Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)
В этой возрастной группе особое внимание (и это одна из приоритетных задач) должно уделяться развитию желания и умения будущих школьников проявлять любознательность и инициативу с целью получения новых знаний. Для этого необходимо создать эффективную речевую среду. Это и разнообразное периодически обновляющееся предметное окружение (выставки хохломы, гжели, заводных игрушек, книг, словарей, энциклопедий, буклетов, альбомов с репродукциями известных картин, журналов с юмористическими рисунками и т. п.), и экскурсии, и просмотр театральных постановок, кинофильмов. Многие книги и буклеты подбираются с учетом интересов детей. Педагогическая же стратегия заключается в целенаправленном приобщении дошкольников к важнейшим сферам человеческой деятельности и культуры. Пусть не все будет понятно ребенку, но отношение к труду, знаниям, морали, искусству будет заложено.
Подбирая развивающий материал, воспитатель прежде всего оценивает, чем конкретно он может обогатить детей. Знакомя дошкольников с этим материалом, педагог объясняет, почему он выбрал именно его, и содержательно, ярко, эмоционально характеризует представленное. Затем, выясняя впечатления детей, воспитатель одновременно решает различные воспитательно‑образовательные задачи и продолжает развивать речь дошкольников (в той или иной мере реализует задачи, обозначенные в разделах «Программы»: «Формирование словаря», «Связная речь» и т. д.).
|
|
|
Одной из составляющих развивающей речевой среды являются частые и интересные рассказы взрослых о различных явлениях и событиях. Любой яркий рассказ – это и «погружение» ребенка в речь взрослого, и заимствование из нее речевых образцов. Параллельно дети получают сведения о живой и неживой природе, о нормах и правилах поведения, о том, что происходит в окружающем мире (День Победы, Олимпийские игры и т. п.).
«Ребята, – обращается к детям педагог. – Я вчера пришла домой поздно и не знаю, выиграли ли наши фигуристы. Кто что знает об этом? И не пора ли рисовать очередную медаль на нашем информационном Олимпийском поле? Какую медаль нам нужно нарисовать: золотую, серебряную, бронзовую?»
Опыт работы показывает, что дети готовы помочь педагогам в их попытках повлиять на воспитанника, поведение которого их огорчает. Если объяснить детям, что без их помощи взрослым будет трудно убедить ребенка в том, что его поведение раздражает окружающих, воспитанники группы будут активно предлагать свои варианты воздействия на проказника.
Приведем пример, который, быть может, ответит на вопрос, тревожащий воспитателей: «Как влиять на любителей нецензурной лексики?» Вместе с воспитателем дети в отсутствие «выражающегося» ребенка договариваются, что они будут делать и говорить, если неприличные или обидные слова вылетят из уст их товарища. И, когда уже все останется позади, воспитатель, который регулярно говорит детям о том, как они повзрослели, поумнели, похорошели, рассказывает (к случаю) об этом ребенке.
|
|
|
«Сколько ни запрещали Алеше ругаться, он ничего с собой поделать не мог. Запрещенные слова прямо‑таки выскакивали из него, а извиняться он или не хотел, или не умел. Перевели Алешу в нашу замечательную группу. Пока он привыкал – не ругался, а как привык – опять за старое. Только новые друзья на его ругательства как‑то странно реагировали: воспитательнице не жаловались, не огрызались. „Ты что, дурак!“ – сердится Алеша. „Нет, не дурак, – спокойно возражает приятель. – А если я дурак, то кто же ты?“ „Кто он? – переспрашивают подскочившие девочки. – Он, должно быть, надутый индюк или сварливый попугай“. И уходя вдруг запели:
Попка – попка – попугай,
Ты нас, милый, не ругай.
Вот ведь какие дела! В следующий раз Алеша, возмущенный нерасторопностью партнера по игре, спросил у него: „Ты что – того?“ Мальчик ухмыльнулся: „Я? Я – не того! Я и этого, и вот этого, а еще – вот того!“ „Чего?“ – переспросил растерявшийся Алеша. И все дети дружно и добродушно рассмеялись».
|
|
|
На занятиях и в моменты самостоятельной деятельности детей воспитатель следит, чтобы их высказывания были содержательными и понятными, а слова, которые они используют, точными и разнообразными.
Речевые занятия планируются с прогнозированием развивающего эффекта. В методической литературе приводится много заданий и упражнений на активизацию словаря и разнообразных грамматических форм. Вот некоторые из них.
• «Кто назовет больше качеств?» Арбуз. Он…? (Большой, темно‑зеленый со светло‑зелеными полосами, сочный, с розовой или ярко‑красной мякотью и т. п.)
• «Как сказать иначе?» Снег идет. Снег…? (Падает, летит, кружится.) Месяц зашел за тучку. Месяц…? (Закатился, спрятался за тучку.)
• «Чем похожи (не похожи) предметы?» Воспитатель показывает какие‑нибудь предметы, например, флаконы из‑под духов, а дети сравнивают их. (Это флаконы из‑под духов, они сделаны из синего стекла. Они разной формы, у них разные пробки и т. п.)
• «Не так?» Судак – зверь, а енот – рыба? Клубника – дерево, береза – куст? Сирень – ягода? (Действительно, не так… Вовсе не так… Конечно, не так… Ну как же может быть так, если это путаница… и т. п.)
• «Назови приметы». Весна…? (Сосульки, лужи, проталины, новая травка, цветы мать‑и‑мачехи и т. п.)
• «Чем похожи слова?» Соловушка, калинушка, сиротинушка; прибежал, прилетел, примчался; книга – книжица – книжная. Старшие дошкольники любят игры, требующие значительных коллективных усилий для достижения результатов. Например:
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!