
и «отклонение от нормы»?

2. В чем сущность и причины физических отклонений от нормы у де­
тей?

3. Какие существуют психические отклонения от нормы у детей?

4. Что понимается под педагогическими отклонениями от нормы?

5. Какова сущность понятия «социальные отклонения»?

6. Какие теории отклонений от нормы вы знаете?

Литература

1.Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов,
воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. — М., 1997.

2. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности уча­
щихся. — М., 1998.

3. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. —
М., 1986.

4. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997.

5. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
б.ЛейтесН. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1979.

7. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подрост­
ков. — М., 1996.

8. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. —
Саратов, 1997.

ЛЕКЦИЯ 7

КАТЕГОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Категории педагогики и социальной педагогики. Соци­ально-педагогическая деятельность. Социальное обу­чение. Воспитание и социальное воспитание.

Категории педагогики и социальной педагогики

Научный статус и социальный престиж той или иной отрас­ли науки во многом зависят от уровня развития теории, кото­рая дает целостное представление о законах и закономерностях, объективно отражающих определенную область действительно­сти и являющихся предметом изучения данной науки. Каждую науку отличает своя система знаний, ориентированных на объяснение предмета исследования данной науки.

Система знаний науки отражается в ее понятиях и катего­ риях. Понятия — это одна из форм отражения реального мира в процессе его познания. Понятия в науке закрепляются не сра­зу. Рождаясь стихийно, как результат осмысления реальной действительности и эмпирического опыта, они становятся ча­стью системы той или иной науки. Чтобы определить сущность понятия, выделяются, прежде всего, его признаки, отражаю­щие объект изучения науки.

Но реальная действительность многогранна и изменчива. Рассуждая о природе деятельности человека, следует помнить об определяющей роли потребностей, которые обусловливают возникновение той или иной деятельности. Человеческие по­требности в различных исторических, социально-экономичес­ких условиях различны. Поэтому и понятия, отражающие эту изменчивую деятельность, не являются статичными. Они изме­няются в зависимости от исторической обстановки, той объек­тивной действительности, которую они призваны отражать. Понятия как бы проживают свою собственную жизнь. Значи­мость некоторых понятий в системе науки может то возрастать, то снижаться. Например, понятие «христианское воспитание» в педагогике было одним из ведущих до Октябрьской револю­ции 1917 года, затем оно почти исчезло из педагогической лек­сики. Однако в конце XX века в России оно снова входит в на­учный оборот педагогики.

В процессе развития любой науки понятия объединяются, укрупняются и преобразуются в категории науки, которые

101

 

 

представляют собой наиболее общие, фундаментальные, так называемые, «родовые» понятия, от которых происходят остальные понятия, используемые в данной науке.

Таким образом, в каждой науке формируется своя понятий­но-категориальная система, отражающая взаимосвязь и взаи­мообусловленность входящих в нее понятий. В то же время си­стема понятий любой науки всегда находится во взаимосвязи с понятийными системами других наук, которые изучают тот же самый объект. Не является в этом смысле исключением и соци­альная педагогика, понятийная система которой находится в тесной взаимосвязи с системами понятий, прежде всего, педа­гогики и социологии, а также других наук, изучающих челове­ка.

Как уже отмечалось выше, в России социальная педагогика была введена императивно «сверху» и с самого начала стала развиваться как ответвление педагогической науки.

Хороню известно, что педагогика, имея свою ограниченную область исследования и являясь самостоятельной и достаточно разработанной наукой, развивается в тесной взаимосвязи с дру­гими гуманитарными науками, изучающими человека. Их до­статочно много, однако среди них особо выделяются такие, ко­торые связаны с педагогикой родственными узами. К ним отно­сятся прежде всего те гуманитарные науки, категории которых входят в понятийную систему педагогики и активно использу­ются ею как в теоретических исследованиях, так и непосред­ственно в практической деятельности педагогов. Взаимосвязь педагогики с другими науками можно представить схематично (см. стр. 103).

В верхней части схемы сплошными линиями показаны свя­зи педагогики с теми науками, категориями которых она пользуется; пунктирными линиями обозначены ее многочис­ленные связи с другими науками, не имеющими постоянного характера.

