ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.

170

На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

I. Обследование (первые две недели учебного года).

II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
ется общее количество школьников с нарушениями речи,
дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
количество детей, которые приняты на логопедические за­
нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
речевой патологии, класса.

III. Определение перспективного плана работы с каждой
группой детей.

IV. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
дение консультаций для родителей, участие в родительских
собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
правильных речевых навыков, доклады на педагогических
советах, семинарах и т.д.

V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
и дидактическим материалом, техническими средствами.

VI. Повышение квалификации.

VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
бору детей в специальные учреждения.

VIII. Ведение документации.

На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

В ^ конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей

171

с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4—6 человек, подгруппы из 2—3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий— 15 мин, подгруппо-вых — 20—25 мин, групповых — 45 мин.

В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.

Приложение

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Конспект № 1

Тема. Звук и буква у.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.
Игра "Пальчики здороваются".

- Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­
ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­
сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо­
ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­
ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­
ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть
они тоже подвигаются.

3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

челюсть.

Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.

- Кто нарисован на картинке?

- Волк.

- Что делает волк? (Как подает голос?)
— Воет.

173

- Как воет волк?
-У-у-у.

5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

— Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

- А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

6. Уточнение артикуляции звука у.

Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

- В каком положении губы, когда мы произносим звук з>?(Они растя­
нуты или вытянуты трубочкой.)

- Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

- Касается ли кончик языка зубов?

- Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

- Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
лышко?

— Дрожит.

- Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
повторяют.)

- Итак, как же мы произносим звук у"! Дети заканчивают предложе­
ния: губы — ... (трубочкой), кончик языка — ... (не касается зубов), гор­
лышко— ... (дрожит).

Дети повторяют артикуляцию звука у.

7. Соотнесение с буквой.

- Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
Буква выставляется на доске.

8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится

беседа по картинке.

- Кто нарисован на картинке?

- Девочка.

- Что случилось с девочкой?

- Она заблудилась в лесу.

- Как кричит девочка?
-Ау-ау-ау.

- Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

- Какой первый звук в слове ау! (Звук интонируется.)
-А.

- Какой звук слышится после звука а в слове ауЯ
-У.

- Составим это слово под картинкой.

Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".

- Кто нарисован на этой картинке?

- Филин.

- Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
Дети повторяют.

Затем дети рассматривают картинку "Свинья".

- Кто нарисован на картинке?

- Свинья.

— Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
Дети повторяют.

174

9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
кам. Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
изнести звук у в звукосочетаниях ау, уа, фу-бу, уф.

10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
у. Игра "Услышь звук у". Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

а) среди других звуков: а, м, у, э, с и т.д.;

б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, за, эу, ыу и т.д.;

в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
гусь, жук, дом, уж, сом, сук.

Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

- Назовите птицу ... насекомое ... овощ.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Звук и буква и.

Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического ана­лиза, умения выделять звук и в словах, закрепление связи зву­ка и буквы и.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие ручной моторики.

Игра "Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки "бе­гают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки).

3. Развитие дыхания.

Игра "Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бума­ги, прикрепленные к "ветке".

- Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра
шелестят листья. По сигналу "Подул ветерок" тихо подуйте на листики,
чтобы они зашелестели.

4. Игра со звукоподражанием "Лесенка". На доске картинка или ма­
кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур­
ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания.

- На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту­
пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав.

Дети произносят низким и громким голосом ав-ав-ав.

- На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала.

Дети произносят более тихим и высоким голосом мяу-мяу-мяу.

- На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи.
Дети повторяют тихим и высоким голосом.

5. Отгадывание загадки:

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.)

6. Выделение звука и.

- А как пищат мышки?

- Пи-пи-пи.

- Послушайте: какой звук тянется в этом слове?

- Звук и.

175

7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой.

- Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его
отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком
положении губы (улыбаются, растянуты).

Все повторяют.

8. Закрепление произношения звука и в словах:

а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша);

б) на доске выставлены картинки парами: гусь — гуси, утка — утки,
индюк— индюки, петух— петухи.

- Назовите, кто нарисован на этих картинках.

- Кто может назвать одним словом всех, кто нарисован на картинках?

- Птицы.

- На картинках нарисована одна птица и много птиц (один гусь и
много гусей, одна утка и много уток, один петух и много петухов).

- Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц.
Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их.

- Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих
слов.

Логопед называет слова, интонируя последний звук.

- Звук и.

9. Игра "Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин­
ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.

- Какая картинка лишняя? (Кошка.)

- Почему?

- Как назвать одним словом яблоко, апельсин, грушу? (Фрукты.)

- Послушаем, в каком слове есть звук и. (Слово называется логопе­
дом, дети определяют, есть ли звук и в слове.)

10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле­
дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни­
га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а

также полоски, разделенные на 3 части: [и         | , [ и | , [    и [ .

Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в на­чале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема.

11. Итог занятия.

Этап постановки звука

Примерный конспект занятия по постановке звука

Тема. Постановка звука ж (1 класс).

Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы.

На доске — несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу,              Букву ж все твержу.

Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом.

- Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук.
Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива­
ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж­
жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж.
Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали.

3. Артикуляторная гимнастика.
Для губ: улыбка-трубочка.

Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку.

4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон­
чения звука ш.

- Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скаяоь
те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж.

После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладыва­ется к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибра­ционные ощущения.

Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы.

5. Уточнение артикуляции звука ж.

— Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно­
шении звука ж1

- Губы вытянуты вперед. (Все дети повторяют.)

- В каком положении зубы — сомкнуты или раскрыты?

- Немного раскрыты, между зубами небольшая щель.

— Где находится кончик языка?

После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук.

- Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов.
(Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют
форму чашечки.

Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки.

- Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.)

— Что напоминает язычок?

- Чашечку.

Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют.

 

176

177

6. Развитие фонематического анализа.

а) Игра "Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта,
лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик. Дети поднимают флажок,
если в слове есть звук ж.

б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар,
лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж­
ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на­
звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии
которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача­
ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове.

в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед
произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер­
вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При­
мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий,
сажать.

1. Закрепление связи между звуком и буквой ж.

— Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа?
-На жука.

— Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва­
нии которых есть звук ж.

Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед инди­видуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена.

8. Подведение итогов занятия.

- Какой звук мы учились произносить?

—Звук ж.

—Как произносится звук ж? Дети повторяют артикуляцию звука ж.

Этап автоматизации звука

Примерные конспекты занятий

по автоматизации звука с

(1 класс)

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах; развитие фоне­матического анализа; обогащение и уточнение словаря; диф­ференциация единственного и множественного числа суще­ствительных, согласование существительного и глагола настоя­щего времени в единственном и множественном числе; за­крепление структуры нераспространенного предложения (субъект — предикат).

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Различение единственного и множественного числа существитель­
ных в импрессивной речи.

На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких пред­метов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: "Покажи, где столы", хотя имеет­ся только картинка "стол". Именно при такой форме представления зада­ния у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направлен­ность внимания на грамматическую форму слова.

. Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы.

— Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются
все эти слова. (Со звука с.)

4. Игра "Скажи наоборот" (можно с мячом). Логопед называет один
предмет, дети должны назвать много предметов (стол — столы, стул —
стулья, сова — совы, коса — косы). Затем наоборот: логопед называет много
предметов (форму множественного числа), дети называют один предмет.

5. Выбор картинок с изображением многих предметов и называние
их. На доске картинки: оса — осы, коса — косы, сосна — сосны, усы,
стол— столы, астра— астры, нос— носы, слон— слоны.

6. Выделение окончания -ы из формы множественного числа. На дос­
ке картинки: осы, косы, сосны, усы, столы, носы, слоны.

- Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в
конце этих слов.

Логопед называет картинки, акцентируя голосом окончание -ы.

— Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.)

- Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети
повторяют.)

7. Определение места звука с в словах.

Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.

положите их около схемы - Отберите картинки, в названии которых звук с в конце слов, и положите их около схемы |   с | • (Слова называются.) Работа с картинками первого ряда: — В каких словах звук с произносится перед звуком от? Перед звуком л! Работа с картинками второго ряда: - В каких словах звук с слышится после звука о1 (Осы, косы.) После звука у? (Усы.) Работа с картинками третьего ряда: — В каких словах звук с слышится после звука о? (Матрос, поднос.) 8. Фонематический анализ слова осы и составление его из букв разрез­ ной азбуки. На доске картинка "Осы". - Произнесите слово осы по слогам. Сколько слогов в этом слове? (Два.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с слышится в начале
слова, и положите их около схемы [_с                           | . (Слова называются.)

—Отберите картинки, в названии которых звук с в середине слова, и

(Слова называются.)

 

— Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? Пос­ле с? Составим это слово из букв разрезной азбуки.

9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на­
звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их.
Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого­
пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке
лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов.

Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2-3 слогов; развитие фоне­матического анализа и синтеза, уточнение значения слов по­ езд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и не­одушевленных существительных.

Содержание занятия

.1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Поезд". На доске макеты вагонов с цифрами 1, 2, 3, а
также картинки: собака, сом, нос, сорока, капуста, сумка, сук, совы,
лиса, сук.

 

—Это волшебный поезд. Он повезет слова-картинки. Поезд поедет
только тогда, когда слова-картинки правильно займут свои места. В пер­
вый вагон должны войти картинки-слова из одного слога, во второй — из
двух слогов, в третий — из трех слогов. Давайте поможем картинкам за­
нять свои места. Назовите все картинки. Выберите картинки, в названии
которых один слог, и положите их в первый вагон.

—А теперь выберите картинки, в названии которых два слога, и поло­
жите их во второй вагон.

—Назовите картинки, которые остались. Сколько слогов в этих сло­
вах? (3.) Положим эти картинки в третий вагон.

Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд от­правился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово.

4. Фонематический анализ слова сом и составление его из букв разрезной
азбуки.

5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных.
На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса,

колесо, весы, бусы.

Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос...)

- Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто?) Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:

 

- Это что? (Дети называют картинки.)

- Какой вопрос я задавала к этим картинка? (Что?)

- Посмотрите на картинки первого и второго рядов. К картинкам
первого ряда я задавала вопрос кто? А к картинкам второго ряда— воп­
рос что? Чем же они отличаются? (Если дети затрудняются, надо задать
наводящие вопросы.) Картинки в первом ряду изображают живые или
неживые предметы? (Живые.)

-Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим— кто? или что? (Кто?) Лиса— это кто? или что? (Кто?)

- А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем —
кто? или что? (Что?)

-Если неживые предметы, то мы спрашиваем что? Далее дети повторяют.

6. Отгадывание загадок:

В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.)

-Как мы скажем, лиса— это кто? или что? (Кто?) Почему? (Лиса живая.)

Картинка выставляется в левой части доски.

Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да ложки. (Стол.)

-Как мы скажем, стол— это кто? или что? (Что?) Почему? (Он неживой.)

Картинка выставляется в правой части доски.

- А теперь мы будем подбирать к картинке "Лиса" живые предметы, а
к картинке "Стол" — неживые предметы.

7. Игра "Отбери картинки". На доске картинки: куст, лист, аист,
свинья, сова, столб, свекла, капуста, носорог. Дети называют картинки.

-Назовите (по картинкам) слова, которые отвечают на вопрос кто? Положите эти картинки к картинке "Лиса".

-Отберите картинки, названия которых отвечают на вопрос что? Положите эти картинки к картинке "Стол".

Работа с картинками первого ряда.

- Назовите картинки, на которых нарисованы животные.

- Назовите картинки, на которых нарисованы птицы.
Работа с картинками второго ряда.

- Найдите картинки и назовите слова, которые обозначают овощи.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 3

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа; дифференциация обобщающих понятий овощи и фрукты, расширение и уточне­ние лексики по этим темам; закрепление в речи правильных форм родительного падежа множественного числа.

Содержание занятия 1. Организационный момент.

 

180

181

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Классификация картинок с изображением овощей и фруктов. На
доске выставлены вперемешку картинки с изображением овощей и фрук­
тов. Детям предлагается разложить картинки на две группы. В случае
затруднений выбирается одна картинка с изображением какого-либо ово­
ща и другая картинка с изображением фрукта. Картинки расставляются в
различных частях доски. Остальные картинки группируются в соответ­
ствии с этими двумя картинками.

- Как назвать эту группу картинок? (Овощи.)Кэш картинки? (Фрукты.)

4. Уточнение обобщающего понятия овощи.

— Повторите еще раз: как можно назвать одним словом эти картинки?
(Овощи.) Назовите овощи, которые здесь нарисованы. Какие еще вы зна­
ете овощи? Где растут овощи? (На грядках в огороде.) Для чего выращива­
ют овощи? Что с ними делают? (Их едят.) Что можно приготовить, сва­
рить из овощей? (Суп, салат, пюре.)

- В названиях каких овощей слышится звук с? (Свекла, капуста, ре­
диска.)

Дети называют слова и отбирают картинки.

- Назовите слова, в которых звук с в начале слова. (Свекла.)

