Структура и логика научно-педагогического исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 22Следующая ⇒

Этап 1. Подготовительный. Выбор темы. Общее ознакомление с проблемой исследования. Определение цели, задач, структуры работы,

Этап 2. Теоретический. Составление библиографического списка. Сбор, анализ, обобщение теоретического материала по теме исследования. Обоснование актуальности проблемы исследования. Определение основных рабочих понятий, центральных теоретических положений, формулировка гипотезы исследования.

Этап 3. Методический. Подбор и обоснование методов и методик исследования. Составление плана эмпирического исследования. Подготовка необходимого инструментария.

Этап 4. Эмпирический. Реализация составленной и апробированной программы исследования, сбор данных.

Этап 5. Аналитический. Обсуждение полученных данных, их качественный и количественный анализ, обобщение и интерпретация результатов. Формулировка выводов и рекомендаций по результатам исследования. Подтверждение или неподтверждение гипотезы.

Этап 6. Оформительский. Окончательное оформление работы.

2. Принципы педагогических исследований

Целенаправленности– постановка и достижение цели.Системности – а) подход к педагогическим явлениям как к системе (с учетом существующих внешних и внутренних факторов структуры) б) комплексность, системность методов исследования.Концептуальность – опора на определенные концепции, единство терминологии, целостность содержания.

Методы педагогических исследований: теоретические и эмпирические.

К теоретическимотносятся анализ научно-пед. Литер.и первоисточников, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, аналогия, сравнение и др. К эмпирическим: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др.

В каждом конкретном случае исследователь подбирает такое оптимальное сочетание методов, которое является адекватным объекту педагогического исследования.

Наблюдение— целенапр. восприятие какого-либо пед. явления, в процессе кот.исследователь получает конкретный фактический материал. Включенное и невключенное.Имеетнедостатки, полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступными.

Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа-применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.. интервьюирование-заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.Анкетирование— метод массового сбора материала с помощью анкеты. Эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Различают естественный и лабораторный.экспериментм.б.констатирующим,преобразующим (развивающим). Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп.

Изучение продуктов деятельности ребенка- в изучении индивидуальных особенностей детей, их интересов и склонностей, отношения кпродуктивных видов деятельности.

Тестирование (лат. test - испытание) - метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений.

Математические методы - применяются в педагогическом исследовании для количественного анализа полученного материала и обработки данных эксперимента.

8.Система непрерывного образования в России. Закон РФ «Об образовании».В основу гос. политики РФ в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), Законе РФ «Об образовании» (2012).

В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает Статья 3. 1) признание приоритетности образования; 2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства; 8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека;

Образование- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.(закон об образовании).

Современное российское образование - это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов.Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование). В Российской Федерации устанавливаются следующиеуровни общего образования: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Глава 2. Система образования. Статья 10. Структура системы образования 1. Система образования включает в себя:1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности;ФГОСы и ФГТ обеспечивают:1) единство образовательного пространства Российской Федерации;2) преемственность основных образовательных программ;3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

3. ФГОСывключают в себя требования к:1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

Статья 17. Формы получения образования и формы обучения1. В Российской Федерации образование может быть получено: 1) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;2) в форме семейного образования и самообразования. 2. Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в очной, очно-заочной или заочной форме. 3. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.4. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

9.Концепция дошкольного воспитания, ее структура и основное содержание.

