Структура и содержание магистерской диссертации
Законченная выпускная квалификационная работа, представленная в государственную аттестационную комиссию (ГАК), должна содержать следующие элементы:
- Титульный лист
- Содержание (Оглавление)
- Словарь терминов (Глоссарий)
- Перечень условных обозначений
- Введение
- Первая (теоретическая) глава
- Выводы по первой главе
- Вторая (эмпирическая) глава (в отдельных случаях при необходимости выделяют три главы)
- Выводы по второй главе
- Заключение
- Список литературы
- Приложения
К магистерской диссертации, представляющейся в ГАК, прикладываются (не подшиваются!)
отзыв научного руководителя (в печатной форме), заверенный подписью научного руководителя и печатью образовательной организации.
рецензия на ВКР (в печатной форме), заверенная подписью рецензента и печатью образовательной организации, сотрудником которого он является.
справка о внедрении результатов исследования.
(Примеры оформления титульного листа, заказа на исследование, справки о внедрении даны в Приложениях 1 – 3).
Введение
Введение – визитная карточка магистерской диссертации. Соответственно, от того, насколько научно грамотно, корректно и глубоко (но при этом лаконично) описаны основные компоненты введения, во многом зависит впечатление от работы в целом. Объем введения составляет примерно 5% объема всей работы.
Обязательными структурными компонентами введения являются:
|
|
|
1. Актуальность исследования.
2. Противоречие(я), проблема исследования.
3. Объект и предмет исследования.
4. Цель исследования.
5. Гипотеза исследования (или положения, выносимые на защиту).
6. Задачи исследования.
7. Теоретико-методологическая база исследования.
8. Этапы исследования.
9. Методы исследования.
10. Экспериментальная база исследования.
11. Научная новизна исследования.
12. Практическая значимость.
13. Апробация результатов исследования.
Актуальность исследования – это обоснование степени важности, значимости изучения заявленной темы на современном этапе развития науки и практики.
Актуальность может быть теоретической (тема исследования слабо, неполно раскрыта в науке) или практической (вытекает из актуальных задач современного образования).
При обосновании актуальности темы исследования рекомендуется:
– Показать связь темы исследования с актуальными проблемами и перспективами развития образования (уместна ссылка на нормативные документы).
– Охарактеризовать состояние изученности темы с указанием конкретных авторов и подходов (то есть, сделать краткий обзор источников информации), указав при этом, какие вопросы остались неизученными (или слабо изученными).
|
|
|
– Дать общую характеристику изучаемого феномена (в соответствии с темой работы).
Противоречие(я) и проблема исследования являются логическим продолжением обоснования актуальности темы. Противоречия – это несоответствие между:
– новыми фактами и устаревшими способами их объяснения;
– новыми подходами и способами их практической реализации;
– новыми методами (средствами, технологиями) и недостаточностью сведений об их результативности;
– потребностью в конкретных практических рекомендациях и недостаточностью оснований для их разработки, и т.д.
Проблема исследования – главный вопрос, непосредственно вытекающий из обнаруженного противоречия, который будет решаться в ходе и результате данного исследования.
Объект исследования – это процесс или явление, существующие независимо от исследователя и находящиеся в области данной науки (педагогика) или процесса (образовательный процесс). Объектом может быть деятельность субъектов образовательного процесса, процесс развития; явления, связанные с включенностью личности в образовательный процесс.
Некорректно называть объектом образовательное учреждение, ребенка, школьника, педагога и т.д.
|
|
|
Предмет исследования – это часть, сторона, аспект объекта, который непосредственно изучается в работе и связан с проблемой исследования. При формулировке предмета исследования следует знать, что он должен вытекать из темы исследования. Предметом может быть целевой, содержательный, технологический, личностно-мотивационный, организационный аспекты изучаемого явления или деятельности; социально-педагогические условия, факторы, принципы, методы, формы, средства, механизмы реализации определенного процесса.