- Назовите слова, в которых звук с в середине слова. (Капуста, ре­
диска.)

Предлагается картинка "В огороде", на которой изображены поми­доры.

- Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Помидоры.) Как
правильно сказать? На грядке выросло много ... (помидоров.)

5. Уточнение обобщающего понятия фрукты.

- Что созревает летом и осенью в саду на деревьях? (Фрукты.)
Даются картинки: яблоко, слива, лимон, абрикос, ананас.

— На картинках нарисованы фрукты. Назовите их.

- В названии каких фруктов есть звук с? (Слива, абрикос, ананас.)
Дети называют и отбирают картинки.

- Назовите слог со звуком с в слове слива.

- Назовите слог со звуком с в слове абрикос.

В случае затруднений предлагается произнести слово по слогам и только после этого назвать слог со звуком с (ели-, -кос).

Предлагается картинка "В саду", на которой нарисованы яблоки, сливы.

— В саду созрели яблоки, сливы. Как правильно сказать? В саду со­
зрело много ..., много ... .

6. Фонематический анализ слова суп и составление его из букв разрез­
ной азбуки.

- Что можно сварить из овощей? (Суп.)

Дети называют первый, второй, третий звук этого слова и составляют его из букв.

7. Игра "Цепочка слов".

— Заменим звук я в слове суп на звук к. Какое слово получится? (Сук.)
После устного ответа буква п заменяется буквой к.

— А теперь заменим звук у в слове сук звуком о. Какое слово получит­
ся? (Сок.)

После устного ответа буква у заменяется буквой о.

— А теперь заменим звук к в слове сок звуком м. Какое слово получит­
ся? (Сом.)

После устного ответа буква к заменяется буквой м.

— Прочитайте это слово.

8. Игра в лото.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 4

Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением со­гласных; развитие фонематического анализа и синтеза; закреп­ление и актуализация словаря по теме "Посуда"; дифференциа­ция существительных и глаголов.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?". На доске картинки: миска, скамейка, сково­
родка, кастрюля, тарелка.

-Назовите картинки.

- Скажите, какая картинка лишняя? (Скамейка.) Почему? Миска,
сковорода, кастрюля, тарелка — это что такое? Как назвать одним словом
эти предметы? (Посуда.) Повторите все это слолво.

— Сколько слогов в слове посуда"! (Три.) В каком слоге звук с? Назо­
вите слог со звуком с (су). Какой звук слышится после звука с? (у).

- Назовите еще раз картинки и скажите, в каком слове нет звука с?
(Тарелка.)

Картинка убирается.

- Какую еще посуду вы знаете? (Добавляются картинки.)

- Назовите картинки, в названии которых звук с в начале слова. (Со­
лонка, стакан, сковорода.)

— В каких словах звук с в середине слова? (Миска.)

-Скажите слово стакан по слогам. В каком слоге звук с? (ста-). Какой звук слышится после звука с? (т).

4. Фонематический анализ слова соль и составление графической схе­
мы этого слова.

- Что хранится в солонке? (Соль.) Составим графическую схему это­
го слова. Какой первый звук в этом слове? (с). Какой это звук (согласный
или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий? С-с-с. (Твердый.) Ка­
ким кружком мы его обозначим? Какой звук слышится после звука с? (о).
Какой это звук? (Согласный или гласный?) Каким цветом мы обозначим
этот звук? Какой звук слышится после о1 (л'). Какой это звук? (Согласный
или гласный?) (Согласный.) Твердый или мягкий? (Мягкий.) Каким круж­
ком мы его обозначим?

Таким образом составляется графическая схема слова соль.

- Какой первый звук? Второй звук? Третий звук?

- Если вместо последнего звука л' мы скажем звук и, какое слово
получится: со... (Добавьте н, сон).

 

182

5. Составление цепочки слов.

- Составим слово сон из букв разрезной азбуки.

- А теперь замените о на ы. Какое слово получится? (Сын.)
После устного ответа слово изменяется.

— А теперь вместо звука я произнесите звук р. Какое слово получится?
(Сыр.)

После устного ответа буква я заменяется буквой р.

- А теперь вместо звука ы произнесите звук о. Какое слово получится?
В случае затруднений сначала заменяется буква, затем дети читают

слово.

6. Дифференциация существительных и глаголов.

- Назовите неживые предметы, которые вы видите.

— А теперь назовите живые предметы: людей или животных.

На доске выставляются сюжетные картинки (мальчик рисует, девочка играет, кукла стоит, охотник стреляет). Логопед задает к каждой картинке вопрос: что делает... (мальчик, девочка и т.д.)?

Дети отвечают одним словом.

- Какой вопрос я задавала? (Что делает?)

- Вспомните слова, которые вы называли (рисует, играет, стоит,
стреляет). Эти слова называют действия предметов. Повторите, что обо­
значают слова стоит, играет, стреляет и другие. (Действия.)

- Слова, которые обозначают действия, мы будем обозначать стре­
лочкой -».

Детям раздают фишки с обозначением стрелочки.

- Сейчас я буду называть слова, обозначающие предметы, и слова,
обозначающие действия. Если вы услышите слово-действие, поднимите
стрелочку.

Логопед называет слова: дом, стоит, строит, машина, кукла, идет, сидит, собака, рисует, едет, парта.

- А теперь я назову слова-действия, а вы запомните те, в которых есть
звук с: стоит, строит, идет, едет, рисует.

- В каких же словах-действиях есть звук с?

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 5

Тема. Автоматизация звука с в словосочетаниях.

Цели. Закрепление произношения звука с в словах и словосочетани­ях; развитие фонематического анализа и синтеза; расширение, уточнение и дифференциация словаря по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление в речи правильной формы су­ществительных родительного падежа единственного числа.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по темам "Дикие животные", "Домашние жи­
вотные".

На доске картинки с изображением животных: собака, кот, коза, ко­ рова, конь, баран, свинья, заяц, лиса, волк, медведь, белка.

Логопед называет картинки и предлагает детям разложить их на две группы.

- Как называются эти животные? (Домашние животные.) Почему?
-Как называются эти животные? (Дикие животные.) Почему? Где

они живут? (Б лесу.)

Убирается картинка "Заяц".

- Назовите картинки и скажите, в названии какого животного слы­
шится звук с. (Лиса.) После какого звука слышится звук с? Перед каким
звуком?

4. Фонематический анализ слова лиса, составление графической схемы.

5. Игра "Угадай, чьи это хвосты". На одних картинках даны изобра­
жения животных, на других — изображения хвостов. Логопед показывает
изображение хвоста и спрашивает: "Чей это хвост?" Дети отвечают.

6. Игра "Чего не хватает?". Предлагаются картинки, на которых изоб­
ражены предметы без какой-либо части: стул без спинки, будильник без
стрелки, лодка без весла, собака без хвоста, сумка без ручки, автобус без
колеса. Логопед предлагает детям назвать картинки, а затем ответить на
вопрос: "Чего нет?" Например: "Чего нет у стула?" (Нет спинки.) И т.д.

7. Игра "Сравните, чего нет". На доске сюжетная картинка "В лесу"
и ряд предметных картинок (мост, куст, сосна, лист, стол, сом, слон,
сук, стул). Дети называют предметные картинки.

 

- В названии каких предметных картинок есть звук с в начале слова?

- В названии каких картинок звук с в середине слова?

- Посмотрите внимательно на большую картину и маленькие картин­
ки. Скажите, какие предметы есть на большой картине? (Куст, сосна,
лист, сук.)

- А каких предметов нет на большой картине? (Нет стола, сома, сло­
на, стула.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, какой звук слышит­
ся в конце этих слов (а). Найдите букву а и поставьте ее около картинок.

На доске выставляется следующий ряд картинок: лиса, сосна, сова, коса, колбаса.

- Посмотрите внимательно на большую картину и на маленькие картин­
ки и скажите, какие предметы есть на большой картине. (Лиса, сосна.)

-А каких предметов нет на картине? (Нет совы, косы, колбасы.) Послушайте еще раз эти слова и скажите, что слышится в конце этих слов: нет совы, косы, колбасы. (Звук ы.) Найдите букву ы и поставьте ее около картинок.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 6

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа, а также анализа структуры предло­жения; уточнение словаря по теме "Семья"; уточнение пред-

 

184

185

ставлений о структуре простого нераспространенного предло­жения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Семья" в импрессионной речи.
На доске сюжетная картинка "Семья".

 

- На картинке — семья. Покажите, где дедушка, бабушка, мама,
папа, сын, дочь, внук, внучка, брат, сестра.

- Девочку зовут Соня, а мальчика — Саня.

4. Уточнение словаря по теме "Семья" в экспрессивной речи.

- Сейчас вы будете дополнять предложение одним словом.

Логопед показывает одного из членов семьи и называет притяжатель­ное прилагательное: Это бабушкина ... (внучка). Это дедушкин ... (внук). Это мамина ... (дочка). Это папин ... (сын). Это Сонин ... (брат). Это Сани­на ... (сестра).

5. Дифференциация глаголов и существительных.

- Посмотрите на картинку и назовите слова, которые отвечают на
вопрос кто? (обозначают живые предметы).

-Назовите слова, которые отвечают на вопрос что?

- Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Кружочком.)

— Посмотрите на картинку и назовите слова, которые отвечают на
вопрос что делает?

- Какой фишкой мы обозначаем эти слова? (Стрелочкой.)

6. Графический анализ предложения.

—Придумайте предложение со словом Соня. Соня что делает? (Соня
рисует.)

—Какое первое слово в предложении Соня рисует"! (Соня.) Какое вто­
рое слово? (Рисует.) Сколько же слов в этом предложении? (Два.) Обо­
значим двумя полосочками.

—Первое слово Соня. На какой вопрос отвечает это слово? (Кт о?)
Какой фишкой мы его обозначим? (Кружочком.) Поставим кружочек под
первую полосочку.

- Второе слово рисует. На какой вопрос отвечает слово рисует"! (Что
делает?) Какой фишкой мы обозначим это слово? (Стрелочкой.) По­
ставим стрелочку под вторую полосочку.

7. Составление графической схемы слова Соня.

— А сейчас мы будем составлять схему вот этого слова. (Показывает
кружочек.) Какое это слово? (Соня.) Правильно. Скажите это слово по
слогам. Сколько слогов в этом слове? (Два.) Какой первый слог? Второй?
(Выкладываются две полосочки слогов.) Повторите первый слог (со). Какой
это звук (согласный или гласный)? (Согласный.) Твердый или мягкий?
(Твердый.) Как мы его обозначим? Какой звук слышится после с? (о).
Какой это звук (согласный или гласный)? (Гласный.) Как мы его обозна­
чим? Какой слог мы составили? (со). Назовите второй слог (ня).

Аналогично анализируется и обозначается второй слог.

8. Придумывание предложений по графической схеме.

- Придумайте предложение из двух слов о мальчике Сане. Саня что
делает? (Саня играет.)

Предложение соотносится со схемой. Логопед произносит слова пред­ложения и одновременно показывает фишку, соответствующую тому или иному слову.

- Скажите, какое это слово? (Показывается кружочек.) А это какое
слово? (Показывается стрелочка.)

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 7

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие навыков расчленения предложения на слова и фонематичес­кого анализа; уточнение словаря по темам "Птицы", "Кто как кричит?"; закрепление в речи структуры простого нераспрост­раненного предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Отгадывание загадок:

Чик-чирик! К зернышку прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.) Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.)

- Воробей и сорока — это кто? (Птицы.)
— Каких еще птиц вы знаете?

4. Уточнение словаря по теме "Птицы".

- Посмотрите на картинки и скажите, какие еще птицы здесь нарисо­
ваны? (На доске картинки: сова, скворец, ворона, сорока, дятел, лас­
точка, воробей, синица, соловей, голубь, снегирь).

5. Развитие фонематического анализа и синтеза.
Логопед убирает часть картинок (скворец, синица).

- Назовите картинки. Скажите, в названии каких птиц есть звук с?
(Сова, сорока, соловей, снегирь.)

Картинки на звук с располагаются слева.

- В каком слове есть звуки сие? (Сова, соловей).
В каком слове есть звуки сир? (Сорока, снегирь).
В названии какой птицы 4 звука? (Сова.)

6. Кто как кричит?

- Птицы издают разные звуки, по-разному кричат. Как кричит воро­
бей? Отвечайте полным ответом. (Воробей чирикает.) Как кричит голубь?
(Голубь воркует.) Как кричит ворона? (Борона каркает.) Как кричит сова?
(Сова ухает.) Как кричит сорока? (Сорока стрекочет.) Что делает соло­
вей? (Соловей поет.)

- Какая из этих птиц днем спит, а ночью охотится? (Сова.)

 

187

7. Придумывание предложения со словом сова и его анализ.

- Придумайте предложение про сову. Что делает сова днем? (Сова спит.) Какое первое слово в этом предложении? (Сова.) Назовите второе слово в этом предложении. (Спит.) Сколько же слов в этом предложе­нии? (Два.)

