Кратковременная самостоятельная работа.
Здесь учащимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные учащимися конкретные ситуации, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.
Письменная проверочная работа
Наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы. Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.
|
|
Практическая работа.
Практические работы могут быть непродолжительными, но при целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют учащимся провести наблюдения, анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение. По способу организации Практические работы проводятся фронтально и группами. Групповые занятия предполагают объединение класса в бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме учащиеся могут меняться заданиями, выполнять общее задание для всей группы. Фронтальные практические работы предполагают выполнение одинаковых заданий для всего класса. С целью экономии времени при проведении практической работы используются по возможности инструктивные карточки. Они включают цель работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о порядке и способах проведения работы, рекомендации для записи результатов наблюдений.
|
|
Карточки-задания как средство конкретизации и развития понятий, для доказательств и обобщений.
Содержание карточек включает: вопросы, требующие конкретных знаний, фактического материала; задания, предлагающие применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала; задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного. Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления, умений последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения. Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств.
Ожидаемыми результатами изучения курса являются:
Ø Обеспечение формирования у школьников общечеловеческих и национальных ценностей, гражданского сознания патриота России и Донецкого края, а также ценностей демократического плюралистического общества;
|
|
Ø Создание основы для жизненного и профессионального самоопределения, формирования готовности, обучающихся к сознательному выбору;
Ø осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
Ø освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
Ø осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Ø понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
— извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения;
— решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
— формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций;
|
|
— наблюдение и оценку явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
— оценку собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности;
— участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
— выполнение творческих работ по обществоведческой тематике;
— конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;
— совместную деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте.
Критерии оценивания
Система оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта основного общего образования особенностями системы оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
Ø комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
Ø использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ;
Ø оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно – практических и учебно – познавательных задач;
Ø оценка динамики образовательных достижений, учащихся;
Ø сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Ø использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
Ø использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Критерии ответа общего характера:
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!