По мере роста новых знаний, расширения сферы взаимопро­никновения научной мысли и реальной жизни, возникновения новых потребностей и проблем общества, как отмечалось ранее, проявляется тенденция к дифференциации наук. В последние годы процесс дифференциации в педагогической науке значи­тельно усилился. Возникло и находится в стадии становления множество новых научных областей, к числу которых относи­тся и социальная педагогика. В нижней части схемы сплошны­ми линиями показаны связи педагогики с ее «дочерними» на­учными отраслями, а пунктирными обобщенно обозначены об-

ласти педагогической науки, которые характеризуются относи­тельной самостоятельностью и со временем могут также стать частными науками.

Очевидно, что каждая новая научная отрасль, отделившая­ся от педагогики, имеет свои специфические особенности, ко­торые находят отражение в системе ее категорий и понятий. Однако понятийный аппарат частной науки формируется не сам по себе, а на основе понятийно-категориальной системы педа­гогики и во взаимосвязи с ее основными категориями.

Исходя из этого можно утверждать, что, выделив собствен­ные категории социальной педагогики и рассмотрев их во вза­имосвязи с основными педагогическими категориями, мы тем самым обозначаем специфику этой области знания, позволяю­щую ее выделять в самостоятельную педагогическую отрасль. Для этого можно воспользоваться формально-логическим при­емом: сначала выделим категории педагогики (как заимство­ванные ею из других наук, так и ее собственные); затем спрое­цируем педагогические категории на социальную педагогику и попытаемся разобраться, что она заимствует у других наук, а какие понятия являются ее собственными, отражающими пред­мет ее исследования.

 

102

103

Педагогика, как известно, заимствует и широко использует такие междисциплинарные понятия, как «личность», «разви­тие», «деятельность», «социализация», «общество». Классичес­ки ее собственными категориями являются «образование», «вос­питание» и «обучение». В настоящее время также считается об­щепризнанной категория «педагогическая деятельность».

Попытаемся выделить и обосновать собственные категории социальной педагогики. К ним мы относим категории «социаль­но-педагогическая деятельность», «социальное обучение» и «социальное воспитание».

Для наглядности сведем основные категории педагогики и социальной педагогики в сопоставительную таблицу и рассмот­рим их в сравнении.

Категории педагогики и социальной педагогики

 

ПЕДАГОГИКА		СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Заимствованные	Собственные	Заимствованные	Собственные
	Образование	Образование
	Обучение	Обучение	Социальное обучение
	Воспитание	Воспитание	Социальное воспита-
			ние
Дети (ребенок)		Дети (ребенок)
Личность		Личность
Развитие		Развитие
Деятельность	Педагогическая	Деятельность	Социально-педагоги-
	деятельность		ческая деятельность
Общество		Общество
		Социум
		Социальный институт
Социализация		Социализация
		Социальная адаптация
		Социальная реабилита-
		ция

Рассмотрим подробнее каждую из собственных категорий социальной педагогики.

104

Социально-педагогическая деятельность

Социально-педагогическая деятельность по своей сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась, однако имеет и свою специфику. Чтобы выявить ее отличительные особенности, рассмотрим эти виды деятельно­сти в сопоставлении.

Педагогическая деятельность — это разновидность профес­сиональной деятельности, направленная на передачу социо­культурного опыта посредством обучения и воспитания, на со­здание условий для личностного развития обучаемых.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществ­ляется педагогами — работниками дошкольных учреждений, учителями, преподавателями профессиональных учебных заве­дений и др. — в образовательных учреждениях различных ти­пов и видов: дошкольных, общеобразовательных учреждениях, учреждениях профессионального и дополнительного образова­ния и др. Деятельность в таких учреждениях носит норматив­ный характер, поскольку она регламентирована образователь­ными стандартами, учебными планами, программами, предпо­лагает использование установленных форм и средств обучения и воспитания, методической литературы и других атрибутов образовательного процесса.

Педагогическая деятельность имеет непрерывный, плано­мерный характер, поскольку все дети обязательно должны пройти определенные образовательные уровни, т.е. она равно направлена на всех детей. Кроме того, объектом педагогической деятельности могут быть и взрослые, как, например, в системе профессионального образования.

Социально-педагогическая деятельность — это разновид­ность профессиональной деятельности, направленная на оказа­ние помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его саморе­ализации в обществе.

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 338; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!