8. Графический анализ предложения Сова спит (см. конспект № о).

9. Составление графической схемы слова спит (см. конспект № 6).

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 8

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа; уточнение и расширение глаголь­ного словаря по теме "Кто как передвигается"; закрепление в речи согласования существительного и глагола настоящего времени; структура простого и распространенного предложе­ния.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение произношения звука с.

3. "Что лишнее?"

На доске картинки: рыба, воробей, собака, мост.

- Какая картинка лишняя? Почему? (Рыба, собака, воробей — живые.)

- В слове мост есть звук с? (Есть.) Какой он по счету? (Третий.)

В случае затруднений определяется последовательный состав слова. (Первый, второй, третий, четвертый звуки.) Затем эта картинка убирает­ся. К оставшимся картинкам добавляются следующие: змея, заяц, ля­гушка, конь, мальчик.

4. "Кто как передвигается".

— Назовите картинки. Вспомните, кто как передвигается. Что делает
рыба? (Рыба плавает.) И т.д.

5. Согласование существительного и глагола в числе.
Добавляются картинки с изображением нескольких предметов: рыбы,

собаки, воробьи, змеи, зайцы, лягушки, кони, мальчики.

— Вверху картинки, на которых нарисован один предмет. А внизу кар­
тинки, где нарисовано много предметов. Я буду говорить об одном пред­
мете — по верхним картинкам, а вы о нескольких предметах — по ниж­
ним картинкам.

- Рыба плавает, а рыбы ... (плавают). Воробей летает, а воробьи ...
(летают). Собака бежит, а собаки ... (бегут). Змея ползет, а змеи ... (пол­
зут). Заяц скачет, а зайцы ... (скачут). Лягушка прыгает, а лягушки ...
(прыгают). Мальчик идет, а мальчики ... (идут).

6. Игра "Скажи наоборот".

- А сейчас будем играть с мячом. Я буду говорить об одном предмете,
а тот, кому я брошу мяч, скажет предложение о нескольких предметах.

Логопед произносит следующие предложения: Мальчик идет. Самолет летит. Стол стоит. Лист падает. Велосипед едет. Куст растет.

После каждого предложения логопед бросает мяч одному из детей.

 

7. Анализ предложения Куст растет (по картинке), (см. конспект № 6).

8. Графический анализ слова кусты (см. конспект № 6).

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 9

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях с прямым дополнением; развитие фонематического ана­лиза; расширение словаря по теме "Пища"; закрепление пра­вильного употребления существительных винительного паде­жа; уточнение представлений о структуре простого распрост­раненного предложения с прямым дополнением (субъект — предикат — объект).

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Что лишнее?"

На доске картинки: сыр, колбаса, мясо, сосна. Дети называют кар­тинки и определяют лишнюю картинку (сосна).

- Как назвать одним словом картинки: сыр, колбаса, мясо? (Пища.)

- Что такое пища? (То, что мы едим.)

4. Уточнение значения слов завтрак, обед, ужин в лексике по теме
"Пища".

- Мы едим несколько раз в день. Как называется то, что мы едим
утром? (Завтрак.) Как называется прием пищи днем? (Обед.) Как назы­
вается прием пищи вечером? (Ужин.)

- На завтрак мама дала пищу, в названии которой есть звуки с. Выбе­
рите среди картинок те, в названии которых есть звук с. (На доске кар­
тинки: сыр, колбаса, рыба.) Правильно: на завтрак мама дала сыр и кол­
басу.

- Утром дети пьют чай. Посмотрите на картинки. Что мама положила
в чай? (Мама положила песок и лимон.) В каком слове есть звук с? Какой
по счету этот звук? (Третий.)

- Утром дети пошли в школу, а мама стала готовить обед. Поможем
маме.

- На обед мы едим первое, второе и третье блюдо. На первое мама
решила приготовить суп. Мама достала из холодильлника мясо и вот эти
овощи. (Показываются предметные картинки.) Что же достала мама?

-А что здесь лишнее? Что не кладут в суп? (Не кладут свеклу, редис­ку.) Уберем эти овощи обратно в холодильник.

- Мама сварила мясо, добавила картошку, вермишель, морковку,
петрушку, лавровый лист, соль. Повторите: что же мама добавила в суп?

- Мама сварила суп. Повторите это предложение. В каких словах есть
звук с? (Сварила, суп.) В чем мама сварила суп? (В кастрюле.)

- А теперь поможем маме приготовить второе блюдо — котлеты.

 

- На чем жарятся котлеты? (На сковороде.)

- Мама положила на тарелку котлету с какой-то белой вареной кру­
пой. Что это за крупа? В ее названии последний звук с. (Рис.)

-А на третье мама приготовила жидкий и сладкий ... . Как вы думае­те — что? В его названии первый звук с. (Сок.) Мама приготовила сок из фруктов. Отгадайте, из каких? В названии этого фрукта есть звук с. Что­бы отгадать, надо выбрать из этих фруктов (на доске три картинки: фанат, яблоко, абрикос) тот, в названии которого последний звук с. (Абрикос.) Правильно, сок из абрикосов. Как его назвать? (Абрикосовый.) Сок слад­кий и вкусный. Повторите, какой сок. (Сок сладкий и вкусный.) Мама налила сок своему сыну. (Вывешивается картинка "Мальчик пьет сок".)

5. Придумывание предложения по картинке.

- Придумайте предложение про Славу. Что делает Слава? (Слава пьет сок.)

6. Графический анализ предложения Слава пьет сок (см. конспект № 6).

7. Графический анализ слова Слава (см. конспект № 6).

8. Игра в лото "Кто что ест". На картах лото изображены животные и
птицы. Логопед называет животное или птицу. Тот у кого они нарисова­
ны, должен ответить, что любит эта птица или животное.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 10

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа слова, уточнение лексики по теме "Домашние и дикие животные"; закрепление формы датель­ного падежа существительных; структуры предложения типа субъект —предикат — объект — объект с прямым и косвенным дополнением.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Домашние животные".

На доске картинки с изображением животных (собака, кошка, лиса, медведь, заяц, корова, лошадь, волк, овца, свинья, коза).

- Отберите животных, которые живут во дворе, около дома, в доме.

- Как называются эти животные?

- В названиях каких животных слышится звук с? (Свинья, собака.)

— Какой звук слышится после с в слове свинья! Какие согласные звуки
в слове собака!

- В каком слове два слога? В каком слове три слога?

4. Игра "Кто как кричит?" (Кошка мяукает, собака лает, корова мы­
чит, свинья хрюкает, овца блеет, лошадь ржет.)

- Игра "Кто что ест?" На доске картинки домашних животных.

— Незнайке поручили покормить животных. И ему дали вот эту пищу.
(Показываются картинки: сметана, свекла, кость, морковка, сено.) На-

зовите, что дали Незнайке. (Незнайке дали сметану, свеклу, кость, мор­ковку, сено.)

- В каких словах есть звук с? (Свекла, кость, сено, сметана.)

- Незнайка все перепутал. Поправьте Незнайку. Вот что он сказал:
"Сметану надо дать корове". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать
сметану? (Кошке.)

- Незнайка сказал: "Кость надо дать свинье". Правильно он сказал?
(Нет.) Кому надо дать кость? (Кость надо дать собаке.)

А потом Незнайка сказал: "Морковку надо дать собаке". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать морковку? (Морковку надо дать кролику.)

Незнайка сказал: "Сено надо дать кошке". Правильно сказал Незнай­ка? (Нет.) Кому надо дать сено? (Сено надо дать корове.)

А потом Незнайка сказал: "Свеклу надо дать кролику". Правильно он сказал? (Нет.) Кому надо дать свеклу? (Свеклу надо дать свинье.)

По мере выполнения заданий одни картинки присоединяются к другим.

6. Игра "Кому нужны эти вещи?" Детям предлагаются картинки, на
которых нарисованы собака без хвоста, продавец без весов, маляр без ки­
сти, учитель без указки, девочка без скакалки, мама без сумки, а также
изображения недостающих вещей.

Дети называют, кому нужны эти вещи, по образцу: "Хвост нужен собаке".

7. Анализ предложения по картинке "Мама купила сумку Свете".

- Придумайте предложение по этой картинке. Эту девочку зовут Света.
— Мама купила сумку Свете. Сколько слов в этом предложении? (4).

Выложим 4 полосочки. Что же это за слова? Под полосочками уточним это.

- Какое первое слово? (Мама.) На какой вопрос оно отвечает? (Кто?)
Это первое главное слово. Какой фишкой обозначим это слово? (Кружочком.)

-Мама что сделала? (Купила.) Какой фишкой обозначим слово-действие? (Стрелочкой.) Остальные слова обозначим треугольничками. Купила что? (Сумку.) Поставим треугольник под третьей полосочкой. Кому? (Свете.) Поставим треугольник под четвертой полосочкой.

- В каких словах звук с? (Сумку, Свете.)

8. Графический анализ слова сумка.

9. Подобрать слова к схеме.

На доске картинки: слон, миска, кусты, капуста.

- Назовите картинки. Отберите те слова, которые подходят к схеме.
Сколько слогов в данной схеме? (2 слога.) Подходит ли первое слово? На­
зовите его. (Слон) Сколько в нем слогов? (1.) Не подходит. Назовите
второе слово. (Миска.) Сколько в нем слогов? (2.) В схеме тоже два сло­
га. А сколько звуков? (5.) А в схеме сколько звуков? (5.) Подходит это
слово? Подходит.) И т.д.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 11

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление произношения звука с в предложениях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение и расширение словаря по теме "Домашние и дикие животные", "Детеныши животных", закрепление формы существительных творитель­ного падежа с предлогом с в структуре предложения.

 

190

191

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение словаря по теме "Домашние и дикие животные".

На доске изображения домашних и диких животных. Дети называют их и раскладывают картинки в две группы: справа — домашние животные, слева — дикие животные.

- В названии каких домашних животных слышится звук с!

- В названии каких диких животных произносится звук с?

4. Уточнение названий детенышей животных.

— Знаете ли вы, как называются детеныши животных? Сейчас мы это проверим. Сейчас мы будем играть в игру "Кто у кого?"

Детям раздаются картинки с изображениями животных и их детенышей.

- У кого из вас детеныши различных животных. Положите их к взрос­
лым животным.

- А теперь назовите, кто у кого.

Дети называют по картинкам детенышей животных (у лисы —лисята, у свиньи — поросята и т.д.).

5. Употребление творительного падежа с предлогом.

На доске картинки, на которых изображены животные с их детены­шами.

- Я буду называть картинки, а вы показывайте их.

—Покажите, где кошка с котенком, лиса с лисятами, кошка с котя­
тами, свинья с поросятами, корова с телятами, коза с козлятами, овца с
ягнятами. (Предлог с акцентируется голосом.)

—Какое маленькое слово я часто повторяла? (с).

—Что значит Кошка с котенком! (Кошка с котенком — это кошка и
котенок, лиса с лисятами — это лиса и лисята... .) Каким другим малень­
ким словом можно заменить слово с! (Словом и.)

6. Изменение словосочетаний.

- Я буду называть несколько слов, а вы будете заменять слово и сло­вом с. Например, я скажу мама и папа, а вы скажете мама с папой.

Предлагаются следующие словосочетания: волк и лиса, брат и сестра, хлеб и масло, лодка и весло, скамейка и спинка, стакан и песок, сом и усы, сумка и капуста, миски и сметана, бутылка и уксус, банка и фасоль, поднос и редиска.

7. Составление предложений по картинкам с использованием пред­
лога с.

Кошка играет с котенком. Папа с Саней пилят дрова. Корова с телен­ ком ест сено. Свинья с поросятами лежит на соломе. На столе стоит ста­кан с чаем.

8. Выделение из последнего предложения слова стакан и его графичес­
кий анализ.

9. Назвать, с чем пьют чай.

- В стакан наливают чай. А с чем можно пить чай? (Чай можно пить с молоком, со сливками, с лимоном, с вареньем, с песком, с конфета­ми, с печеньем, с булкой, с пирожным, ... )

192

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 12

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение словаря по теме "Мебель"; закрепление в речи правильной формы существительных предложного падежа с предлогом в (значение местоположения) в структуре предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Мебель".

На доске картинки: стол, стул, сковородка, шкаф, кровать, диван, кресло. Дети называют картинки.

- Какая картинка лишняя? Почему? (Картинка "Сковородка" убирается.)

- Как назвать одним словом все эти предметы? (Мебель.) В каких
словах произносится звук с? (Стол, стул, кресло.)

4. Анализ слова стул и составление графической схемы.

- Какие еще названия мебели подходят к этой схеме? (Стол, шкаф.)
Положите эти картинки к схеме. Сравним слова стол и стул. Чем отли­
чаются эти слова? В слове стол какой гласный звук? (о). А в слове стул
какой гласный звук? (у).

5. Выделение слова в из словосочетаний.

