Критерии оценки аттестационных испытаний

2. Специальная психология: Учеб. для высш. пед. учеб. заведений по дефектол. специальностям / В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др. ; Под ред. В. И. Лубовского . – 6. изд., испр. и доп . – Москва : Academia, 2009.

3. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 — 304 с.

4. ​ Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

5. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии. – М.: Парадигма, 2010. – 72с.

Курс

Инклюзивное образование детей с ОВЗ

Содержание

Этапы становления инклюзивного образования в мире и в России.

Отражение вопросов инклюзивного образования в федеральных законах и стандартах.

Федеральные нормативно-правовые акты, определяющие обеспечение инклюзивного образования в России: история, современное состояние, проблемы. 

Составление ИОМ и индивидуализированной образовательной программы для ребенка с нарушением поведения в детском саду и начальной школе. Структура программы.

Особенности подбора содержания и технологий работы с воспитанниками ДОУ и обучающимися начальной школы, имеющими нарушения поведения.

Модель формирования инклюзивного образовательного пространства на основе развития социального интеллекта детей.

Особенности организации совместной и индивидуальной образовательной деятельности

Примерные вопросы собеседования

1. Этапы становления инклюзивного образования в мире и в России. Ратификация государствами Конвенции о правах инвалидов.

2. Отражение вопросов инклюзивного образования в федеральных законах и стандартах, в Национальной доктрине "Образование" и Национальном проекте «Образование».

3. Вариативные формы образования для детей с ОВЗ в условиях интеграции и инклюзии. Примерные положения о деятельности Служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания "Особый ребенок". Введение ставок координатора по инклюзии и тьютора в штатное расписание учреждений.

4. Составление индивидуализированной образовательной программы для ребенка с нарушением поведения в детском саду и начальной школе. Структура программы.

5. Особенности составления ИОМ для ребенка с ОВЗ детском саду и начальной школе.

6. Модель формирования инклюзивного образовательного пространства на основе развития социального интеллекта детей.

7.  Особенности подбора содержания и технологий работы с воспитанниками ДОУ и обучающимися начальной школы, имеющими нарушения поведения.

8.  Игровая деятельность как средство интеграции «особых» детей раннего дошкольного возраста в общество «нормативно» развивающихся сверстников.

9. Методы профилактики девиантного поведения у детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

10. Использование методов профилактики девиантного поведения в системе непрерывного образования детей.

Список литературы

1. Бахарев, Александр Валерьевич. Инклюзивное образование: психолого-педагогические проблемы детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс ] / А. В. Бахарев // Фундаментальные исследования.- 2014.- № 11-5 . – С. 1143-1146 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1347168 . - Библиогр.: с. 1146 .

2. Усанина, Наталья Сергеевна. Инклюзия ребенка в дошкольную образовательную среду [Электронный ресурс ] / Н.С. Усанина // Образовательная панорама . - 2015 . - № 1 (3) . – С. 53 - 57 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?id=24135975 . - Библиогр. : с. 57 . – На рус. яз.История педагогики и образования: Учеб. для пед. вузов /Под общ. ред. А. И. Пискунова ;Моск. пед. гос. ун-т . – 4. изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2013.+

3. Булыгин, Александр Михайлович. Инклюзивное образование как ценностный феномен [Электронный ресурс ] / А. М. Булыгин // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2015. - Т. 2. - № 1 (2) . – С. 19-28 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1378166 . - Библиогр.: с. 28

4. Голиков, Николай Алексеевич. Дети-инвалиды: инвалидизация, интеграция, инклюзия [Электронный ресурс ] / Н. А. Голиков // Теория и практика общественного развития . - 2015 . - № 3 . – Краснодар : Издательский дом «ХОРС» . – С. 16 - 19 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/item.asp?id=23032388 . - Библиогр.: с. 19

5. Зиневич, Ольга Владимировна. Инклюзивное образование как форма реализации политики инвалидности в современных условиях: к постановке проблемы [Электронный ресурс ] / О. В. Зиневич, В. В. Дегтярева // Философия образования.- 2015.- № 1(58) . – С. 115-125 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1370835 .

6. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / М. Староверова . – Москва : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 . – 168 с. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234851 .

7. Инклюзивное образование [Текст] . – Москва : Владос, 2011 . – 166, [1] с. – (Методическое пособие). –Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=53923

8. Левченко Ирина Юрьевна, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Москва : Academia, 2011. – 98 экз.

9. Лубовский, Владимир Иванович. Инклюзия - тупиковый путь для обучения детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс ] / В.И. Лубовский // Специальное образование. - 2016. - №4 . – Москва . – С. 77-87 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1687805 .

10. Малофеев, Николай Николаевич. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Электронный ресурс ] / Н. Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.- № 6 . – Электронные текстовые данные (10Mb) . – С. 3 - 9 . – Режим доступа  http://elib.mpgu.info/plugins/libermedia/LMGetDocumentById.php?id=497437&null= .

11. Суворов, Александр Васильевич. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование . – 2011 . – № 3 . – С. 27-30 . - Библиогр.: с. 30 . – На рус. яз.

12. Хуторской, Андрей Викторович Педагогическая инноватика: Учебное пособие для вузов по пед. специальностям. Academia, 2008 г (10 экз в библиотеке МПГУ).

Критерии оценки аттестационных испытаний

Устное собеседование оценивается по десятибалльной системе.

 9-10 баллов:

1) ответ, исчерпывающий по содержанию (не требует уточняющих вопросов);

2) отсутствие фактических ошибок и неточностей в содержании ответа;

3) интерпретации опираются на адекватный теоретический материал;

4) ответы подкреплены примерами, демонстрирующими понимание обобщений и основных понятий;

5) соблюдение норм литературной речи.

8 баллов:

1) ответ полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить исчерпывающую информацию);

2) допускаются малосущественные неточности в ответе, но они исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

3) иногда нарушается логика суждений, но она восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

4) ответы подкреплены примерами, неточности в обращении к теории при интерпретации ситуаций и содержания кейсов;

5) соблюдение норм литературной речи.

7 баллов:

1) ответ достаточно полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);

2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, иногда они не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;

3)иногда незначительно нарушается логика рассуждений, иногда она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

4) соблюдение норм литературной речи.

6 баллов:

1) ответ достаточно полон по содержанию (3-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);

2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;

3) абитуриент затрудняется в составлении связного высказывания по заданному вопросу;

4) соблюдение норм литературной речи.

5 баллов:

1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить основную информацию);

2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;

3) абитуриент испытывает большие трудности в составлении связного высказывания на заданную тему, иногда существенно нарушается логика рассуждений, чаще всего она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

4) соблюдение норм литературной речи.

4 балла:

1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить достаточный объем информации по заданному вопросу);

2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются в ходе ответов на уточняющие вопросы;

3) при ответах рассказа на заданную тему существенно нарушается логика рассуждений, она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

4) допускаются отдельные речевые ошибки.

3 балла и ниже:

1) ответ неинформативен (уточняющие вопросы не позволяют получить минимальный объем информации по заданному вопросу), имеет место отказ от ответа или абитуриент отвечает не на заданный вопрос;

2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

3) отсутствует логика изложения, она не восстанавливаете абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;

4) нарушение норм литературной речи.

Мы поможем в написании ваших работ!