Объект и предмет исследования соотносятся между собой как общее и частное.
Цель исследования – главный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования. Цель формулируется на основе обозначенной проблемы, объекта и предмета исследования. Формулировки цели исследования обычно начинаются словами «обосновать», «показать», «организовать», «раскрыть», «изучить», «выявить». Возможными целями исследования могут быть:
– обоснование развивающих, коррекционных возможностей той или иной организации процесса (обучения, воспитания);
– определение теоретических ориентиров для разработки практических методик, программ;
|
|
|
– определение и описание ведущих научных подходов для разработки рекомендаций, методик, технологий;
– выявление особенностей процесса или явления («особенности взаимодействия», «особенности адаптации»);
– разработка, модификация или адаптация к новым условиям определенной модели, методики, технологии («разработать модель развития социально-психологической компетентности младших школьников»);
– изучение структуры и содержания какого-либо явления («структура и содержание социально-психологической компетентности»);
Гипотеза исследования. После формулирования объекта, предмета, цели исследования строится гипотеза – предположение оналичии, отсутствии или виде связей между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явлений и т.п. и логическое обоснование этого предположения. Гипотеза направлена на доказательство предполагаемой взаимосвязи между изучаемыми явлениями, определение условий, при которых обозначенная связь осуществляется.
При формулировке и проверке гипотез следует учитывать, что:
- гипотеза должна формулироваться позитивно («такие-то действия приведут к таким-то изменениям…»);
- гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью научных методов;
- понятия и суждения предположительного характера, которые фигурируют в гипотезе, должны быть достаточно четкими и конкретными;
- гипотеза не должна быть самоочевидной (например, то, что повышение мотивации активизирует процесс самоопределения – понятно без всяких проверок и доказательств).
Когда в исследовании используются методы статистической обработки результатов диагностического обследования (корреляционный анализ диагностированных факторов, дисперсионный анализ и др.), необходимо выдвижение статистических гипотез: Н0 – показатели Х не имеют значимых связей с факторами Y и Z; Н1 – показатели Х значимо связаны с факторами Y и Z.
Задачи исследования – конкретизируют цели исследования и подразделяют ее на определенные этапы. Этапы – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Задачи, в отличие от этапов, – то, ради чего совершаются действия. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 4 – 5-и задач. Формулировки задач, как правило, начинаются с глаголов (определить, раскрыть, обосновать, проанализировать, установить, разработать, апробировать, оценить результативность и т.п.).
Примеры формулировки задач магистерской диссертации:
- Раскрыть содержание понятий (если понятия относительно недавно получили широкое распространение в науке)…
- Определить и обосновать теоретические ориентиры для разработки….
- Выявить уровень….
- разработать и апробировать программу ….
- Оценить результативность программы…
Теоретико-методологическая база исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор магистерской диссертации, а те, которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.
Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:
– теория саморазвития, самореализации (А. Маслой, К. Роджерс);
– компетентностный подход в образовании (Дж. Равен, И.Я. Зимняя, А.В.Хуторской);
– теоретические положения об особенностях и механизмах творчества (Л.С. Выготский, Г.С. Альтшуллер);
– идеи народной педагогики (К.Д. Ушинский).
Заявленные в данном пункте теории, подходы, концепции должны быть отражены в содержании теоретической главы магистерской диссертации.
Этапы исследования – это действия, обеспечивающие выполнение работы (анализ литературы, сравнительный анализ подходов, сбор эмпирических данных и т.п.). Логическая структура социально-педагогических и психологических исследований (В.И. Загвязинский) включает три основных этапа:
Постановочный (проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования).
Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование – коррекция – заключительные выводы).
Оформительско-внедренческий (обсуждение выводов на конференциях, в печати, доклады, рекомендации, проекты, внедрение в практику).
Методы исследования – способы изучения предмета исследования:
- методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, формализация, идеализация и др.);
- методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т.д.);
- методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные (методы математической статистики).