На доске картинки: соль в солонке, ложка в стакане, книги в столе, капуста в сумке.

- Посмотрите на картинки, я назову их. А вы послушайте и найдите
маленькое слово, которое я повторяю. Я буду задавать вопрос где?

Логопед называет словосочетания, акцентируя голосом слово в.

— Какое слово я повторяла? (в). Что означает это слово? Что значит Ложка в стакане! Это где? (Внутри.) В— это внутри. Ложка в стакане значит ложка внутри стакана. Тетрадь в сумке — это значит тетрадь внут­ри сумки. Обозначим слово в вот так: кружок в квадрате: [5] .

Схема предлога вывешивается на доске.

6. Выбрать картинки, на которых один предмет внутри другого.

На доске картинки: помидоры в миске, книга на столе, вода в ведре, сова в дупле, аист в гнезде.

- Назовите только те картинки, где один предмет находится внутри
другого предмета. (Дети называют словосочетания.)

- Какой вопрос можно поставить к этим картинкам? (Гд е?)

7. Уточнение окончаний предложного падежа с предлогом в.

- Послушайте, что произносится в конце этих слов: в ведре, в дупле,
в гнезде. Какой звук в конце этих слов? (е). Найдите букву е. (Буква е
ставится около этих картинок.)

- Послушайте, как произносятся другие слова: в лесу, в саду, в шка­
фу. Какой звук в конце этих слов? (у).

8. Ответы на вопросы гд е? по картинкам:

193

7 Заказ 1190

- Где живет ... (лиса, собака, сом, сова)?

— Где растет ... (сосна, яблоня, фасоль, капуста)?

- Где покупают ... (лекарство, газеты, сметану)?
9. Подведение итогов занятия.

 

8. Анализ предложения Сахар лежит на столе.

9. Фонематический анализ слова сахар.

10. Подведение итогов занятия.

 

Конспект № 13

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа; уточнение и расши­рение словаря по темам "Мебель", "Части комнаты"; закреп­ление в речи форм существительных предложного падежа с предлогом на.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Выделение предлога на из словосочетаний.
На доске картинка с изображением комнаты.

- Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Комната.)
Логопед задает вопрос: "Где что лежит, висит, стоит?" (Ковер на полу,

картина на стене, люстра на потолке, занавеска на окне, ваза на столе, лампа на стуле.)

— Послушайте еще раз, где что лежит, и скажите, какое слово я по­
вторяю? (Слово ив.) На какой вопрос отвечает это слово? (Гд е?)

- Что обозначает это слово? Книга на столе — это значит книга сверху
стола. Слово на значит сверху. Повторите. (На— это сверху.)

4. Знакомство с графической схемой предлога.

— Это слово с другими словами можно обозначить так: кружок на квад­
рате: Г~\ .

Схема вывешивается на доске.

5. Нахождение картинок к данной схеме.

На доске картинки на различное пространственное расположение пред­метов: сумка на стуле, книга на полке, ложка в стакане, стакан на столе, дятел на сосне и др. Дети называют только словосочетания с предлогом на.

6. Ответы на вопросы по картинкам.

- Где лежат книги? (Книги лежат на полке.) Где сидят люди? (Люди
сидят на скамейке.) Где аист свил гнездо? (Аист свил гнездо на крыше.)
Где сидит сова? (На суку.) Где лежит свинья? (На соломе.) Где лежит
скатерть? (Скатерть лежит на столе.) Выделяется с из слов.

- Какой вопрос я повторяла? (Гд е?)

- На какой же вопрос отвечает слово на с другими словами? (На воп­
рос где?)

7. Выделение окончания е из форм предложного падежа с предлогом.

- Послушайте, что слышится в конце слов: на полке, на траве, на
столе, на стуле. (Звук е.)

Буква е выставляется около картинок.

 

Конспект № 14

Тема. Автоматизация звука с в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа; уточнение словаря по теме "Мебель", "Части комнаты"; закрепление правиль­ного употребления формы существительного в творительном падеже с предлогом под в структуре предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Игра "Поезд". На доске макеты трех вагонов красного, желтого и
зеленого цвета, на которых написана буква с справа, в середине, слева, а
также предметные картинки: стол, скакалка, сковорода, кастрюля, под­
нос, скамейка, пылесос, галстук, стул.

 

- Назовите картинки. В названиях картинок звук с произносится в
начале, в середине, в конце слова. Мы будем распределять картинки в три
вагона. В первом вагоне поедут слова, в которых звук с в начале слова. Во
втором вагоне — слова, в которых звук с в середине слова, в третьем —
слова, в которых звук с в конце слова.

- Итак, отберите картинки, в названиях которых звук с в начале сло­
ва, и положите их в первый вагон. (Стол, стул, скакалка, сковорода,
скамейка.}

- Отберите картинки, в названиях которых звук с в середине слова
(доска, кастрюля, галстук), и положите их во второй вагон.

- Отберите картинки, в названиях которых звук с в конце слова, и
положите их в третий вагон (поднос, пылесос).

- Все картинки разместились в вагонах, и поезд поехал. На первой
остановке из вагона выпали слова, в которых после с звук к. Какие же это
слова-картинки? (Скамейка, скакалка, сковорода.)

- Назовите слова, которые остались. (Стол, стул.) Как назвать од­
ним словом эти слова? (Мебель.) Какую еще мебель вы знаете?

4. Игра "Найди ошибку".

- Я буду называть предложение без одного слова. А вы меня поправь­
те. Скажите, какое слово я пропустила.

- Мяч лежит ... столом. Найдите ошибку. Какое слово я пропустила?
(Под.) Как правильно сказать? (Мяч лежит под столом.) Ботинки лежат
... стулом. Найдите ошибку. Какое слово я пропустила? (Под.) Как пра­
вильно сказать? (Ботинки лежат под стулом.)

- Какое же слово я пропускала? (Под.) Что обозначает это слово под!
Под столом, под стулом. Мяч под столом — значит где? (Внизу или ввер­
ху?) (Внизу.) Правильно. Под значит внизу. Повторите.

- Посмотрите на схему этого слова — кружок под квадратом: [~~[.

Схема выставляется на доске.

5. Выполнение действий и определение местоположения предметов.
На столе располагаются две группы предметов. Одна группа— большие

предметы (сумка, поднос, коробка, стакан, солонка, миска). Другая груп­па — мелкие предметы (сахар, скакалка, салфетка, бусы, галстук, доска).

- Спрячьте маленький предмет под большой предмет.

- Положите скакалку под поднос, бусы под сумку, сахар под стакан,
салфетку под миску, галстук под солонку, доску под коробку.

Дети поочередно кладут один предмет под другой. -А теперь скажите, где что лежит. Где лежит скакалка? ... бусы? ... сахар?... салфетка? ... галстук? ... доска? ...

6. Выделение окончания -ом из форм творительного падежа.

На доске выставляются пары картинок (друг под другом: гриб — куст, комар — лист, туфли — стул, мяч — стол).

- Назовите эти пары картинок. (Логопед помогает воспроизводить нуж­
ную последовательность слов с помощью указки.)

Дети называют: гриб и куст, комар и лист, туфли и стул, мяч и стол.

- А теперь соедините эти слова с помощью третьего слова под, чтобы
один предмет (нижний) был под другим предметом (верхним). Например:
гриб под кустом.

- Послушайте, что слышится в конце этих слов: под кустом, под лис­
том, под стулом, под столом (ом). Найдите буквы и составьте их с -ом.

Буквы выставляются около картинок.

7. Выделение окончания -ой из форм творительного падежа.

На доске располагаются следующие пары картинок: кукла и коляска, гриб и сосна, хлеб и салфетка, доска и сковорода, скатерть и миска, лист и доска.

(Работа проводится так же, как и в предыдущем разделе урока.)

8. Придумывание предложений по картинкам на словосочетания: гриб
под сосной, комар под листом.

9. Графический анализ предложения Гриб растет под сосной.

 

10. Звуковой анализ слова сосны и составление графической схемы.

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 15

Тема. Автоматизация звука с в предложениях

Цели. Закрепление правильного произношения звука с в предложе­ниях; развитие фонематического анализа и синтеза; уточнение и расширение словаря по теме "Части головы и лица"; закреп­ление правильного употребления формы творительного паде­жа существительного с предлогом над в структуре предложе­ния.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука с.

3. Уточнение лексики по теме "Части головы и лица". Используется
кукла, а также изображения женского и мужского лица на картинках.

Дети с помощью логопеда называют следующие части головы и лица: волосы, лицо, лоб, брови, глаза, веки, ресницы, щеки, губы, зубы, язык, подбородок, уши, усы, нос, ноздри.

Определяется наличие или отсутствие звука с в следующих словах: во­ лосы, лоб, брови, веки, губы, подбородок, усы, нос.

4. Игра "Слово за словом". На доске располагаются полоска из пяти
квадратов и пять картинок: нос, слон, трава, самолет, астры.

- Будем раскладывать картинки так, чтобы каждое последующее слово
начиналось с последнего звука предыдущего слова.

- Я положу первую картинку слон. Какой последний звук в этом сло­
ве? (н). Значит, будем искать слово, которое начинается со звука я. Выбе­
рите картинку-слово, которое начинается со звука «. Назовите все картин­
ки. Какое же это слово начинается со звука и? (Нос.)

- В слове нос какой последний звук? (с). Найдите картинку, назва­
ние которой начинается со звука с. (Самолет.)

- В слове самолет какой последний звук? (т). Найдите картинку,
название которой начинается со звука т. (Трава.) Положите ее в следую­
щий квадрат.

- В слове трава какой последний звук? (а). Найдите картинку, на­
звание которой начинается со звука а. (Астры.) Мы заполнили все квад­
раты и правильно выполнили задание.

 

5. Слоговый и звуковой анализ слова астры. Составление графической
схемы слова. Составление слова из букв разрезной азбуки.

6. "Найти пропущенное слово".

 

—Найдите слово, которое я пропущу в предложении.

—Ласточки летали ... лесом. Как правильно сказать? Какое слово я
пропустила? (Над.)

—Что означает это слово? Над лесом значит выше леса. Над — это

выше. Повторите. Нарисуем схему этого слова: кружок над квадратом: I I.

7. Звуковой анализ предлога над. Составление его из букв разрезной
азбуки.

8. Образование словосочетаний с предлогом над по двум словам (по
картинкам): самолет — облако, сова — сосна, стрекоза — куст, оса — нос,
люстра— стол.

9. Добавление словосочетания с предлогом над по вопросу где?
Лампа висит где? (Над столом.)

Самолет летит где? (Над садом.)

Сорока летает гд е? (Над кустом.)

Каждое предложение повторяется полностью.

10. Придумывание предложений по сюжетным картинкам.

- Придумайте предложения, в которых было бы слово над.

11. Анализ предложения Люстра висит над столом.

12. Подведение итогов занятия.

 

196

197

Примерные конспекты занятий по автоматизации звука ш

(2 класс)

Конспект № 1

Тема. Автоматизация звука ш в словах.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в словах;

развитие фонематического анализа и синтеза; систематизация

лексики по темам "Игрушки", "Цветы", "Часть— целое";

закрепление в речи формы единственного и множественного

числа существительных.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Отгадывание загадок.

Выросли в лугах сестрички, желтый глазок, белые реснички. (Ромаш­ки.)

- Ромашки — это много, а если одна, то как сказать? (Ромашка.)
Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. (Мышки.)

- Мышки — это много мышек, а как сказать, если одна? (Мышка.)

- Назовите соседей звука ш.

 

4. Графический анализ слова мышка. Выделение звука ш.

5. Графический анализ слова груша. Выделение звука ш.

6. Сравнение звуковой структуры слов мышка и груша на основе гра­
фической схемы.

 

—Сколько слогов в слове мышка? (2). В слове груша? (Тоже 2.)

—Сколько всего звуков в слове мышка? (5). В слове груша? (тоже 5.)

- Количество звуков одинаково? (Одинаково.)

— Значит, одинаковое количество слогов (2) и одинаковое количество
звуков (5).

- Чем же различаются эти слова? Посмотрим на первый слог.

— В слове мышка какой первый слог? (мыш-). А в слове груша! (гру-).

- Какой первый звук в этих словах? Согласный или гласный? (Соглас­
ный.)

— Какой второй звук в слоге мыш— согласный или гласный? (Глас­
ный.) А в слоге гру- — согласный или гласный? (Согласный.) Значит,
вторые звуки разные: в первой схеме — гласный звук, а во второй — со­
гласный.

- Какой третий звук в слоге мыш— согласный или гласный? (Соглас­
ный.) А в слоге гру— согласный или гласный? (Гласный.) Значит, тре­
тьи звуки разные: в первой схеме — согласный, во второй — гласный.
Будем различать по второму звуку (в первой схеме — гласный, во второй —
согласный) и по третьему звуку. Второй слог в этих словах одина­
ковый.

7. Подбор слов к двум схемам.

