Изучение подготовленности учащихся к обучению 1 страница

ПРЕДИСЛОВИЕ для преподавателей педагогики н всех других научно-педагогических работников, а также для студечтов, котоыс будут учиться поэтому учебнику педагогическому мастерству. Учебник, который вы сейчас держите в своих руках, совершенно не поход: па привычные педагогическим работникам учебники. Он постро- ен ну последовательно технологической основе, поскольку его автор твердо считает, вопреки мнениям многих его уважаемых оппонентов, что педагогика - наука сугубо технологическая и она должна учить педагогов всех уровней образования тому, как лучше работать в класс- ной комнате или лекционной аудитории, чтобы достичь заранее задан­ных четких и точных целей обучения н воспитания. Все до сих нор издававшиеся учебники педагогики чвляются скорее всего нскоторими социально - философскими введениями н педагоги- ку, останавливавшимися, как правило, на пороге самой технологии обучения и воспитания. В результате студент, закончивший педагоги- ческий вуз, так никогда и не узнавал о великом многообразии техноло- гий обучения, овладевая на педагогической практике примитивно-эмпирическими приемами работы. Сама *е практика обу- чен на и воспитания до сич пор остается самой неэффективной отраслью общественного производства, Автор отдаст себе полный отчет в возможной неполноте раскрытия педагоги ческой теории и практики на основе технологического подхода к изложению современной педагогической науки, но :>го уже не ею вина: таково на сегодня ее развитие. И связи с этим, хочется, испольауя это предисловие, пригласить ясех, кто разделяет авторскую точку зре- ния на сущность педагогической науки, принять участие в ее дальней- шем развитии; присылать автору различные технологические решения и алгоритмы педагогической технологии, результаты исследований в тгой области н виде рукописен и публикаций. Во всех случаях, если материалы окажутся состоятельными, они будут опубликованы в по- следующих изданиях учебника с сохранением авторства и всех автор­ских пруп нашего нового коллеги.   . -, 1 •> -" -' РекомендованокизданиюОтделснисмпрофеосиональногообразова-ния Российской Академии образования в качестве учебника для педа­гогических вузов, факультетов и институтов повышения квалификации педагогических кадров. Рецензенты: Никандров Н.Д., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО; Поляков В.Л., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО; Сластенин В.А., доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. В учебнике впервые выполнено изложение современной теории и технологии обучения с использованием в качестве исходных следую­щих понятий: "ЛИЧНОСТЬ", "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА", "ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ", "ОБРАЗОВАТЕЛЬ­НЫЙ СТАНДАРТ" и "ОБЪЕКТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ". Такой подход позволяет представить педагогическую науку, ее возможности и нере­шенные проблемы как науку развивающуюся, а педагогическую дея­тельность на ее основе — как технологию, ориентированную на стандарт и гарантирующую его исполнение. Для студентов педагогических вузов, слушателей факультетов и ин­ститутов совершенствования педагогических кадров, учителей и препо­давателей профессиональных © Издательство Института РСФСР институт БИБЛИОТЕКА профессионального образования Министерства образования России. ПРЕДИСЛОВИЕ для преподавателей педагогики и всех других научно-педагогических работников, а также для студентов, котоые будут учиться по этому учебнику педагогическому мастерству. Учебник, который вы сейчас держите в своих руках, совершенно не похож на привычные педагогическим работникам учебники. Он постро­ен на последовательно технологической основе, поскольку его автор твердо считает, вопреки мнениям многих его уважаемых оппонентов, что педагогика - наука сугубо технологическая и она должна учить педагогов всех уровней образования тому, как лучше работать в класс­ной комнате или лекционной аудитории, чтобы достичь заранее задан­ных четких и точных целей обучения и воспитания. Все до сих пор издававшиеся учебники педагогики являются скорее всего некоторыми социально - философскими введениями в педагоги­ку, останавливавшимися, как правило, на пороге самой технологии обучения и воспитания. В результате студент, закончивший педагоги­ческий вуз, так никогда и не узнавал о великом многообразии техноло­гий обучения, овладевая на педагогической практике примитивно-эмпирическими приемами работы. Сама же практика обу­чения и воспитания до сих пор остается самой неэффективной отраслью общественною производства. Автор отдает себе полный отчет в возможной неполноте раскрытия педагогической теории и практики на основе технологического подхода к изложению современной педагогической науки,-но это уже не его вина: таково на сегодня ее развитие. В сннзи с этим, хочется, используя это предисловие, пригласить всех, кто разделяет авторскую точку зре­ния на сущность педагогической науки, принять участие в ее дальней­шем развитии; присылать автору различные технологические решения и алгоритмы педагогической технологии, результаты исследований в этой области в виде рукописей и публикаций. Во всех случаях, если материалы окажутся состоятельными, они будут опубликованы в по­следующих изданиях учебника с сохранением авторства и всех автор­ских прав нашего нового коллеги.   