Выбор методов исследования опирается на понимание специфики объекта и предмета исследования, а конкретные методики (техники, приемы) определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования, и описываются во второй (эмпирической) главе.
Экспериментальная база исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.
Научная новизна исследования – это личный вклад автора в теоретическую разработку исследуемой проблемы: уточнение понятия, разработка классификации, выявленная закономерность, обоснование принципов.
Практическая значимость – это конкретная польза, которую могут принести результаты исследования, помощь кому-либо в его практической деятельности. Как правило, практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной и апробированной системы методов и средств, программы, методики совершенствования образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности учеников.
Апробация результатов исследования – опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Например:
- научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);
- выступления на научно-практических конференциях;
- выступления на научно-педагогических форумах;
- использование результатов исследования в практической работе.
Первая (теоретическая) глава
Формулировка названия главы должна отражать тему и теоретический аспект проблемы исследования. Например: «Теоретические аспекты изучения…», «Феномен …в педагогике и смежных науках», «Изучение проблемы… в педагогике и психологии».
Содержание теоретической главы. Теоретическая глава (в отдельных случаях – 2 главы) – этофундамент работы, она представляет собой не просто описание научных подходов, а их научный анализ, сопоставление, оценку с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы. Содержание теоретической главы (в зависимости от темы магистерской диссертации) отражает основные научные подходы, концепции, идеи, законы, закономерности, принципы, механизмы, факторы, условия, понятия и их толкование, показывает связи между основными понятиями (и, соответственно, изучаемыми вопросами, феноменами). Любое понятие, после того, как дано его определение, должно употребляться в том же значении в ходе всей работы.
Логика построения текста главы зависит от замысла автора, спектра рассматриваемых вопросов (в зависимости от темы), ширины и глубины охвата проблемы, необходимости и целесообразности рассмотрения тех или иных вопросов, особенностей литературных источников, которые анализирует и на которые ссылается автор магистерской диссертации. Логика изложения может строиться на:
- переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов;
- хронологии исследований в той области, где описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы;
- подходах к исследованию проблемы – акцент делается на анализе разных исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей;
- изучении отдельных сторон проблемы: описание понятия адаптации, адаптации к условиям вуза, причин затруднений и проблем адаптации, последствий дезадаптации.
Стиль изложения должен быть научный, соответствовать нормам литературного и профессионального языка.
Цитирование. Изучению должны быть подвергнуты все виды источников, содержание которых связано с темой выпускной квалификационной работы. Виды источников информации (цитирования):
- нормативная литература, регламентирующая исследуемую проблему (Конституция РФ, законы, указы нормативные акты, приказы, государственные и федеральные программы, концепции и др).
- монографии по исследуемой и смежным темам;
- учебники, подготовленные наиболее авторитетными специалистами;
- справочники;
- научные статьи, опубликованные в специализированных научных журналах и сборниках;
- сборники научных трудов, издаваемые различными вузами и коллективами ученых, материалы научных конференций.
Состояние изученности темы целесообразнее всего начать со знакомства с информационными изданиями, цель выпуска которых – оперативная информация, как о самих публикациях, так и о наиболее существенных сторонах их содержания. В настоящее время выпуском информационных изданий занимаются институты, центры и службы научно-технической информации (НТИ). Сеть этих институтов и организаций в нашей стране объединена в Государственную систему научно-технической информации (ГНТИ), которая осуществляет централизованный сбор и обработку основных видов документов:
– обработкой отечественной и зарубежной литературы по естествознанию и техническим наукам занимается ВИНИТИ,
– по общественным – ИНИОН.
Завершением теоретической главы должно стать: определение теоретических ориентиров для дальнейшего эмпирического исследования, теоретическая модель процесса или феномена, сравнительный анализ с выделением ключевых свойств процесса или явления, выявлением их особенностей, классификация, систематизация материала.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!