На доске картинки: кошка, шапка, мишка, мешки, лапша, шка­фы, шишка, штора, штаны. Дети называют картинки. Затем анализиру­ют последовательно каждое слово с опорой на второй звук и определяют, к какой схеме надо положить картинку.

8. Закрепление произношения звука ш в словах (по картинкам).

а) На доске располагаются игрушки.

—Что нарисовано на картинках? (Игрушки.) Есть звук ш в этом сло­
ве? Назовите соседей звука ш.

—Назовите игрушки на звук ш.

б) На доске картинки с изображением цветов (фиалки, ноготки, ро­
машки, ландыши, тюльпаны).

-Что нарисовано на картинках? (Цветы.) Назовите их. В названии каких цветов есть звук ш?

в) На доске изображения животных (кошка, волк, мышка, лошадь,
медведь).

— Кто нарисован на этих картинках? (Животные.) Назовите их. А те­
перь назовите животных, в названии которых есть звук ш.

г) Назовите часть дома на звук ш (крыша), часть колеса (шина).
В случае затруднений предлагаются картинки.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Автоматизация звука ш в словосочетаниях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в словосоче­таниях; развитие фонематического анализа; уточнение и рас­ширение словаря по теме "Одежда"; овладение дифференциа­цией существительных мужского и женского рода; закрепле­ние в речи формы существительных родительного падежа мно­жественного числа.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Отгадывание загадок:

Сижу верхом, не знаю на ком. Знакомца встречу— соскочу, приве­чу. (Шапка.)

— Где слышится звук ш в этом слове? (В начале слова.) Какой звук слышится после ш? (а).

Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка.)

- Где слышится звук ш в этом слове? (В середине.) Назовите соседей
звука ш (о, к).

4. Уточнение лексики по теме "Одежда".

Игра "Что лишнее?" На доске картинки: шарф, штаны, машина, шуба, рубашка.

- Назовите картинки. Что лишнее? Почему? (Картинка "машина" уби­
рается.) Как назвать одним словом эти картинки? (Одежда.) Какую еще
одежду вы знаете?

— Посмотрите на картинки. В названии какой одежды один слог? Два
слога? Три слога?

5. Развитие фонематического анализа и синтеза.

— В каком слове, названии картинок после ш слышится а? После ш
слышится у? После ш слышится «? После ш слышится к?

6. Анализ слова шарфы.

— Назовите еще раз эту картинку. (Шарф.) Шарф — это один пред­
мет, А если их много, то как мы скажем? (Шарфы.) Составим схему этого
слова.

7. Дифференциация существительных мужского и женского рода.

В левой части доски — две картинки: вверху — шарф, внизу — шуба. В правой части доски — картинки: шар, машина, шапка, шкаф, ме­шок, груша, калоша, шуба. В середине доски — макет двухэтажного дома.

Дети сначала называют картинки в левой части доски.

— Каким словом можно заменить слово шарф — он или она? (Он.)
Слово он записывается около картинки.

- Каким словом можно заменить слово шуба — он или она! (Она.)
Слово она записывается около картинки.

— Посмотрите на дом. В нем два этажа. На верхнем этаже живут
картинки-слова, которые можно заменить словом он. На нижнем эта­
же — картинки-слова, которые можно заменить словом она. На какой
этаж мы поставим картинку "Шарф"? (На верхний этаж.) Поставим ее на
верхний этаж. На какой этаж мы поместим картинку "Шуба"? (На ниж­
ний этаж.) Поставим ее на нижний этаж.

-Атеперь мы будем распределять по этажам вот эти картинки.

Дети называют картинки, которые расположены в правой части дос­ки. Затем анализируют каждое слово — название картинки, определяют, каким словом (он или она) можно ее заменить, и помещают на верхний или нижний этаж дома.

8. Выделение окончаний -ов в существительных родительного падежа
множественного числа мужского рода.

—Разместились предметы в доме, а потом стали приглашать гостей.
Шарф пригласил шарфы. (Картинка "Шарф" заменяется на картинку
"Шарфы".) Шар пригласил шары. (Картинка "Шар" заменяется картин­
кой "Шары".) И т.д.

—В доме стало много предметов. Скажите: чего много на верхнем
этаже? (Много шарфов, шаров, шкафов, мешков.)

—Послушайте, что слышится в конце этих слов. (Снова повторяются
словосочетания.) Какие это звуки? (-оф). слышится -оф, а пишется -ов.
Запишем это около верхнего этажа.

9. Закрепление формы женского рода.

- А на нижнем этаже стало много чего?

Дети называют словосочетания со словом много.

10. Подведение итогов занятия.

Конспект № 3

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие фонематического анализа и синтеза; расшире­ние глагольной лексики; дифференциация существительных и глаголов.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Уточнение семантики слов-существительных.

На доске картинки: камыш, мышка, штора, девочка пишет, девочка кушает, Петрушка, швея, рубашка. Логопед задает к каждой картинке вопрос: это кто? или это ч т о? и просит назвать девочек именами со звуком ш.

- На картинках нарисованы живые и неживые предметы. Назовите живые предметы. На какой вопрос эти слова отвечают? На вопрос кто? или что (Кто?) Назовите неживые предметы. На какой вопрос отвечают эти слова —кто? или что?

4. Уточнение семантики глаголов.

А теперь к этим словам мы будем придумывать слова со звуком ш, которые отвечают на вопрос что делает?

Повторите. Где слышится звук «и?

что делает? шумит "      шуршит "      пишет кушает "      колышется "      смешит "      шьёт "      сушится

Камыш (на ветру)

Мышка

Наташа

Маша

Штора (от ветра)

Петрушка

Швея

Рубашка

5. Дифференциация глаголов и существительных.

а) Называние по картинкам существительных и глаголов.

— Назовите с помощью картинок слова, которые отвечают на вопрос
что делает?

-Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? или что?

б) Придумывание слов.

-Придумайте слова, которые отвечают на вопрос кто? или что? -Придумайте слова, которые отвечают на вопрос что делает?

в) Обозначение фишками существительных и глаголов.

— Слова, которые отвечают на вопрос кто? или что?, мы обозначим
кружком. А слова, которые отвечают на вопрос что делает?, обозна­
чим стрелочкой. (Фишки выкладываются на доске.)

Детям раздаются фишки.

- Я буду называть слова, а вы будете поднимать ту или другую полос­ку. Если я назову слово, которое обозначает предмет и отвечает на воп­рос кто? или что?, то какую полоску вы должны поднять? (Кружок.) А если я назову слово-действие, которое отвечает на вопрос что дела-

е т?, то какую полоску вы должны поднять — кружок или стрелочку? (Стре­лочку.) Если я назову слово шкаф, то какую полоску вы поднимете? Поче­му? А если я назову слово шепчет, то какую полоску вы поднимете? Поче­му? Итак, приготовились.

Предлагаются слова: ромашка, брошка, кошка, школа, шуршит, ку­ шает, хлопушка, шевелит, шишки, шашки, башня, шептать, бабушка, вышивает, карандаш, шнурок, колышется, смешит, горошек, вертушка, пишет.

Каждое из слов повторяется одним из детей. Затем дети поднимают одну из фишек.

6. Графический анализ предложения Пушистая кошка мяукает.

7. Анализ слова кошка.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 4

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие звукового анализа и синтеза, а также анализа структуры предложения; расширение глагольного словаря; за­крепление в речи правильного согласования существительных и глаголов настоящего времени в единственном и множествен­ном числе; формирование распространенного предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Закрепление употребления звука ш в словах.

На доске картинки: шахматы, шоколад, шарф, шляпа, шланг, ку­кушка, мышка, машина, камыш, Петрушка. Дети называют их.

- Отберите картинки, в названии которых звук ш слышится в начале
слова. (Шоколад, шарф, шланг.) Какой звук произносится после ю?

- Отберите картинки, в названии которых звук ш слышится в середи­
не слова. Назовите соседей звука ш.

- Отберите картинки, в названии которых звук ш слышится в конце
слова. Какой звук слышится перед звуком ш?

4. Автоматизация звука ш в предложениях.

а) Уточнение лексики по теме "Кто (что) какие звуки издает?"

- Посмотрите на картинки и подумайте, какие звуки могут издавать эти
предметы.

Камыш (что делает?) шумит. Повторите предложение. В слове камыш какой по счету звук ш1

Мышка (что делает?) шуршит. Повторите предложение. В слове мышка какой по счету звук ш? А в слове шуршит!

Машина (что делает?) гудит. Повторите предложение. В слове машина какой по счету звук ш!

Кукушка (что делает?) кукует. Повторите предложение. Назовите соседей звука ш в слове кукушка.

Петрушка (что делает?) смеется. Повторите предложение. Назо­вите соседей звука ш в слове Петрушка.

б) Согласование существительных и глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе.

— Кукушка кукует. А если много кукушек, то как мы скажем? Кукушки кукуют.

Аналогичным образом преобразуются все предложения.

5. Графический анализ предложений и одного из слов предложения.

а) Анализ предложения Мышка шуршит в углу.

б) Анализ слова мышка. Составление графической схемы.

в) Придумывание предложения со словами мышка и калоша.

г) Анализ слова калоша. Составление графической схемы.

д) Сравнение графических схем слов мышка и калоша.

6. Подобрать слова к данным схемам (с использованием картинок).
Предлагаются картинки: кошка, пушка, мешки, башня, шапка, маши­
на, карандаш, малыши, шалаши.

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 5

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие фонематического анализа, а также навыка ана­лиза предложений на слова; уточнение глагольной лекси­ки; дифференциация настоящего и прошедшего времени гла­голов; закрепление в речи структуры распространенного пред­ложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Закрепление произношения звука ш в словах.

а) Назвать цветы, в названии которых есть звук ш. (Ромашка, лан­
дыш.) Какой звук перед ш?

б) Назвать животных, в названии которых есть звук ш. (Кошка, мыш­
ка, лошадь, мишка.)

в) Назвать головные уборы, названия которых начинаются на звук ш.
(Шапка, шляпа.)

г) Назвать одежду, в названии которой есть звук ш. (Шубка, шинель,
шарф, рубашка, кашне, штаны.)

4. Автоматизация звука ш в предложениях.

а) Работа по сюжетной картинке "Девочка убирает книги в шкаф".

- Кто нарисован на картинке? (Девочка.) Назовем ее именем, в кото­ром есть звук ш. Какие вы знаете имена девочек, содержащие звук ю? Назовем ее Наташей. Что делает Наташа? Убирает. Скажите предложение из двух слов полностью. (Наташа убирает.) Добавьте еще одно слово и придумайте предложение из трех слов. (Наташа убирает книги.) Добавьте слова, которые отвечают на вопрос куда? (Наташа убирает книги в шкаф.) Повторите.

 

202

203

- Назовите слова, в которых есть звук ш. (Наташа, шкаф.) Какой по
счету звук ш в слове Наташа! В слове шкаф!

- Наташа убирает книги в шкаф. Это она делает сейчас. А если она
делала это вчера, то как мы скажем? Наташа что делала? (Наташа
убирала книги в шкаф.)

б) Работа по сюжетной картинке "Миша кладет карандаш в пенал".
Проводится аналогичная работа.

в) Работа по сюжетным картинкам "Мама шьет рубашку Саше", "Маша
вешает шубу на вешалку".

Дети придумывают предложение с глаголом настоящего времени. Определяют слова со звуком ш, их место в слове. Затем преобразуют гла­голы настоящего времени в глаголы прошедшего времени.

5. Графический анализ предложения Мама шьет рубашку Саше.

6. Звуковой анализ слова рубашка. Составление графической схемы
слова.

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 6

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие навыка анализа предложения на слова, фонематического анализа; расширение глагольной лексики; закрепление в речи структуры распространенного предложе­ния с обстоятельством места.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Автоматизация звука ш в словах.

На доске картинки: лошадь, кошка, машина, башня, кувшин, тор­шер, шарф, груша, шапка, шоколад, ракушка, ромашка, карандаш, шиповник, ландыш, камыш, кормушка, шуба, шинель, рубашка.

Дети называют картинки и определяют, какой по счету звук ш в сло­вах, кроме слов: ракушка, карандаш, ландыш, кормушка, ромашка, ру­ башка.

4. Составление предложений по картинкам.

— Посмотрите на картинки и скажите, что может ехать. (Машина.)

- Кто или что стоит? (Лошадь, кошка, башня, торшер, кувшин.)
-Что лежит? (Шапка, шоколад, ракушка, карандаш.)

-Что растет? (Груша, ромашка, шиповник, ландыш, камыш.) -Что может висеть? (Шарф, рубашка, кормушка, шуба, шинель.)

- Где висят вещи? (В шкафу.) Где висит шарф? (Шарф висит на
вешалке в шкафу.) Где висит кормушка? (Кормушка висит на дереве.)

5. Графический анализ предложения Шарф висит на вешалке.

6. Анализ слова вешалка. Составление графической схемы слова. Оп­
ределение места звука ш.

