ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
Львов М. Р.
Словарь- справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101«Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
ISBN 5-09-000507 9
Словарь-справочник по методике русского языка создан впервые. В нем раскрыты важнейшие понятия методики русского языка в средней школе. По всем основным темам названа литератора, изучение которой поможет питателям организовать целенаправленную самостоятельную работу по овладению методикой
Пособие предназначено студентам факультета русского языка и литературы педагогических институтов. В то же время оно может быть полезно учителям средней школы, так как позволит им углубить и систематизировать свои знания
НАЗНАЧЕНИЕ СЛОВАРЯ-СПРАВОЧНИКА
Методика русского языка, имеющая полуторавековую историю, накопила значительный опыт и сформировалась как самостоятельная отрасль педагогической науки. В ее содержание входит не только разработка практических систем обучения русскому языку, методических рекомендаций, но и научные основы методики.
Немаловажную роль в практическом развитии методики и особенно в ее теоретическом обосновании играет система понятий (понятие – мысль о предметах и явлениях действительности, отображающая их общие и существенные признаки, связи и отношения) и терминов (термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие).
|
|
|
Как и в любой науке, в методике обучения ее основные понятия служат опорой, фундаментом и в то же время показателем уровня ее развития: ведь познание – это «...процесс ряда абстракций, формирования, образования понятий...»1. Опираясь на обобщение практики, живого опыта, научное знание формируется в понятиях, в их развертывании, в определении этих понятий по законам логики. Построение научной теории всегда начинается с введения строгих и точных определений.
К сожалению, в педагогических науках в целом, а в методиках преподавания отдельных предметов особенно, пока остро ощущается отсутствие единых, общепринятых подходов как в отборе важнейших понятий, так и в их определении. В наши дни на достигнутом уровне методики русского языка очень трудно представить понятийно терминологический аппарат как систему и определить понятия.
Многие явления и факты, играющие важную роль в процессе обучения русскому языку, еще не стабилизировались, недостаточно обобщены и не имеют постоянных названий. Нет, например, достаточной четкости в классификации методов обучения русскому языку, нет детализованной типологии упражнений. Так, в книге «Методика развития речи на уроках русского языка» под ред. Т. А. Ладыженской (М., 1980) приведено более 250 различных типов упражнений, но лишь немногие из них имеют собственные названия.
|
|
|
Задача предлагаемого словаря справочника состоит в том, чтобы собрать воедино важнейшие понятия современной методики русского языка в средней школе, насколько возможно, системати-
Ленин В. И.Полн. собр. соч. – Т. 29 – С 164
Предисловие
зировать их, определить эти понятия и дать по каждому из них краткую, лаконичную справку.
Словарь-справочник предназначен студентам, изучающим методику русского языка: он должен способствовать формированию четких научных знаний по данной дисциплине учебного плана педагогического института. Такое пособие в методике русского языка подготовлено впервые, тогда как в смежных пауках: в языкознании, в психологии, в педагогике – подобные справочники уже созданы.
Словарь-справочник, призван играть интегрирующую, унифицирующую роль в развитии методики русского языка, способствовать единству в понимании методических терминов, в их употреблении. Это особенно важно в условиях все усиливающейся ее дифференциации на три, в сущности, самостоятельные ветви: методику русского языка как родного, методику русского языка в национальной школе СССР и методику русского языка для иностранцев. В данном словаре-справочнике представлены понятия и термины методики русского языка как родного; он ориентирован на подготовку учителей русского языка. Однако в словарь-справочник вошли основные понятия и термины начальной школы, что необходимо для единства начального и среднего звеньев школы
|
|
|
Специфика обучения русскому языку в начальных классах очень велика: обучение грамоте (элементарному чтению и письму) по букварю, чтение как составная часть предмета «русский язык», формирование практических речевых, орфографических и иных умений при малом объеме теоретических знаний. Однако начальные классы в современной школе не представляют собой замкнутого, самостоятельного цикла в процессе обучения. Следовательно, и методика обучения русскому языку в школе должна быть в своей основе едина с I по Х (ХI) класс, включая ПТУ.