В период с 1917 по 1990-е гг. в нашей стране активно развивалась система обществендошкол воспитания, что было связано с социальн, обществен-политическ изменениями. Происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.Социал, эконом и идеологич изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма, трудолюбия. В качестве главного недостатка указывалось на использование учебн-дисциплинарн модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмечалось, что в основном дошкольное воспитание по существу сводилось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знании, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста. На первый план теперь выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости, самоценности детства. Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление — основные идеи и главные направления перестройки системы образования и воспитания дошкольников, но не содержала конкретных программ реализации этих идей. Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства, ориентировала педагогов на признание самоценностидошкол детства как уникального периода в жизни человека. Таким образом, педагогу следовало не готовить «ребенка к школе, а прежде всего, обеспечивать условия для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном и физическом благополучии каждого ребенка, развитие дошкольных форм деятельности (и прежде всего сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка провозглашались более важными задачами в этот период, чем сообщение каких-либо конкретных знаний. С этим тесно связана еще одна линия реформирования дошкольного образования — это переход от учебно-дисциплинарной парадигмы в образовании к ориентации на развитие способностей. Задачей дошкольного образования является не накопление знаний и навыков, а прежде всего развитие главных новообразований дошкольного возраста — творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Известно, что все эти способности складываются не при обучении на занятиях, а в специфически детских, дошкольных видах деятельности — разного рода играх, рисовании, конструировании и пр. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей, не сумму усвоенных ими знаний, а уровень их психического развития. Важнейшим направлением реформирования дошкольного образования стал переход от единой типовой программы к плюрализму и вариативности. Традиционный подход включает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Ставится вопрос о необходимости расширения содержания воспитания за счет полового, правового, экологического, этнокультурного и др. ориентация на личностно-ориентированную модель взаимодействия. Новая концепция не заявляет стандартов, личное отношение к детям.Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического развития, всестороннее психическое развитие и формирование личности ребенка.Структура: Значение дошкольного детства в становлении личности Охрана и укрепление здоровья детей Перестройка содержания педагогической работы с детьми Возрастной подход в воспитании и обучении детей Воспитание дошкольников Обучение дошкольников Единство воспитания и обучения Организация жизни ребенка. Условия развития Семья, детский сад, школа (преемственность)Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждений.

10. Педагогическое мастерство и искусство. Требования к личности педагога дошкольного образования на современном этапе.Под педагогическим искусством принято понимать совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. Все это обеспечивает высокую эффективность и качество обучения, воспитания школьников. Педагогическое мастерство является частью педагогического искусства. Оно выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

В мастерстве педагога выделяют 4 части:1. мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности детей. 2.мастерство убеждения. 3. М. передачи своих познаний и опыта. 4. мастерство владения педагогической техникой.

Педагогическая техника – умение найти верный стиль и тон в общении с воспитанниками, также необходима правильная дикции и поставленный голос.

Педагогическое творчество – следствие мастерства, оно охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, осуществление и анализ результатов.

Признаки креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость, чувствительность.

Профессиограмма- это научно обоснованные требования к профессиональным качествам личности педагога, к объему и составу мировоззренческих, общекультурных, психолого-педагогических, специальных знаний, а также перечень педагогических умений и навыков.

Личностные качества педагога:-профессиональная направленность. Это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание. Ядром такой направленности являются отношение к детям, любовь и интерес к ним.-эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания, сочувствия).Педагогический такт-чувство меры, проявляющееся в умении держать подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий.-Педагогическая зоркость проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.- Педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы-Культура профессионального общения предполагает организацию правильных взаимоотношений в системах «педагог - ребенок», «педагог - родители», «ребенок - ребенок», «педагог - коллеги», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительно-го микроклимата.- Педагогическая рефлексия - это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.Педагогические умения:- Гностические умения (от греч.гносис - знание) - это умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия и др.), коллектив в целом. - Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. -Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией .- Организаторские умения педагога распространяются как на его собственную деятельность, так и на деятельность воспитанников, родителей, коллег.-Специальные умения педагога - это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать куколь-ный театр и др

11. Педагогическое общение, его сущность, структура, функции и стили.

Пед. общениерассм. как профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев).Пед. общение имеет ряд функций:-Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом)-.-Информационная обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями;-организации деятельности способ. развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.-Нормативная. В процессе общения учащиеся получают нравственно-эстетическую информацию. Она помогает им усваивать и вырабатывать моральные понятия, нормы и принципы,способствует соблюдению школьниками правил поведения в школе и за ее пределами, дает возможность осознанно и уважительно относиться к законам государства, своим отношением и поведением укреплять законность и порядок.-Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания.А. К. Маркова дифференцируют демокр., автор.илибер. стили пед. деятельности и описывает их следующим образом.При дем стилепед. деятельности ребенок как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов дем. стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией. При автор.стиле ребенок рассм. как объект пед. воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.При либ. стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны..Известный психолог Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. 2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.3.Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учитель-ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.5. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве: информатора, если он ограничивается сообщение требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);друга, если стремится проникнуть в душу ребёнка;диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;советчика, если он использует осторожное уговаривание;просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, “как надо”, опускаясь, порой до самоунижения, лести;вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.Американский психолог и психотерапевт Эрик Берн1) Отношение педагога к учащемуся как «родитель - дитя».Среди неадекватных способов оценки учащихся педагогами отмечается манера оценивать (как негативно, так и позитивно) личность ребенка в целом, а не конкретно его поступки.2)Отношение педагога к учащемуся как «Родитель - взрослый».обращение к подростку, как взрослому.Это наиболее трудный жанр педагогического общения, но в то же время здесь отчетливо выступает педагогическое мастерство учителя. 3) Отношения педагога к учащ как «Взрослый - родитель»..Ребенка мы превращаем не просто в «помощника педагога», а в защитника интересов педагога. В данном случае важно выдержать определенный тон общения с подростком, в котором присутствует и озабоченность, и подчеркнутая заинтересованность в помощи именно данного учащегося.4)Отношение педагога к учащемуся как «Взрослый - взрослый».