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 7

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие навыков фонематического анализа и синтеза, а также анализа структуры предложения; уточнение значения прилагательных, обозначающих цвет; закрепление правильного согласования прилагательного с существительным в имени­тельном падеже, распространенного предложения с опреде­лением.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Автоматизация звука ш в словосочетаниях.

а) На доске картинки с изображением предметов разного цвета: белая
ромашка, белый шарф, красный карандаш, красная машина, серая мыш­
ка, серый кувшин, желтый шар, желтая рубашка, голубая шаль, голубая
машина, черные калоши, черная тушь, голубой шарф.

Внизу полоски разного цвета (белая, красная, желтая, голубая, серая).

—Назовите предметы. (В каждом слове определяется место звука ш.)

—Здесь предметы разного цвета.

 

- Назовите предметы белого цвета и положите их около белой полос­
ки. (Белая ромашка, белый шарф.)

- Назовите предметы красного цвета и положите картинки около крас­
ной полоски. (Красная машина, красный карандаш.)

- Назовите желтые предметы и положите их около желтой полоски.
(Желтый шар, желтая рубашка.)

- Назовите предметы голубого цвета и положите их около голубой
полоски. (Голубой шарф, голубая шаль.)

— Назовите серые предметы и положите картинки около серой полос­
ки. (Серый кувшин, серая мышка.)

б) Выберите шары разного цвета. (Шар красный, шар желтый.)
-Что обозначают слова красный, желтый! (Цвет.) На какой вопрос

они отвечают? (Какой?)

-     Послушайте, что слышится в конце этих слов: красный, желтый (-ый).
В случае затруднений определяется конечный звук и, а затем уточня­
ется, какой звук слышится перед и,

Около картинок (желтый шар, красный шар) записываются буквы -ый.

- Выберите еще один предмет разного цвета. (Красная машина, голу­
бая машина.)

-На какой вопрос отвечают слова красная, голубая! (Какая?)

-     Послушайте, что слышится в конце этих слов: красная, голубая.
Около картинок (красная машина, голубая машина) записываются бук­
вы -ая. Дети произносят еще раз словосочетания.

4. Автоматизация звука ш в предложениях.

а) Игра в лото "Правильно называй цвет". У детей карточки с изобра­жением предметов разного цвета. Логопед называет предмет, дети нахо-

 

204

205

дят предмет у себя на карточках и называют цвет этого предмета. Напри­мер: "У меня красная вишня. В названии предмета имеется звук ш"'. б) Распространение предложения.

—Я буду говорить предложения, а вы называйте цвет предмета.

—Даша нашла ландыши. Повторите предложение. А какие по цвету
ландыши? (Белые.) Значит, можно сказать так: Даша нашла белые ланды­
ши. (Несколько детей повторяют предложение.)

Аналогичная работа проводится над следующими предложениями: Дедушка сорвал грушу. (Желтую.) Мише подарили карандаш. (Красный.) Малышу подарили погремушку. (Синюю.)

5. Анализ предложения Даша нашла белые ландыши. Составление гра­
фической схемы.

6. Звуковой анализ слова ландыш. Составление графической схемы.
Определение места звука ш в слове ландыш.

7. Подведение итогов занятия.

Конспект № 8

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предлож­ениях; развитие навыков фонематического анализа и синтеза, а также анализа структуры предложения; расширение словаря за счет прилагательных, обозначающих величину; закрепле­ние в речи правильного согласования прилагательного с су­ществительным в роде, распространенного предложения с определением.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Добавить в предложение слово, противоположное по значению.
Предлагаются следующие предложения:

Мышка маленькая, а медведь ... (большой).

Ромашка маленькая, а дерево ... (большое).

Шкаф большой, а шар ... (маленький).

Жеребенок маленький, а лошадь ... (большая).

Корова большая, а кошка ... (маленькая).

Ведро большое, а ведерко ... (маленькое).

Последовательность в работе следующая: добавить слово, повторить все предложение, определить, в каких словах есть звук ш, его место в слове (после какого звука, перед каким звуком).

- Какие слова вы добавляли? (Маленький, большой.) На какой вопрос отвечают слова маленький, большой! (На вопрос какой?) Эти слова обо­значают, какой предмет по величине, размеру. Повторите.

4. Определение величины предметов.

 

На доске пары картинок с изображением предметов, различных по величине: кружка —ведро, шар — машина, игрушка — мешок, шарф — пальто, хлопушка — шкаф, брошка — рубашка, карандаш — дерево.

Дети поочередно называют пары предметов. После называния каждой пары предметов логопед задает вопрос: "Какой из этих предметов боль­шой, а какой маленький?" (Кружка маленькая, а ведро большое и т.д.)

5. Выделение окончаний прилагательных.

- Выберите предметы, которые мы назвали большими. (Ведро, ма­
шина, мешок, пальто, шкаф, рубашка, дерево.) Определите, в каких словах
есть звук ш. Какое место этого звука в слове?

— Замените названия картинок словами он, она или оно. Я буду назы­
вать картинку, а вы называйте слово он, она или оно.

- Какие слова можно заменить словом он? Назовите их, (Мешок, шкаф.)
Картинки ставятся отдельно.

- Какой мешок по размеру? (Большой.) А шкаф? (Большой.)

— В слове большой какой последний звук? (и). А какой звук слышится
перед и? (о).

Около картинок записывается окончание -ой.

— Выберите предметы, которые можно назвать словом она. (Машина,
рубашка.) Какая машина? (Большая.) Какая рубашка? (Большая.) Что
слышится после ш1 Назовите звуки слова после ш (-ая).

Буквы -ая записываются около картинок.

- Выберите картинки, которые можно назвать словом оно. (Ведро,
дерево.) Ведро какое? (Большое.) Дерево какое? (Большое.) Что слы­
шится в конце слова после ш? (-ое).

Буквы -ое записываются около картинок.

- Назовите предметы, которые мы назвали маленькими. (Маленькая
кружка и т.д.)

6. Добавить в предложение слова большой или маленький.

В углу шуршит мышка. Добавьте, какая мышка (маленькая). Дедушка построил шалаш. (Какой?) Школьники украшали елку. Мы учимся в школе. У кошки родились котята. Бабушка испекла ватрушку.

1. Анализ предложения Бабушка испекла большую ватрушку. Составле­ние графической схемы предложения. Выделение слов со звуком ш.

8. Анализ слова бабушка. Составление графической схемы. Определе­
ние места звука ш в слове.

9. Подведение итогов занятия.

Конспект № 9

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие навыков фонематического анализа, а также анализа структуры предложения; обогащение словаря прила-

 

206

207

гательными; закрепление в речи согласования прилагательно­го и существительного в роде.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Отгадывание загадок:

Я стою на ножке толстой, Я стою на ножке гладкой, Под коричневою шапкой, С бархатной подкладкой. (Гриб.)

— Какая ножка у гриба? (Толстая.)

На припеке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек Держит алый огонек. Разгибаем стебельки, Собираем огоньки. (Земляника.)

- Какой стебелек у земляники? (Тонкий.)

4. Добавление в предложения слов толстый, тонкий.

У гриба ножка толстая, а у земляники стебелек — тонкий. Предложение повторяется. Определяется, в каких словах есть звук ш, его место в слове.

Дуб толстый, а карандаш— ... (тонкий).

Карандаш тонкий, а хлопушка— ... (толстая).

Веревка толстая, а шнурок — ...

Бочка толстая, а шланг— ...

У слона нога толстая, а у кошки лапа — ...

Шило толстое, а иголка— ...

- Какие слова вы добавляли? (Толстый, тонкий.)

• —На какой вопрос отвечают эти слова? (Какой?)

— Слова толстый, тонкий обозначают толщину. Повторите.

5. Добавить слово толстый или тонкий в предложения.
Дедушка поливает двор из шланга. (Какого?)
Бабушка вышивает нитками. (Какими?)
Школьники отдыхают под дубом. (Каким?)

Миша пишет карандашом. (Каким?)

6. Анализ предложения Миша пишет тонким карандашом.
Составление графической схемы предложения.

7. Анализ слова карандаш. Составление графической схемы. Опреде­
ление места звука ш.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 10

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие навыков фонематического анализа и синтеза; уточнение значений прилагательных; формирование навыка образования прилагательных от существительных; закрепление в речи структуры распространенного предложения с опреде­лением.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Автоматизация звука ш в словосочетаниях.

а) На доске картинки: шапка из меха, калоши из резины, тарелка из
фарфора, шланг из резины, шкаф из дерева, платье из шелка, шарф из
шерсти, подушка из пуха. Дети называют предметы и определяют нали­
чие и место звука ш.

- Посмотрите, из чего сделаны эти предметы.
-Шапка из меха, значит, какая она? (Меховая и т.д.)

— Повторите, какие здесь предметы. (Меховая шапка, фарфоровая
тарелка.)

б) Лото "Из чего сделано?" У детей карточки с изображением различ­
ных предметов (4 предмета на карточке), которые сделаны из дерева (лож­
ка, шкаф), из стекла (стакан, кувшин), из бумаги (хлопушка, салфет­
ка), из фарфора (кружка, тарелка), из меха (шапка, шуба), из шелка
(платье, платок), из резины (шланг, шина), из кирпича (башня, труба).

Логопед называет, из чего сделан предмет (например, из дерева). Дети называют, какой это предмет ("У меня деревянная ложка", "У меня деревянный шкаф"), и закрывают фишкой.

4. Автоматизация звука ш в предложениях.
Загадки:

Белые, душистые, маленькие. (Ландыши.)

- Какие же ландыши?

Стеклянный, высокий, тонкий. (Стакан.)

— Какой же стакан?

Белая, красивая, с желтым глазком. (Ромашка.)

— Какая же ромашка?

Резиновый, черный, длинный. (Шланг.)

— Какой же шланг?

Серая, пушистая, мягкая. (Кошка.)

— Какая же кошка?

Большая, рыжая, пушистая, хитрая. (Лиса.)

- Какая же лиса?

Широкое, шелковое, нарядное. (Платье.)

— Какое же платье?

Определяется наличие и место звука ш в словах.

 

208

209

5. Анализ предложения Маша надела шелковый платок.

6. Анализ слова платок.

1. Подведение итогов занятия.

Конспект № 11

Тема. Автоматизация звука ш в предложениях.

Цели. Закрепление правильного произношения звука ш в предложе­ниях; развитие навыков фонематического анализа; расшире­ние словаря прилагательных; дифференциация существитель­ных, глаголов и прилагательных; закрепление в речи структу­ры распространенного предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляторная гимнастика и уточнение артикуляции звука ш.

3. Отгадывание загадки:

Мохнатенькая, усатенькая,

Ест, пьет, песенки поет. (Кошка.)

—Послушайте еще раз загадку и ответьте, какая кошка.

—Что делает кошка? (Ест, пьет, поет.)

-На какой же вопрос отвечают слова мохнатая, усатая"? (Какая?)

—На какой вопрос отвечают слова ест, пьет, поет! (Что делает?)

—Сегодня мы будем учиться отличать слова, которые отвечают на
вопросы какой? и что делает? от слов, отвечающих на вопросы кто?,
что?

4. Дифференциация прилагательных и существительных.

У детей фишки. Логопед называет различные части речи, дети под­нимают соответствующие фишки.

— Я буду называть слова, которые отвечают на разные вопросы: что?,
кто?, что делает? Если я назову предмет, который отвечает на вопрос
кто? или что?, вы поднимаете кружок. Если я назову слово, которое
отвечает на вопрос какой?, вы поднимете треугольник. Повторите.

Предлагаемые слова: кормушка, шумный, шнурок, большой, погремуш­ка, шоколад, красный, хороший, шалаш, шофер.

После соотнесения слова с вопросом дети повторяют слово и опреде­ляют, есть ли звук ш в слове (некоторых словах).

5. Выделение прилагательных из предложения.

- Я буду называть предложение, а вы будете называть только слова, которые отвечают на вопрос какой? или какая?

Около дома широкая дорога. (Каждое предложение дети повторяют.)

У кошки пушистый хвост.

Даша нашла большой гриб.

На лугу хорошая трава.

Гриша подарил маме душистый букет.

Наташа надела шелковое платье.

210

6. Выделение глаголов из предложения.

— А теперь выберите из предложений только слова, которые отвечают на вопрос что делает?

Даша вышивает красивую розу.

Миша спешит в школу.

Школьники украшают зеленую елку.

Наш малыш шалит.

В лесу шумят большие деревья.

Мама шьет белую рубашку.

От ветра колышется тонкая занавеска.

В огороде выросла петрушка.

1. Анализ предложения В огороде выросла петрушка.

8. Анализ слова петрушка.

9. Подведение итогов урока.

Примерные конспекты занятий по устранению акустической дисграфии (2 класс)

Конспект № 1

Тема. Дифференциация звуков п и б в словах.