I 1--84Э1 I з ВВЕДЕНИЕ ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИКА И ПОЧЕМУ УЧИТЕЛЮ ЕЕ СЛЕДУЕТ НЕ ТОЛЬКО ИЗУЧАТЬ НО И РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСКИ? Педагогика - одна из многих наук, в которых накоплен богатейший опыт человечества о наиболее совершенных путях и методах воспита­ния подрастающих поколений. Кроме педагогики, проблемы воспита­ния исследуются и такими известными науками, как психология и физиология, социология и кибернетика, истории и политология. Каж­дая из названных наук изучает явление воспитания с присущей ей и только ей, точки зрения и формулирует выявленные ею закономерно­сти этого важнейшего для жизнедеятельности человечества процесса. Как принято говорить в науке, все названные науки изучают один и тот же объект, но каждая видит в нем свой предмет. Предметом педагогики является изучение закономерностей создания искусственных воспита­тельных систем, в которы* осуществляется интенсивный воспитатель­ный процесс втом направлении, как того требуют задачи общественною развития на том или ином этапе истории, а также интересы развиваю­щейся личности. Искусственные воспитательные системы по имени творящей их науки называют "Педагогическими системами" (ПС).,а процессы в этих системах "Педагогической технологией". Любой чело­век, будь то учитель начальной школы или профессор самого престиж­ного университета, всегда использует в своей работе вполне определенную педагогическую систему -лучшую или худшую, хотя сам этого может и не подозревать. Вне педагогических систем никакого организованного обучения и воспитания небывает. Стихийное? Да. Оно происходит "на каждом квадратном метре земли", при каждой встрече человека с другими людьми, но процесс этот случаен, протекает необы­чайно медленно и не всегда в там направлении, как обществу того бы хотелось. Понятно, что специалиста - педагога отличает от самодея­тельного педагога сознательный выбор и применение ПС, наилучшей для данных конкретных условий, тогда как самодеятельный педагог, встретившись с известными трудностями в работе, вместо поиска под­ходящей ПС для их устранения, чаще всего обращается к методам 4 "силовой" педагогики, уповая на свою авторитарную позицию в классе, и тем самым только усугубляет тяжелое свое положение. Стать педаго­гом-специалистом помогает изучение учебного предмета "Педагоги­ка" , в котором излагаются научные основы создания и применения ПС различного назначения. Конечно, в практике и средней, и высшей шко­лы можно встретить немало учителей либо недостаточно ориентирую­щихся в современной педагогике, либо вовсе не подозревающих о ее существовании. Возникает естественный вопрос: если человек может работать (в данном случае - обучать) не зная никакой науки, то может быть эта наука и не нужна? Действительно, человек от рождения наде­лен способностью делиться своим опытом с другими людьми и учиться у других людей. Однако этот интуитивный процесс обучения занимает неизмеримо больше времени, требует повышенного напряжения вни­мания и затраты сил, чем процесс, построенный исходя из закономер­ностей научной педагогики. Кроме всего прочего, и это немаловажно в нашей жизни, правильно построенное обучение и воспитание осуществляется незаметно для нас, доставляет нам удовольствие и сопровождается неистребимым желани­ем продолжать его в все более углубляться в предмет изучения. Задача данного учебника - помочь в овладении современной наукой педагоги­кой как основой педагогического профессионализма и мастерства. По­скольку в основе современной педагогической науки лежит учение о педагогической системе и деятельности педагога и учащихся в этих системах, рассмотрим схематическое изображение структуры и состава ПС, показанное на рисунке I. Задание. Рассмотрите внимательно рисунок, понятна ли вам струк­тура педагогической задачи? А что из себя представляет технология обучения (или педагогическая технология) ? Из рассмотрения рис. 1 вы, вероятно, увидели, что осознанный подход к обучению и воспитанию состоит в четком понимании педагогической задачи, умении правильно выбрать технологию обучения. Понятна, что, не зная и не ведая педагогики, многие талантливые учителя и педагоги высшей и средней школы открывают "свою" ПС, а на самом деле подражают, часто не осознанно, чьей-либо чужой, легко доступной Для подражания системе. Понятно также, и специальные исследования подтверждают это, что такое подражание редко дает высокие результат ты обучения и воспитания учащихся. Вот почему мы так редко слышим о хороших учителях, к которым стремятся попасть на уроки их и не из* ученики. В то же время современная педагогика способна коренным образом изменять это положение при условии, конечно, что учителя н преподаватели вузов сумеют соединить свое интуитивное педагогиче­ское