12. Дошкольное образование как первая ступень непрерывного образования. Актуальные проблемы дошкольного образования.Совр рос образ–непрер.сист. послед ступе обучения, на каж из кот действуют гос., негос., муницип.ОУ разных типов и видов.

Ст. 5. В РФ гарант.право кажд чел на образование, общедоступн и беспл в соответ с ФГОС и ФГТ дошк. и всех остальных ступеней образования. Ст 10. 2. Образование подразд на общее профес, дополнит и профессион обучение, обеспечиввозмож реализации права на образ в течение всей жизни (непрерывное образование).ДО признается первой ступенью общего образ.Ст. 63. 1. Образ программы дошк, нач общего, основного общего и среднего общего образ являются преемственными.Ст. 64. Дошкольное образование:1.ДО направлено на формир общей культ, развитие физ, интел, нрав, эстет и личностных качеств, формир предпосылок учебной деят, сохр и укрепздор детей дошк возраста.2. Образ.программы ДО направлены на разностор развитие детей дош. возраста с учетом их возр и индивособен, в т. ч. достижение детьми уровня развития, необх и достат для успешного освоения ими образов программ нач общего образ, на основе индивид подхода к детям дош. возраста и специфичных видов деятельности. Освоение образов программ ДО не сопровождается проведением промежут аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.Ст. 67. 1. Получение ДО в образовательныхорганизацияхс 2 мес..

Типовое положение о ДОУ:3. ДОУ реализует основные общеобр.программы ДО, а также осуществ присмотр и уход за детьми.4.обеспеч воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровл воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.5. создусл для реализац гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного ДО. 6.Осн задачами ДОУ явл:-охрана жизни и укреплфиз и психичесзд воспитанников;-обеспеч познавательно-речевого, социально-личностн, художественно-эстетического и физ развития воспитанников;-воспитание с учетом возркатег воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;-осуществл необходимой коррекции недостатков в физ и (или) психич развитии воспитанников;-взаимод с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.7. ДОУможет проводить реабил детей-инвалидов при наличии в учреждении соответствующих условий.

8. К ДОУотносятся:-д\с (реализует основную общеобраз. программу ДО в группах общеразвив. направленности);-д\с для детей раннегоот 2 месяцев до 3 лет; создает условия для социальной адаптации и ранней социализ. воспитанников;-д\с для детей предшкольного для воспитанников от 5 до 7 лет с осуществ.деятельн. по обеспеч равных стартовых возможн для обучения детей;-д\с присмотра и оздоровленияс приоритосуществлдеятельн по проведению санит-гиг, лечеб-оздоров и профилакт мероприятий и процедур;-д\с компенсирующего вида приор осуществ деятельности по квалифицир коррекции недостатков в физ и (или) психич развитии одной и более категорий детей с ограничвозможн здоровья);-д\скомбинир. вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);-д\собщеразвив вида с приор осуществлен деятельн по одному из направлен развития воспитанников (реализует основную общеобр программу дошк образов в групобщеразв направленности с приор осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познав-речевое, социально-личностное, худ-эстет или физ);-ЦРР - детский сад (реализует оснобщеобразоватпрогрдошк образ в гробщеразвив направленности и при необходимости в гр оздоровит, компенсир и комбинир направленности с приор осуществлдеятел по разв воспитанников по нескольким направл, таким как познав-речевое, соц-личн, худ-эстет или физ).

Педаг процесс - целенапр, организованное, содержательное взаимодпед деятельности взрослых и детей. Согласно ФГТ.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дош возраста. Ее содержание направлено на формир общей культуры детей; предпосылок учебной деятельности; развитие физ, интел и личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность, сохран и укреплзд детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физ и (или) психич развитии детей.

В ФГТ -образов. деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.

Построение пед процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:-учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;-решение воспитательных и образовательных задач в единстве;-учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;-осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;-создание развивающей среды.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1132; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!