Цели. Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков п и б; выделение звуков л и б из начала и середины слова, развитие навыков фонематического анализа и синтеза слов со звуками л и б; уточнение и расширение словаря по темам "Овощи", "Фрукты", "Одежда".

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Беседа по картинкам: бочка, почка. Дети называют картинки.

- Это очень похожие слова: бочка, почка. А чем они различаются?
Какой первый звук в слове бочка? (б), а какой первый звук в слове почка!
(п). Давайте проверим: другие звуки одинаковые или разные? Какой вто­
рой звук в слове бочка! (о). А в слове почка? (о). И т.д.

На доске записываются последовательно буквы очки.

п

— Изменился только один звук, а изменилось все слово.

3. Сравнение произношения звуков б и л.

— Произнесите звуки б и л. А теперь я произнесу, а вы посмотрите,
одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков. (Одинаково.)
Как мы произносим эти звуки? (Губами. Губы смыкаются.)

- Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли горлышко
при произнесении звука б: б-б-б. (Дрожит.) С голосом или без голоса
произносится этот звук? (С голосом.) А теперь произнесите звук я и по­
слушайте, дрожит ли горлышко при произнесении этого звука. (Не дро­
жит.)

Делается вывод, что звук б произносится с голосом, он звонкий. А звук л произносится без голоса, он глухой.

Звуки соотносятся с буквами б и л разного цвета.

211

Примерные карточки лото:

4. Дифференциация звуков б и л в слогах.

а) Повторение слогов: па-ба-ба, пы-пы-бы, бу-пу-бу, по-бо-по.

б) Замена звука п на звук б в слогах: ид, по, сто, упы, пу, пэ, пых.

5. Дифференциация звуков б и п в словах.

а) Распределение картинок под буквами б и п.

На доске картинки: полка, паркет, булка, букет, пароход, пугови­ца, бабочка, булавка, пушка, банка, бусы.

Логопед предлагает детям назвать картинки и последовательно разло­жить картинки под буквами б или л.

б) Классификация картинок с изображением овощей и фрукттов.

— Как можно разложить на две группы эти картинки?

В случае затруднений логопед берет одну картинку с изображением овоща, ставит слева, а одну картинку с изображением фрукта — справа. Дети по аналогии распределяют картинки на две группы.

— Каким словом можно назвать эти картинки? (Овощи.) А эти картинки?
(Фрукты.)

- Назовите овощи, в названии которых есть звук п. (Помидоры, репа,
капуста.)

- Назовите фрукты, в названии которых есть звук б. (Банан, абри­
кос, яблоко.)

в) Игра "Чьи вещи?" В правой и левой части доски картинки с изоб­
ражениями мальчиков.

- Мальчика слева зовут Павел, а мальчика справа — Боря. Мальчики
перепутали свои вещи. Давайте поможем им разобраться. Названия ве­
щей Павла содержат звук п, а вещей Бори — звук б.

- Назовите вещи. (Кепка, брюки, рубашка, панама, ботинки, паль­
то, шуба, тапки, сапоги.)

Затем дети распределяют картинки с изображением вещей под изоб­ражениями мальчиков.

6. Дифференциация звуков я и б на письме.

а) Вставить пропущенные буквы б к п. Предлагаются слова: ка...ачки,
ка...уста, ру...ашка, са...оги, ...ара...ан, о...ушка.

б) Индивидуальная работа: записать названия картинок (по карточкам).
Предлагаются картинки: шуба, платок, труба, шляпа, банка, полка,
банан, букет, бусы, репка.

7. Игра в лото. Детям предлагаются карточки с изображением четырех
предметов, содержащих звуки б та п. Логопед называет слова, дети опре­
деляют, какой звук — б или п в слове, и закрывают картинку соответству­
ющей буквой.

8. Подведение итогов занятия.

Конспект № 2

Тема. Дифференциация звуков б и и в словах.

Цели. Уточнение и сравнение артикуляции звуков б и п; развитие сложных форм фонематического анализа на материале слов со звуками б и п, развитие навыков слогового анализа; уточне­ние и расширение словаря по теме "Транспорт"; дифференциа­ция существительных мужского и женского рода.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Сравнение артикуляции звуков б и и (см. конспект № 1).

3. Игра "Какая картинка лишняя?" Предлагаются картинки: поезд,
диван, пароход, троллейбус, автобус. Дается задание найти лишнюю кар­
тинку.

- Почему картинка "диван" лишняя? Как назвать одним словом все
оставшиеся картинки? (Транспорт.)

— В каком слове — названии транспорта слышится звук 61 (Троллей­ бус, автобус.) В слове троллейбус какой звук слышится после 61 В слове автобус какой звук слышится перед 61

- В каких словах-названиях траспорта слышится звук я? (Поезд, паро­
ход.) В слове пароход какой звук слышится после я?

4. Придумывание слов, которые начинаются на звук б, на звук я.

5. Поднять цифру 1, 2, 3 в зависимости от места звуков б и и в слове.
Сначала дети определяют, какой звук в слове, затем поднимают цифру.
Предлагаемые слова: апрель, заплатил, потолок, абрикос, упал, облако,
борода, поезд, обогнал, уплыл.

6. Отгадывание загадок с последующим фонематическим анализом слов
в отгадках:

У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)— Какой звук в этом слове — б или п1 Назовите соседей звука б (ы, а).
Составим схему этого слова.

Сидит на крыше всех выше и дымом пышет. (Труба.)

— Какой звук в этом слове — б или л? Назовите соседей звука б (у, а).
Составим схему этого слова.

7. Сравнение схем.

-Чем похожи эти схемы? Сколько слогов в первой схеме (2). А во второй схеме (Тоже 2). Посмотрите, одинаковое ли количество звуков? Сколько звуков в первой схеме? (4). А во второй? (5).

8. Распределение картинок под схемами.

Предлагаемые картинки: шуба, репа, грибы, птицы, бусы, пчела. В каждом из слов дети определяют место звуков б или л.

- В каком слове под первой схемой после л слышится а? (Репа.) Пос­ле б слышится у! (Бусы.) В каком слове под второй схемой после я слы­шится от? (Птицы.) После я слышится ч? Перед б слышится у! Перед б слышится н?

9. Письменная работа:

а) начертите в тетрадях схемы;

б) запишите под схемами названия картинок.

10. Игра в лото (см. конспект № 1).

11. Подведение итогов занятия.

Конспект № 3

Тема. Дифференциация звуков б т п в предложениях.

Цели. Уточнение и сравнение артикуляции звуков б и я; развитие сложных форм фонематического анализа слов в структуре пред­ложений, слогового анализа и синтеза, навыков анализа пред­ложения; расширение глагольного словаря; закрепление в речи формы атрибутивного родительного падежа, структуры рас­пространенного предложения.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Уточнение и сравнение артикуляции звуков бтл я (см. конспект № 1).

3. Дифференциация звуков б— п в словосочетаниях.
Дидактическая игра "Чье это?" На доске картинки с изображением

частей тела различных животных: хобот слона, лапы медведя, хвост рыбы, голова черепахи, уши собаки. Логопед задает вопросы, например: "Чей это хобот?" (Хобот слона.) После каждого ответа определяется, в каком слове слышится звук б или я, какие соседи звука.

4. Дополнение предложения_ЕЛОНОМ.по картинке......

"На доске записаны предложения с пропущенным словом и картинки: Около сарая стоят .... На деревьях набухли ....

Картинки: бочки, почки. Около дома большой .... Ворота закрыли на ... .

Картинки: забор, запор.

Сначала дети называют первую пару картинок (бочки, почки). Опре­деляют различие этих слов по значению и звучанию.

— Какой первый звук в слове бочки! (б). Какой первый звук в слове
почки! (п). А остальные звуки одинаковые или разные? (Одинаковые.)

Картинки прикрепляются вместо пропущенных слов. Предложения записываются в тетради.

Аналогичным образом анализируются следующие картинки и предло­жения.

5. Составление предложений по картинкам ("Кто как передвигается?").
На доске картинки: лягушка, черепаха, рыба, птица, собака.
Дети называют картинки.

- Здесь нарисованы разные животные. А как они передвигаются? Ля­
гушка что делает? (Прыгает.) Повторите. (Лягушка прыгает, черепаха
ползает, рыба плавает, птица летает, собака бегает.)

-Лягушка прыгает. В каком из этих слов слышатся звуки б или л? (Прыгает.) Какой звук (б или п) в этом слове? (п). Какой звук слышится после звука л? (р). И так каждое предложение.

6. Загадка про Буратино:

Это что за очень странный Человечек деревянный? На земле и под водой Ищет ключик золотой, Всюду нос сует он длинный. Кто же это? (Буратино.)

- Вы правильно отгадали загадку. К нам в гости пришел сегодня Бура­
тино. (На стол ставится Буратино.)

- В слове Буратино какой первый звук? (б).

- Буратино пришел к нам из школы. Видите, в руках у него букварь.
Буратино хочет задать вам два вопроса. Он спрашивает: "Что у меня со­
держит звук б!" (Башмаки, букварь.) "А что у меня содержит звук я?"
(Шапочка, пуговицы, пряжка.)

 

—Придумаем предложения про Буратино. В первом предложении будет
слово башмаки. (Дети придумывают предложение.)

—Во втором предложении будет слово букварь. (Дети придумывают пред­
ложение.)

—В третьем предложении будут слова курточка и пуговицы. Посчитай­
те, сколько пуговиц на курточке у Буратино. (Дети придумывают предло­
жение.)

Каждое предложение анализируется следующим образом: определяется количество слов в предложении, какое по счету слово со звуком б или л.

7. Придумывание предложений по картинкам: мальчик бросает палку;
собака лежит около будки; рыба плавает в банке; Полина нарвала цветы;
бабушка принесла яблоки; Боря упал.

Из каждого предложения выделяются слова со звуком б или я, опре­деляется, какой звук слышится после звука б или п.

8. Подбор предложений к графическим схемам.
Предлагаются следующие схемы: Каждая схема анализируется по количеству слов.

Картинки предыдущего задания раскладываются под схемами. Дети называют предложения. Каждое слово соотносится с элементом графи­ческой схемы. (При назывании слова показывается соответствующий эле­мент.)

- Начертите первую схему в тетради. Запишите под ней предложение Боря упал. Подчеркните буквы б и л разным цветом.

—Начертите вторую схему. Запишите под ней предложение Бабушка
принесла яблоки. Подчеркните буквы б и л разным цветом.

—Начертите третью схему. Запишите под ней предложение Рыба пла­
вает в банке. Подчеркните буквы б к п разным цветом.

__9..Диктант. Логопед читает предложение, дети записывают вместо слов буквы б"или и. Предлагаемые предложения:

Рыбаки поймали рыбу. Поля поливает тюльпаны. Борис кормит Полкана хлебом. Быстро плывет пароход. На поляне порхают бабочки.

10. Подведение итогов занятия.

Примерные конспекты занятий по коррекции оптической дисграфии

Конспект№ 1 (2 класс)

Тема. Дифференциация букв в— д в словах.

Цели. Развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений, дифференциация букв в — д на письме, фор­мирование навыков фонематического анализа и синтеза, раз­витие лексики.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2.  Развитие пространственных представлений. Игра "Окошки в домике".
На доске вывешивается изображение двухэтажного домика с четырь­
мя окошками: два на первом этаже, два — на втором.

- Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два этажа: нижний и вер­
хний. На каждом этаже по 2 окошка. На нижнем этаже — два окошка и на
верхнем этаже два окошка. Покажите нижние окна. Покажите верхние
окна. А теперь покажите правые окошки. Покажите левые окошки.

— Около окошек садятся: мальчик, девочка, бабушка и дедушка. (В прорези окошек вставляются фигурки.) Кто сидит около верхнего правого окошка? ... около верхнего левого окошка? ... около нижнего правого окошка? ... около нижнего левого окошка?

- Запомните, кто где сидит. Где сидит девочка? ... мальчик? ... ба­
бушка? ... дедушка?

- Пошли гулять бабушка с дедушкой, мальчик с девочкой. (Фигурки
убираются.) А потом они пришли с прогулки и сели около своих окошек,
(фигурки вставляются по-другому.) Скажите, правильно они сели? (Нет.)
А как правильно? Где сидела девочка? (После ответа фигурка вставляется в

прорезь.) Где сидела бабушка? Где сидел мальчик? Где сидел дедушка? (После каждого ответа вставляется фигурка.)

3. Отгадывание загадок.

Детям предлагается отгадать следующие загадки: Я по дереву стучу, Червяка добыть хочу. (Дятел.) Маленький мальчишка в сером пиджаке По дворам шныряет, крошки собирает. (Воробей.) В каждом слове-отгадке определяется первый звук, который соотно­сится с буквой. Буквы записываются на доске мелом различного цвета.

— Сегодня мы будем учиться различать рукописные буквы див.
На доске вывешиваются рисунки дятла и воробья.

- Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква видна на рисунке? (д).
А теперь посмотрите на рисунок воробья. Какая буква видна на этом ри­
сунке? (в).