чутье с научной педагогической технологией и на этой основе строить свою педагогическую практику, Находящийся перед вами учебник содержит лишь основы науки пе­дагогики, а поэтому диет как бы схему этой науки, изучающей и конст-1 руирующсй человеческую деятельность в наиболее трудной и; деликатной области жизни. Кроме учебника, существует огромная в замечательная педагогическая литература, большая часть которой н писана самыми блестящими умами человечества и познакомиться которой просто обязан каждый педагог. В заключение глав учебника приводятся наиболее подходящие к их содержанию ссылки на литера­туру. А в целом учебник построен соответственно тем педагогическим пра-| вилам, которые в нем излагаются, а поэтому, если вы будете следоват всем рекомендациям по его изучению, которые вам будут даны, вы во-первых, хорошо усвоите основы современной педагогики и, во-вто-1 рык, поверите в эффективность научной технологии обучения. А пов рив, вы продолжите и после окончания педагогического вуз совершенствоваться в педагогическом мастерстве, чтобы однажды лк>* ди, восхищенные вашими учениками, спросили их: "Кто вас учил?". И они гордо отвечали: "Моим учителем был и остается.... "(как ваша фамилия?}. Задание. Проведите маленькое исследование: опросите знакомых вам учителей на предмет того, кому его работа приносит удовлетворе­ние, а кому она кажется каторгой. Параллельно интересуйтесь, кто из них дружит с педагогической книгой? В заключение данного короткого введения позвольте задать вам ос­новной вопрос: для чего создаются различные ПС и общество выделяет громадные ресурсы на образование, отрывая их от удовлетворения под­час своих жизненно важных потребностей? 6 Ответ здесь один и ответ этот для вас, конечно же, очевиден: все это делается для того, чтобы воспитать достойное (по меркам данного обще­ства) поколение людей, способных принять жизненную эстафету из рук поколения уходящего и продолжить на более высоком уровне цивили­зацию свои х предков. Как любят говорить педагоги и психологи, все это делается для того, чтобы воспитать достойную личность. И вот с этого места начинается наш основной педагогический разговор. И начинается он с вопросов: "А что есть личность?", "Какую личность мы будем считать достойной?", "Как мы будем определять успешность нашей воспитательной работы?". Вот и начнем изучение педагогики с этих коренных вопросов. Предварительно, однако, определимся в исходных понятиях: что мы будем понимать под учением, обучением, воспитанием и образованием. Учение — это собственная познавательная деятельность учащихся. Обучение - процесс управления познавательной деятельностью уча­щихся со стороны учителя, ведущий к усвоению учащимися определен­ной деятельности. Воспитание - такой же процесс, ведущий к усвоению учащимися определенного поведения в данном обществе. Овразосание - процесс и результат того и другого, вместе взятого. Наука, изучающая законы обучения, называется дидактикой. Этот тер­мин образован нашими великими предшественниками на основе слов греческого языка, означающих "учу", "обучаю". Наука, изучающая законы воспитания, так и называется - теория воспитания. Наконец, образование в целом - область интересов науки педагогики, название это также имеет греческое словарное происхождение. Такое разделение единой науки педагогики условно и сделано для некоторого удобства как ее изучения, так и исследовательской разра­ботки. При дальнейшем изучении педагогики вы увидите, как перепле­таются эти составные ее части, часто неразличимо совпадая друг с Другом. Так, обучение выполняет и мощную воспитательную функцию, а успешное воспитание становится невозможным без предварительного "бучения.   Раздел!. ЛИЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ В романе М.А.Шолохова "Поднятая целина", если вы помните, ест» такой эпизод: дед Щукарь рассказывает, что при рождении ему пред-; сказывали быть "енералом", поскольку у нсгобыло " пузцо сытеньким,;: а голос басовитеньким". Но... вышла ошибочка предсказания, и дал> сторожа карьера деда не удалась. Таких "ошибочек" предсказания вершастся в наши дни великое множество, но мы о них почти ничего » знаем, зато случайные совпадения рекламируются предприимчивыми! предсказателями весьма усердно и широко. Но вес это рассчитано на? простаков, людей, понятия не имеющих о процессе формирования лич-ности человека и достижения им определенного социального статуса:. "енерала" или сторожа. Опираясь на все достижения современной нау-1 ки, можно смело сказать: нет таких методов и нет такой науки, опираясь,! на которую кто-либо смог бы предсказывать будущее социальное поло- ) жение человека, поскольку в этом отношении человек рождается как "чистая доска", и лишь последующая его жизнь и воспитание "пишут" на ней его биографию. Рождаясь индивидом, человек, в зависимости от >; полученных им по наследству задатков, более или менее успешно усва­ивает опыт поколения, постепенно превращаясь в более или менее развитую человеческую личность, занимающуюся человеческой дея­тельностью в человеческом обществе: познанием, общением или