В отборе материала и в составлении статей словаря-справочника автор ориентировался на методическую классику – труды Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, И. И. Срезневского, Л. В. Щербы, А. М. Пешковского и др., а также на современные труды по методике: «Основы методики русского языка в 4 – 8 классах» под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской и Т. А. Ладыженской (М., 1983); «Методика русского языка в средней школе» А. В. Текучева (М., 1980); «Методика изучения грамматики в восьмилетней школе» А. В. Дудникова (М., 1977); «Методика пунктуации в школе» Г. И. Блинова (М., 1978), «Методика развития речи на уроках русского языка» под ред. Т. А. Ладыженской (М., 1980), на работы В. П. Озерской, М. Т. Баранова, А. И. Власенкова, Т. Г. Рамзаевой, Н. С. Рождественского, Л. П. Федоренко, а также труды психологов, занимавшихся обучением языку, – Н. И. Жинкина, Д. Н. Богоявленского и др.
|
|
|
Предисловие
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
При упорядочивании понятийно-терминологического аппарата методики, попытке взглянуть на него как на систему может быть предложено несколько оснований для классификации. Первое – по источникам возникновения. Достаточно отчетливо выделяются три группы понятий и терминов:
1) понятия и термины, пришедшие в методику из базовых наук – дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др.;
2) понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки, т. е. из лингвистического словаря, а также из смежных с лингвистикой наук: психолингвистики, литературоведения и пр.;
3) собственно методические понятия и термины (их большинство).
Второе основание классификации – степень конкретности или абстрактности понятия. В дальнейшем такая классификация не получит самостоятельного развития в данном словаре-справочнике; но она, накладываясь на первую, поможет понять необходимость обосновать субординацию понятий, подчинение их друг другу, а следовательно – поможет в определении понятий. По степени конкретности мы выделяем три группы:
1) названия конкретных предметов – учебного оборудования, учебников, конкретных приемов обучения: диктант, орфографический словарь школьный, таблицы учебные по русскому языку, тетрадь с печатной основой и пр.;
2) названия явлений, имеющих место в учебно-воспитательном процессе и, как правило, подлежащих делению и конкретизации: урок, программы по русскому языку, языковой анализ и пр.;
3) общие, самые отвлеченные понятия, отражающие не столько явления, сколько отношения между ними: цели обучения русскому языку, активность в обучении русскому языку.
Оба подхода к классификации носят теоретический характер. Для практики же удобна тематическая классификация, которая использована нами в «Предметном указателе» данного словаря-справочника.
Рассмотрим подробнее классификацию понятий и терминов, сделанную по первому основанию.
Первую группу составляют общепедагогические, или дидактико-методические, понятия, которые используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например:
| в дидактике | в методике |
| Цели обучения; воспитывающее обучение | цели обучения русскому языку; воспитывающее обучение русскому языку |
Предисловие
Не следует думать, однако, что в дидактико-методических понятиях нет собственного содержания. Так, в дидактике «общая цель обучения состоит в том, чтобы у учащихся создалось единое представление о мире, являющееся основой формирования научного мировоззрения»1. Цели обучения в методике русского языка' привитие уважения и любви к родному языку, раскрытие его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании; приобщение учащихся к богатствам языка, вооружение учащихся языковыми умениями и навыками; усвоение теоретических сведений о языке и пр.
Приведем примеры дидактико-методических понятий: формирование мировоззрения учащихся средствами русского языка; наглядность в обучении русскому языку; знания учащихся по русскому языку; индукция в обучении русскому языку. В словаре-справочнике представлено свыше 100 понятий этой группы.
Дидактические понятия, усвоенные методикой, становятся уже, конкретнее, делясь на виды и подвиды. Так, в методике русского языка понятие аналитические упражнения – это в первую очередь языковой анализ, подразделяющийся на многочисленные видовые понятия: фонетический анализ, словообразовательный анализ, грамматический анализ (разбор) и пр. Каждый из названных видов языкового анализа имеет собственную методику, иногда – весьма сложную и разветвленную. Система такова: аналитические упражнения – понятие дидактическое; аналитические упражнения по русскому языку, или языковой анализ, – понятие дидактико-методическое; все виды анализа – фонетический, грамматический, словообразовательный и пр. – собственно методические понятия, как результат деления родовых понятий.
