Виды и структура коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении.
Структурные блоки коррекционно-развивающей работы.
Структурные блоки кор. работы:1. диагностический, 2.прогностический, 3.развивающий, 4.оценочный).Диагностический. Результат – сведения о симптомах учебных затруднений и причинах их возникновения у учащихся, зафиксиров. в диагностических картах. Фиксируются также сохранные функции, звенья развития, что важно для выявления возможных компенсаторных механизмов формирования недостаточно развитых или нарушенных функций. Цель прогностического блока коррекционной работы:-выделить комплекс задач, над которым учитель-дефектолог планирует работать в течение определенного периода. Развивающий блок КРР направлен на коррекцию и исправление нарушения которое проводится в соответствии с планированием на групповых, подгрупповых и инд. занятиях. Содержательно это заключается в исправлении или ослаблении имеющихся у ребенка нарушений развития психических школьно-значимых функций и формировании учебной деятельности. Оценочный блок, - анализ изменений познавательных процессов психических состояний, личностных реакций у подростка в результате психокоррекци основных воздействий. Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, отличающих большинство детей с трудностями в обучении на начальном этапе их обучения, интересами познавательными. Формирование учебной деятельности детей и коррекция недостатков в ее основных структурных звеньях: информационно-ориентационном, оперативно-исполнительском, контрольно-оценочном. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), преодоление интел. пассивности, безынициативности, изначально характеризующих большинство детей с ТО. Развитие до необходимого уровня психических (психофизиологических) функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации, координации в системе "глаз — рука', мелких мышц руки, памяти и др. Недостатки названных функций встречаются у детей как изолированно, так и в комплексе, что делает еще более выраженными различия в их стартовых возможностях.
|
|
|
4. Планирование коррекционно-развивающей работы с учащимися с трудностями в обучении. Диагностика как основа планирования коррекционно-развивающей работыВажнейшей основой планирования и осуществления коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении является учет общих особенностей данной категории учащихся и индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Содержания коррекционной работы: Первый этап. Цель выявление механизмов трудностей в обучении. Второй этап. Цель определение задач коррекционной работы с учащимися, что осуществляется на основе анализа результатов выполнения детьми диагностических заданий (диагностических карт) является перспективный план коррекционной работы, В этом плане должны быть видны задачи коррекционной работы. Третий этап. Цель определение последовательности решения коррекционных задач.Для достижения данной цели педагог должен владеть знаниями об этапах формирования дефицитных функций. Четвертый этап. Цель решение задач коррекционной работы, что реализуется через систему коррекционных занятий и организацию коррекционно-направленного учебно-воспитательного процесса.устранение неблагополучий в развитии, влияющих на успешность учебной деятельности ученика. Положения выдвинутые В.В.Гладкой. 1.Коррекционная работа отличается от педагогической работы по учебному предмету целью, содержанием и результатами: целью коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога в рамках данного вида занятий является устранение причин, из-за которых дети испытывают трудности в учении, усвоении тех или иных предметных знаний, умений и навыков; 2.Коррекционная работа отличается от общеразвивающей наличием конкретной «мишени» коррекционного воздействия, то
есть конкретных проблем развития определенных сфер (личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной). 3.Планирование коррекционно-педагогической работы осуществляется на диагностической основе (действенный план коррекционной работы может быть составлен учителем-дефектологом только на основе точного выявления проблем в развитии учащихся, затрудняющих их учебную деятельность, что предусматривает необходимость проведения тщательной диагностической работы). 4.Планирование коррекционной работы является индивидуально ориентированным, поэтому в планах работы должен быть «виден» каждый ребенок. 5.Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Назначение педагогической диагностики – получить о ребёнке сведения, раскрывающие ЗУНы, которыми он должен располагать на определённом возрастном этапе, сформированность качеств, необходимых для учебной работы а также трудности, возникающие при усвоении программного материала, и их причины. Диагностический блок КРР неразрывно связан с оценочным, поскольку содержанием последнего также является изучение детей.в диагностическом блоке изучение детей является базой для определения направлений, целей и задач КРР, то в оценочном, изучение динамики продвижения детей в развитии является основанием для вывода об эффективности проведённой КРР. По результатам диагностического блока составляются диагностические карты и педагогические характеристики, по результатам оценочного блока – отчёты об эффективности КРР за истекший период времени.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виды и структура коррекционного занятия с детьми с трудностями в обучении.
Корр. зан. могут быть 2-х видов:1) общеразвивающее занятие, способствующие корр. недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, и т.д. 2) Занятие предметной направленности, подготавливающие к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения. Корр. работа на занятиях может строиться на программном материале, усвоении которого ребёнок испытывает небольшие затруднения это не дополнительные урок по чтению математике, и д.р. предметам, а о занятиях которые закладывают основы, совершенствуют психические процессы, обеспечивающие успешность учебной деятельности ребёнка. Подобная программа представлены в методической литературе: 1) Программы корр. работы на материале отдельных тем курсов «человек и мир», «обучение грамоте», «математика». (Кунцевич Т.П Коррекция психического развития: программы индивидуального обучения Минск 1998г). 2) Разработки коррекционных занятий проводимых в 3-х основных направлениях: а) корр. поведения эмоциональной сферы для детей средствами искусства; б) использование природоведческих знаний об окружающей действительности для развития познавательных интересов; в) использование программного материала русского языка и чтения для формирования познавательной деятельности учеников.(Шамарина Е.В. обучение детей с ЗПР 2003 год). Гладкая В.В выделяет два основных типа корр. занятий в зависимости от их общей целевой направленности: 1) диагностические корр. занятия, направленные на выявление причин или предпосылок возникновения учебных затруднений у учащихся (сентябрь 2-4 недели), выявление состояния развития с целью оценки степени решения коррекционных задач (май-2последние недели учебного года). 2)собственно коррекционные занятия (коррекц-развивающие занятия), на устранение выявленных причин учебных затруднений или предпосылок их возникновения. Структура коррекционного занятия три основные части каждая из которых решает определённые задачи и имеет свою подструктуру. 1) вводная часть ( задачи:-выявление эмоционального состояния детей, - создание у учащихся положительного эмоционального настроения на предстоящую деятельность, - привлечение интереса учащихся к содержанию предстоящей деятельности на занятии, - активизация психической деятельности детей). 2) основная часть ( общая задача: решение поставленных к занятию корр.-разв. задач: подготовительный этап (задача выявление состояния сформированных базисных умений, от которых зависит процесс формирования нового умения) формирующий этап (задача формирование отсутствующего, недостаточно развитого или неправильно сформированного умения в проблемной области развития) этап самостоятельной работы учащихся (задача выявление состояния сформированных умений (умений) над которыми работали на занятии). 3) заключительая часть (задачи – развитие у учащихся рефлексивных умений, -выявление эмоционального состояния детей.)
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 4641; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!