Критерии оценки аттестационных испытаний
Утверждаю _______________________
Директор Института детства
Т.А. Соловьева
МАТЕРИАЛЫ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ
По направлению подготовки
Специальное (дефектологическое) образование
Магистерская программа «Инклюзивное обучение»
Уровень образования: магистратура
Форма обучения:
Очная
Курс
История и философия инклюзивного образования
Содержание
Философские аспекты специального и интегрированного образования. Концепции интегрированного и инклюзивного образования
Методология и принципы инклюзивного образования.
Модели интегрированного и инклюзивного образования
Инновационные формы инклюзивного образования.
Тенденции развития и актуальные проблемы инклюзивного образования
Примерные вопросы собеседования
1. Этапы становления системы специального образования за рубежом и в России
2. Концепции инклюзивного образования.
3. Развитие инклюзивного обучения детей в России и за рубежом.
4. Дифференциация понятий «интегрированное» и «инклюзивное» образование.
5. Нормативно-правовая база инклюзивного образования.
6. Взаимодействие специального и инклюзивного образования.
7. Подготовка специалистов для системы инклюзивного образования.
8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного и школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
|
|
|
9. Реализация принципов инклюзивного образования в современной школе.
10. Методическое обеспечение процесса инклюзивного образования.
11. Организационная структура процесса инклюзивного образования.
12. Формы интеграции детей с ОВЗ в условиях детского сада и школы.
13. Возможности индивидуализации обучения в условиях инклюзии.
14. Структура управления инклюзивным дошкольным учреждением.
15. Трудности организации инклюзивного образования в России.
Список литературы
1. Головчиц Л.А. Докольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошк. с нарушениями слуха : Учеб. пособие для вузов. - М.: Владос, 2010
2. Ковалев Е. В., Захарова А. В., Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. - М.: Владос, 2014.
3. Специальная дошкольная педагогика/ Учеб. пособие для вузов. Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., Академия, 2013.- 352 с.
4. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование: ключевые понятия / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский. М.: Перспектива; Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Учеб. Пособие для студ. В 2 .Ч.1.. М.: Просвещение, 2010.-319 с.
|
|
|
6. Ратнер, Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова. – М. : Владос, 2006. – 175 c. : ил. – (Коррекционная педагогика).
7. Ребенок в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении.Мет. пособие. Под ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой. М., 2010
8. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., соавт. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. М. Полиграф-сервис, 2003
9. Шипицына Л.М., Рейсвейк Ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. / Спец. образование в массовых школах в России и Нидерландах. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 1998.
Курс
Нормативно-правовые основы инклюзивного образования
Содержание
История становления, основные этапы инклюзивного образования и его нормативно-правовой базы
Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования в зарубежных странах
Федеральные нормативно-правовые акты, определяющие обеспечение инклюзивного образования в России: история, современное состояние, проблемы.
Нормативно-правовые акты Московского региона, рассматривающие вопросы обеспечения инклюзивного образования.
|
|
|
Особенности проектирования коррекционного раздела в ООП и АООП для детей с ОВЗ
Особенности составления рабочей программы учителя-логопеда и дефектолога как нормативно-правого документа.
Примерные вопросы собеседования
1. Этапы становления инклюзивного образования в мире и в России. Ратификация государствами Конвенции о правах инвалидов.
2. Отражение вопросов инклюзивного образования в федеральных законах и стандартах, в Национальной доктрине "Образование" и Национальном проекте «Образование».
3. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» по формированию сети общеобразовательных учреждений, в которых созданы условия для инклюзивного образования детей-инвалидов.
4. Вариативные формы образования для детей с ОВЗ в условиях интеграции и инклюзии. Примерные положения о деятельности Служб ранней помощи, лекотек, групп кратковременного пребывания "Особый ребенок". Введение ставок координатора по инклюзии и тьютора в штатное расписание учреждений.
5. Создание материально-технических условий, обеспечивающих возможность организации пребывания и обучения детей в образовательном учреждении (ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).
|
|
|
6. Составление индивидуализированной образовательной программы для ребенка с нарушением поведения в детском саду и начальной школе. Структура программы.
7. Особенности подбора содержания и технологий работы с воспитанниками ДОУ и обучающимися начальной школы, имеющими нарушения поведения.
8. Игровая деятельность как средство интеграции «особых» детей раннего дошкольного возраста в общество «нормативно» развивающихся сверстников.
9. Методы профилактики девиантного поведения у детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
10. Использование методов профилактики девиантного поведения в системе непрерывного образования детей.
Список литературы
1. Бахарев, Александр Валерьевич. Инклюзивное образование: психолого-педагогические проблемы детей с ограниченными возможностями [Электронный ресурс ] / А. В. Бахарев //Фундаментальные исследования.- 2014.- № 11-5 . – С. 1143-1146 . – Режим доступа : http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1347168 . - Библиогр.: с. 1146 .
2. Рыжова О.С., Учебно-методический комплекс на модульной основе «Нормативно-правовое обеспечение образования». Москва : Директ-Медиа, 2014. – 5 экз.
3. Усанина, Наталья Сергеевна. Инклюзия ребенка в дошкольную образовательную среду [Электронный ресурс] /Н.С. Усанина // Образовательная панорама. - 2015. - № 1 (3). – С.53 - 57. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=24135975 . - Библиогр. : с. 57 . – На рус. яз.
Критерии оценки аттестационных испытаний
Устное собеседование оценивается по десятибалльной системе.
9-10 баллов:
1) ответ, исчерпывающий по содержанию (не требует уточняющих вопросов);
2) отсутствие фактических ошибок и неточностей в содержании ответа;
3) интерпретации опираются на адекватный теоретический материал;
4) ответы подкреплены примерами, демонстрирующими понимание обобщений и основных понятий;
5) соблюдение норм литературной речи.
8 баллов:
1) ответ полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить исчерпывающую информацию);
2) допускаются малосущественные неточности в ответе, но они исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) иногда нарушается логика суждений, но она восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) ответы подкреплены примерами, неточности в обращении к теории при интерпретации ситуаций и содержания кейсов;
5) соблюдение норм литературной речи.
7 баллов:
1) ответ достаточно полон по содержанию (1-2 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, иногда они не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3)иногда незначительно нарушается логика рассуждений, иногда она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) соблюдение норм литературной речи.
6 баллов:
1) ответ достаточно полон по содержанию (3-4 уточняющих вопроса позволяют получить основную информацию);
2) допускаются малосущественные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3) абитуриент затрудняется в составлении связного высказывания по заданному вопросу;
4) соблюдение норм литературной речи.
5 баллов:
1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить основную информацию);
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, большинство из них не исправляются абитуриентом в ходе рассуждений и ответов на уточняющие вопросы;
3) абитуриент испытывает большие трудности в составлении связного высказывания на заданную тему, иногда существенно нарушается логика рассуждений, чаще всего она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) соблюдение норм литературной речи.
4 балла:
1) ответ недостаточно полон по содержанию (уточняющие вопросы не позволяют получить достаточный объем информации по заданному вопросу);
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) при ответах рассказа на заданную тему существенно нарушается логика рассуждений, она не восстанавливается абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) допускаются отдельные речевые ошибки.
3 балла и ниже:
1) ответ неинформативен (уточняющие вопросы не позволяют получить минимальный объем информации по заданному вопросу), имеет место отказ от ответа или абитуриент отвечает не на заданный вопрос;
2) допускаются существенные фактические ошибки и неточности в ответе, они не исправляются абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
3) отсутствует логика изложения, она не восстанавливаете абитуриентом в ходе ответов на уточняющие вопросы;
4) нарушение норм литературной речи.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!