В дидактике – урок; в методике – урок русского языка (дидактико-методическое понятие), он делится на урок развития речи, урок грамматики, урок работы над ошибками и другие собственно методические понятия. Так создается иерархия понятий, в которой степень обобщенности методических понятий на порядок ниже, чем у родовых дидактических понятий; это отчетливо выявляется в определении дидактических и методических понятий. Пример определения понятия урок:
1 Педагогика / Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. – М., 1984. – С. 254.
| в дидактике урок – это форма организации учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках установленного времени, с постоянным составом учащихся, по одному предмету, по твердому расписанию, используя определенные методы и приемы. | в методике урок развития речи – это урок в IV – VIII (V – IX) классах, на котором пишется изложение, сочинение или проводится подготовительная работа, продолжительностью до 90 минут, выражение собственной мысли языковыми средствами, работа над темой, планом, композицией, языком, внешним оформлением. |
В дидактическом определении родовым понятием является форма организации учебной работы в школе, далее указываются отличительные признаки урока. В методическом определении в роли родового понятия выступает урок и указываются отличительные признаки урока развития речи, выражающие его специфику.
Особую группу среди дидактико-методических понятий и терминов составляют те из них, которые связаны с исследовательской деятельностью (науковедческие понятия): предмет методики русского языка, методы исследования в методике русского языка, закономерности усвоения речи и т. п.
К числу наиболее общих понятий, отнесенных нами к первой группе, принадлежат многие психологические понятия, также используемые и отчасти преобразуемые в методике русского языка: развитие логического мышления на уроках русского языка, творческая деятельность учащихся по русскому языку и пр.
Вторая группа, по нашей классификации, – это понятия и термины методико-лингвистические (или лингвометодические), опирающиеся на лингвистическую терминологию. Эти понятия и термины подразделяются на: 1) названия объектов изучения, т. е. разделов, тем и подтем школьного курса – синтаксис в курсе русского языка, 2) названия лингвистических, психолингвистических, текстологических и иных понятий, явлений, которые не входят в круг изучения в школе, но необходимы для решения отдельных методических задач или развития методики в целом.
Так, в первую подгруппу входит не понятие глагол (это предмет лингвистики), а лингвометодическое понятие глагол в курсе русского языка – это предмет обучения в школе, часть содержания обучения. Раскрывая подобные понятия, мы указываем содержание материала по классам, трудности, с которыми встречаются учащиеся, типичные ошибки на данную тему, активное усвоение соответствующих средств языка и их использование в самостоятельной речи. Понятия этой подгруппы включены в словарь-справочник лишь по основным разделам и крупным темам курса (их около 30).
Лингвистическое содержание понятий, используемых в методике, которые мы отнесли к первой подгруппе, не искажается, но их определения в курсе для учащихся упрощаются ради доступности, варьируются в зависимости от возраста учащихся. Сравним раскрытие понятия предложение:
| в научном труде | в школьном учебнике |
| «Грамматически и интонационно оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли о некоторой действительности и отношении к ней говорящего. Предложение обладает свойством звуковой выделимости, оно выражает предикацию и состоит из одного или нескольких слов»1. | «При помощи предложений мы выражаем мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, просьбами, советами, приказаниями. Все слова в предложении связаны грамматически. Главные члены составляют его основу»2 |
Наконец, сами термины в учебном употреблении нередко упрощаются; вместо префикс – приставка, вместо номинативные предложения – назывные предложения и пр.
Рассмотрим понятия второй подгруппы. Методика как наука пользуется, особенно в своей фундаментальной части, такими лингвистическими понятиями, которые не входят в курс средней школы: морфемный анализ, принципы русской орфографии и т. п. Особо надо остановиться на психолингвистических понятиях; говорение, аудирование и т. п. Многие из понятий второй подгруппы, в сущности, используются только в методике обучения, например сравнительное описание, интерференция. Число понятий этой подгруппы не является постоянным, так как они привлекаются авторами методических трудов в связи с выдвижением и проверкой новых идей в теории и практике обучения русскому языку, а также в обсуждениях. Их употребление за последние десятилетия заметно участилось в связи с активизацией попыток использования новых теорий в методике: теории речевой деятельности, теории текста, синтаксиса текста, данных лингвостатистики, теории стилей, теории интонаций и пр.
Третья группа – это собственно методические понятия и термины. Они подразделяются на пять подгрупп.
1) Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления наиболее общих дидактико-методических понятий типа урок русского языка.
Примеры:
обучение русскому языку (дидактико-методическое понятие) – обучение письму, обучение грамматике, обучение орфоэпии и т. д. (собственно методические понятия);
методы обучения грамоте – буквенные методы обучения грамоте, звуковые методы, обучения грамоте, слоговые методы обучения грамоте, метод целых слов и пр.