4. Письмо в воздухе рукописных букв вид.

5. Зрительный анализ букв в и д, определение их сходства и различия.

 

- Посмотрите на букву в. Из каких элементов состоит эта буква? (Петля
и полуовал.) Где расположена петля по отношению к полуовалу? (Вверху
и слева.)

- Посмотрите на букву д. Из каких элементов она состоит? (Из петли
и полуовала.) Буква д тоже состоит из петли и полуовала, как и буква в.
Но где расположена петля по отношению к полуовалу в букве д? (Внизу и
справа.)

— Значит, чем же похожи буквы в — 91 (Они состоят из петли и полу­
овала.) Чем различаются эти буквы? (В букве в петля вверху и слева, а в
букве д петля внизу и справа.)

6. Конструирование букв из элементов.

7. Придумывание имен, которые пишутся с буквы в, затем имен, в
которых первой пишется буква д.

8. Вписывание пропущенных букв вкд на доске и на карточках в следу­
ющих словах: ...аленки, кро...ать, пру...ы, холо...а, о...у...анчик, поли..мет,
за...о...ы, пого...а, за...о...ная, по...о...ок.

9. Игра "Что лишнее?"

а) На доске картинки: огурец, апельсин, помидор, свекла, репа. Ло­
гопед задает вопрос: "Какая картинка лишняя?" (Апельсин.) Как можно
одним словом назвать остальные картинки? (Овощи.)

На доске и в тетрадях записывается графический анализ слова овощи. Выделяется звук в в слове, записывается буква в в графической схеме.

б) На доске картинки: сковорода, шкаф, кастрюля, чайник, стакан.
Логопед задает вопрос: "Какая картинка лишняя?" (Шкаф.) Почему? Как
можно назвать одним словом остальные картинки? (Посуда.) Проводится
звуковой анализ слова, составляется графическая схема слова. В схеме
записывается буква д.

10. Разгадывание ребусов.

После разгадывания ребусов слова записываются в тетрадях, дети под­черкивают буквы в и д карандашами разного цвета. 11. Итоги урока.

Конспект № 2

Тема. Дифференциация букв в — д в предложениях.

Цели. Развитие зрительно-пространственных представлений, закреп­ление дифференциации букв в — д на письме, развитие навы­ков фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения по словам.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Анализ "нелепой" картинки. Логопед предлагает детям вниматель­
но посмотреть на картинку и определить, что на ней нарисовано непра­
вильно.

3. Сообщение темы урока.

4. Закрепление сходства и различия букв в — д (см. конспект № 1).

5. Отгадывание буквы.

Логопед предлагает угадать букву по ее описанию.

— Что за буква: кружок, а вверху слева петля? ... кружок, а внизу
справа петля?

6. Работа со словами сова — сода.

Логопед называет слово сова и предлагает детям определить, какой звук слышится в этом слове — в или д.

— Какой по счету звук в в слове сова? Замените звук в звуком д. Какое
слово получится? (Сода.) Что такое сода? Запишите в тетрадях эти слова,
подчеркните буквы вид карандашами разного цвета.

Аналогичная работа проводится со словами вал — дал, ветка — дет­ ка, ваша — Даша.

7. Отгадывание загадок:

Разноцветное коромысло На небе повисло. (Радуга.)

- Какой звук слышится в этом слове — в или 91 Какой он по счету?

Я шарик пушистый,

Белею в поле чистом,

А дунул ветерок —

Остался стебелек. (Одуванчик.)

- В этом слове есть и звук в, и звук д. Какой по счету звук № ... звук в?
Дети записывают слова радуга и одуванчик в тетрадях и подчеркивают

буквы в и д.

8. Разгадывание кроссворда.

На доске кроссворд, рядом с кроссвордом картинки: дыня, волк, медведь, дорога, гвоздь, гнездо.

- Сейчас мы будем разгадывать кроссворд. Чтобы заполнить клеточки
кроссворда, надо отгадать загадки. А помогут нам в этом картинки.

Она идет среди лесов, полей,

А люди все идут по ней. (Дорога.)

— Сколько звуков в слове дорога'! (Шесть.) Какой по счету звук д? Запишем это слово в вертикальный столбик кроссворда.

Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

Сладка, а не сахар,

С хвостом, а не мышь. (Дыня.) Слово дыня вписывается в клеточки кроссворда.

Что за зверь зимой холодной

Ходит по лесу голодный? (Волк.)

Слово волк анализируется с точки зрения его звуковой структуры и вписывается в клеточки кроссворда.

Без головы, а в шляпке,

Одна нога, и та без сапога. (Гвоздь.)

- Сколько звуков в слове гвоздь? (Пять.) Какой по счету звук в? В
конце этого слова слышится ть', а пишется дь'. Можно проверить сло­
вом гвозди. В этом слове 5 звуков, а сколько букв? (6). Куда мы впишем
это слово? (Слово вписывается в клеточки кроссворда.)

Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо.) Проводится звуковой анализ слова гнездо. Слово вписывается в кле­точки кроссворда.

9. Добавление пропущенных букв в предложения: ...ало..л заби...ает
г:..оз...и. Папа прйнес~холо...ную ...о...у в ...е...ре. ...ети пла...ают в пру..у. По.-

..ул холо...ный ...етер. В огоро...е ...ыросли поми...оры и тык...а. По ере...ом

...ыросла тра...а. ...аша нарисо...ала ...ом ц...етным каран...ашом.

Дети вписывают пропущенные буквы «иди подчеркивают их каранда­шами разного цвета.

10. Придумывание предложений по сюжетной картинке "В деревне".
В предложениях используются слова: дым, дорога, деревня, ворона,

воробей, трава, гнездо.

Предложения записываются в тетрадях.

11. Подведение итогов занятия.

Примерный конспект занятия по устранению аграмматической дисграфии (2 класс)

Тема. Дифференциация предлогов в— на (со значением местона­хождения).

Цели. Уточнение сходства и различия предлогов в и яв; закрепление употребления этих предлогов в экспрессивной речи; диффе­ренциация предлогов в и на на письме; развитие навыков ана­лиза структуры предожения по словам, фонематического ана­лиза и синтеза.

Содержание занятия

1. Организационный момент.

2. Выделение предлога в из речи и уточнение его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы: грибы в

корзине, ложка в стакане, цветы в вазе, птица в гнезде, карандаши в пенале. Называет картинки, интонационно выделяя предлог в.

— Какое слово я повторяю при назывании картинок? (в).

-Что обозначает слово в? Оно обозначает, что один предмет нахо­дится внутри другого предмета: грибы внутри корзины, ложка внутри ста­ кана, цветы внутри вазы, птица внутри гнезда, карандаши внутри пенала.

Дети повторяют: "Слово в означает внутри".

- А теперь я буду называть картинки и в предложениях буду употреб­
лять слово внутри. А вы вместо слова внутри будете говорить в. Напри­
мер, я скажу грибы внутри корзины, а вы скажете грибы в корзине.

На доске делается запись: в — внутри.

- Нарисуйте точку в квадрате.

На доске дается графическая схема предлога в: [ф]

3. Выделение предлога на из речи, уточнение его значения.
Логопед предлагает детям картинки, на которых нарисованы: голуби

на крыше, книга на полке, карандаш на книге, тетрадь на парте, ваза на столе. Он называет картинки и интонационно выделяет предлог на.

- Какое слово я повторяла при назывании картинок? (Слово на.)

— Что обозначает слово не? Оно обозначает, что один предмет нахо­
дится сверху другого предмета: голуби сверху крыши, книга сверху парты,
карандаш сверху книги, тетрадь сверху парты, ваза сверху стола.

Дети повторяют: "Слово на значит сверху".

- А теперь я буду придумывать по картинкам предложения и употреб­
лять слово сверху, а вы будете его заменять словом на. Например, я скажу
голуби сверху крыши, а вы скажете голуби на крыше.

На доске делается запись: на — сверху.
Нарисуйте точку на квадрате.                              •

На доске дается графическая схема предлога на: \ \

4. Выполнение действий с предметами: положить карандаш в книгу,
тетрадь на книгу, ручку в тетрадь, карандаш на тетрадь, карандаш на
книгу, тетрадь в книгу, ручку на тетрадь, карандаш в тетрадь, книгу на
тетрадь, тетрадь на ручку, книгу на карандаш.

5. Разложить картинки под графическими схемами предлогов. Пред­
лагаются картинки: белка на дереве, кубики в коробке, огурцы на гряд­
ке, вода в стакане, книги в шкафу, картина на стене, рыбки в аквариу­
ме, чашка на блюдце.

6. Придумывание словосочетаний с предлогами в и на по картинкам и
запись их под графическими схемами в тетрадях.

7. Игра в лото. У детей карточки с картинками, на которых один
предмет находится либо сверху, либо внутри другого предмета. Логопед
называет пары предметов (ложка и стакан, чашка и полка и т.д.). Дети
должны назвать расположение предметов по отношению друг к другу (ложка
в стакане, чашка на полке и т.д.) и закрыть картинку соответствующим
предлогом.

 

8. Запись словосочетаний в тетрадях.

9. Запись пропущенных предлогов в и на в предложениях.
Примерные предложения:

Птица сидит... клетке. Ваза стоит... столе. Лиса живет... норе. Пальто висит ... шкафу. Яблоко лежит ... тарелке. ... клумбе расцвели цветы. Книга лежит ... парте. Рыбы живут ... воде.

10. Подведение итогов занятия.220

Рекомендуемая литература

Содержание

 

V

1. Ефименкова Л. Н., СадовниковаИ.Н. Формирова­
ние связной речи у детей-олигофренов. — М., 1970.

2. К а ш е Г. А. Логопедическая работа в первом классе вспомо­
гательной школы. — М., 1957.

З.ЛалаеваР.И. Нарушения речи и система их коррекции у ум­ственно отсталых школьников. — Л., 1988.

4. Л а л а е в а Р. И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспо­
могательной школы. — М., 1978.

5. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой.— М., 1989.

6. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогатель­
ной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогатель­
ной школе/ Под ред. Н.П. Долгобородовой. — М.-Л., 1973.

7. П е т р о в а В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной шко­
лы. - М., 1977.

8. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред.
В.И. Селиверстова. — М., 1997.

9. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.

10. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Се­ливерстова. В 2-х т. — М., 1997.

От автора................................................................................................................... 3

Общая характеристика нарушений речи и их коррекция

у умственно отсталых детей................................................................................ 5

Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей............. —

Специфика логопедической работы во вспомогательной школе...... 7

Коррекция нарушений звукопроизношения.................................................. 12

Нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи.... —

Методика коррекции нарушений звукопроизношения....................... 16

Предварительный этап....................................................................... 18

Этап постановки звука........................................................................ 38

Этап автоматизации звука................................................................. 42

Этап дифференциации звуков речи................................................. 44

Особенности коррекции нарушений произношения

различных групп звуков....................................................................... 46

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи............. (64,»

Нарушения лексики....................................................................................... —

Нарушения грамматического строя речи............................................... 67

Особенности синтаксической структуры

речевых высказываний......................................................................... —

Нарушения словоизменения и словообразования...................... 69

Нарушения связной речи.................................................................... 7^

Методика коррекции нарушений

лексико-грамматической стороны речи.................................................. 74

Развитие лексики.................................................................................... —

Формирование грамматического строя речи............................... 79

Коррекция нарушений чтения и письма......................................................... 91

Особенности нарушений чтения и письма -

у умственно отсталых школьников........................................................... —

Логопедическая работа по устранению нарушений

чтения и письма............................................................................................. 101

Основные принципы коррекционной работы................................ —

Развитие языкового анализа и синтеза......................................... 105

Формирование фонематического восприятия

(дифференциации фонем).................................................................. 133

Устранение семантической дислексии.......................................... 151

Устранение оптической дислексии и дисграфии........................ 153

Устранение аграмматической дислексии и дисграфии............ 165

Организация логопедической работы во вспомогательной школе....... 170

Приложение........................................................................................................... 173

Рекомендуемая литература.............................................................................. 222

 

Учебное издание Лалаева Раиса Ивановна

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ

Методическое пособие

Зав. редакцией Т.А. Савчук

Редактор А.И. Павлова

Художник В.А. Федоров

Компьютерная верстка Ф.П. Дорохов

Корректор А. И. Павлова

Изд. лицензия №064380 от 04.01.96. Сдано в набор 05.01.98. Подписано к печати 03.03.98

Формат 60х90'/1б. Усл. печ. л. 14. Тираж 25 000 экз. (1-й завод 10 000 экз.). Зак. №1190.

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

117571, Москва, проспект Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет

тел.: 437-11-11, 437-99-98; факс: 430-04-92.

Е-та11: У1айо8@с1о1.ги

пир:// \у\у\у.у1адоз/га

Государственное унитарное предприятие

ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат

Государственного комитета Российской Федерации по печати.

410004, Саратов, ул. Чернышевского, 59

 

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!