произ­водительным трудом. Качества таким образом формирующейся личности зависят от многих факторов, но в первую очередь от того, какими природными задатками к конкретным видам деятельности об­ладает индивид, как и кто его обучал и воспитывал. Но это уже тема для последующих глав учебника, а поэтому перейдем к главе 1. Глава!. Основные личностные свойства и качества 1. Схематичное представление основных личностных свойств и качеств. Самопознание человека, вероятно, началось вместе с его появлением на этот белый сеет и, несмотря на сотни тысяч прожитых им лет, до сих пор не дают нам полноценного ответа на вопрос: "Что есть человек?", в этом вопросе в свернутом и концентрированном виде содержатся еще многие и многие вопросы, которые задает нам ежедневно наша жизнь и наша практика. Многие отечественные и зарубежные ученые изучали с различными целями структуру личности человека: Одни — с целью более полноценного воспитания, другие с целью оценки личностных свойств для профессионального отбора, третьи — для брачных рекомен­даций, четвертые — для стимулирования спортивных достижений и т.д., и т.п. Во всех этих исследованиях обнаружилось огромное разнооб­разие сложнейших личностных образований, часто трудно объяснимых и понимаемых в их бесконечном сочетании и переплетении. До сих пор не достигнуто достаточно пол него представления о личности как целом, едином образовании, в одно и то же время биологическом и социальном. Суммируя многие подходык описанию Структуры личности и пользуясь методом наглядного представления различных структур - логическим структурированием, на рис.2 изображена наиболее общая схема основ­ных личностных свойств и качеств. Задание. Рассмотрите логическую структуру свойств личности. Об­судите с товарищем, какие из показанных на рис. 2 свойств являются врожденными, а какие появляются у человека в процессе жизни (при­жизненно) . Обсуждая этот вопрос, вы сразу выходите на передний край психоло­гической и педагогической наук, поскольку от ответа на него зависит вся стратегия построения образования и воспитания подрастающих по­колений. Представьте себе, что вы решили, что интеллектуальные качества человека являются врожденными и чем уж природа наградила челове­ка, то он и несет через всю жизнь, не имея возможности прыгнуть выше ^'-воей головы. Другими словами, вы предположили, что интеллектуаль-   8   ные качества не поддаются прижизненному совершенствованию и раз» витию. Что из этого следует? Ведь это базовые свойства нашей психики, и, если они не изменяются в процессе обучения и воспитания, то, следовав тельно, можно разделить людей по силе их интеллекта на элиту и рабочую публику, определив место той и другой у общественного пира-' га. Высказанная гипотеза об интеллектуальных свойствах личности н, является надуманной для учебных целей. Она действительно существу ет и серьезно исследуется в современной психолого-педагогической на уке, до сих пор продолжаются многодесятилетние попытки изобретсни, таких тестов (проб), которые бы выявили в чистом виде силу человече­ского интеллекта. К сожалению, всякий раз обнаруживается, что пред-; лагаемый тест выявляет не вполне "чистый интеллект", а в значительной мере прижизненно приобретенные знания и умения. Эти трудности создания интеллектуальных тестов отражают ранее упоми­навшуюся взаимную пересеченность различных свойств и качеств лич­ности, порождающую, при различных их сочетаниях и интенсивностях, различные индивидуальности. А ведь в конечном итоге нас часто инте­ресуют не столько сами свойства и качества личности, а те конечные продукты, которые ими, в конце-концов образуются: ученики - хоро­шие или плохие, работники усердные — или лентяи, воины-.храбрые — иди трусы и т.д. Вот, к примеру, как решал задачу отбора руководителей среднего звена для американских фирм Д.Белл со своими сотрудника­ми. Он совершенно правильно предположил, что различные руководи­тели среднего звена отличаются не столько своим опытом и интеллектом, сколько отношением к работе, отношением к своим под­чиненным и вышестоящему руководству. Исследовав по этим призна­кам достаточно большое число подобных руководителей, Д.Белл пришел в конечном итоге к некоторой классификации личностных ха-: рактеристнк руководителей разного типа (рис.3), сочетающих в себе ; как врожденные, так и приобретенные качества. Задание. Рассмотрите классификацию Д.Белла и сопоставьте ее с общей структурной схемой свойств личности (рис.2). Какими., к примеру, свойствами социальными и генетическими дол- на ваш взгляд, обладать деспотичный руководитель? Какого директору шкалы хотели бы вы иметь после окончания ауза? К какому типу руководителя отнесли бы вы вашего школьного классного руководителя? При сопоставлении логических структур личности по рис.2 и 3, вы могли заметить, что они, как бы, взаимно обогащают друг друга если на рис.2 представлена общая структурная схема свойств личности вообще, любой личности; то на рис.3 эти свойства как бы интегрированы для выражения специфичной личностной направленности конкретной ин­дивидуальности.

Мы поможем в написании ваших работ!