Всего методических понятий первой подгруппы насчитывается не менее 200, однако подсчет неточен, так как предел деления общих понятий не всегда может быть установлен. Например, видов учебника русского языка – десятки, а возможно – сотни, причем каждый
'Ахманова О. С Словарь лингвистических терминов – М , 1966. – С 347
г Русский язык. Учебник для 4 класса. – М, 1986. – С 40 – 41.
Предисловие
учебник обладает собственными существенными признаками, свойствами, позволяющими выделить соответствующее понятие (например, учебник русского языка для 4-го класса русских школ Эстонии).
2) Названия методов и методических приемов, характерных не
для дидактики в целом, а лишь для обучения русскому языку.
В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом деления более общих дидактико-методических понятий, не имеют с ними прямых генетических связей, обычно не имеют аналогов не только в словаре дидактики, но и в других частных методиках. К этой подгруппе относятся: диктант (слуховой, зрительный и пр.), сочинение школьное, орфографическое правило, творческий пересказ, комментированное письмо, грамматический разбор, орфограмма, речевой слух, прописи, акцент и т. п. Некоторые термины возникли исторически в процессе становления методической практики – диктант, изложение и пр.; иные позаимствованы из практики журналистов – репортаж, редактирование и пр.; иные взяты из лингвистических теорий – лингвистический эксперимент, артикулирование звуков.
Первая и вторая подгруппы разграничиваются не очень строго, в отдельных случаях возникают колебания. Так, диктанты мы относим ко второй подгруппе, как прием, характерный только для методики русского языка. Но если к диктантам подойти как к виду синтетических упражнений, то они могут быть отнесены и к первой подгруппе. Поэтому точно указать количество терминов второй подгруппы невозможно; их насчитывается не менее 300.
Как первая, так и вторая подгруппы понятий и терминов представляют собой ступени от абстрактных, общих понятий – к конкретным обозначениям видов практической деятельности учителя и учащихся, единиц учебного процесса, средств обучения. В основе этих понятий, этих терминов лежат сравнительно легко выделимые предметы или явления окружающей нас действительности (денотаты) .
3) Названия средств обучения, конкретных предметов, различных устройств, механизмов, печатных изданий, используемых в прогрессе обучения русскому языку: таблицы учебные по русскому языку, кодоскоп (графопроектор), орфографический словарь школьный, азбука в картинках, фонотека, прописи, сборник диктантов, толковый словарь школьный, тетрадь с печатной основой, дневник, кабинет русского языка в школе и др.
Третья подгруппа частично пересекается с первой: так, учебник русского языка может быть отнесен к первой подгруппе как общее понятие, дающее видовой ряд конкретных названий учебников, и к третьей подгруппе как название основного средства обучения.
4) Названия ошибок, недочетов и других недостатков усвоения русского языка: ошибки учащихся (орфографические, морфологические, синтаксические, орфоэпические, пунктуационные и т. д.);
диалектизмы, жаргонизм, канцеляризм, тавтология и т. п. – всегонасчитывается до 100 такихназваний, употребляемых в школьной практике и в методике.
Изучению видов ошибок, их причин посвящено немало исследований, но, к сожалению, пока многие виды ошибок, описанных и проиллюстрированных, не получили названий и не могут быть включены в терминологический словарь. Так, в книге Н. Н. Алгазиной «Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений» (М., 1962) даны 42 вида недочетов в построении сложноподчиненных предложений, но названий дается лишь несколько: нарушение порядка слов в предложении, употребление лишних союзов, тавтологическое употребление подчинительных союзов и союзных слов.
5) Понятия и термины из истории методики преподавания русского языка в школе. В эту подгруппу включается сравнительно небольшое количество понятий и терминов, уже не употребляемых в повседневной живой практике учителей и имеющих в основном лишь историческое значение: азбуковники (вид учебного пособия XVI – XVIII вв.), буквослагательный метод обучения грамоте, ликвидация неграмотности населения, риторика и др.
В методике русского языка могут быть выделены многочисленные явления, на базе которых еще не сформировались понятия и, естественно, нет терминов. Выше уже отмечалось, что не имеют названий многие языковые упражнения, хотя они уже давно оформились как типы и воспроизводятся в ряде учебников, а также речевые ошибки. Можно добавить, что не имеют названий и не определены как понятия уровни орфографической грамотности и речевого развития учащихся, типы учебников и учебных пособий и т. д.
Автор выражает надежду на то, что данный словарь-справочник будет способствовать упорядочиванию и обогащению понятийно-терминологической системы методики русского языка.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 2149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!