III. Требования к результатамосвоенияПрограммы
3.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Они отражают социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольногообразования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов уровней развития ребенка, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Донецкой Народной Республике, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
3.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и типаОрганизации.
3.3. Целевыеориентирынеподлежатнепосредственнойоценке,втом числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовкидетей.
|
|
|
3.4. Настоящие требования являются ориентирамидля:
1) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования общих для всего образовательного пространства Донецкой НароднойРеспублики;
2) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Донецкой НароднойРеспублики;
3) решениязадач:формированияПрограммыОрганизации;анализа, планирования профессиональной деятельности руководящих и педагогических работников; взаимодействия с семьями,общественностью;
4) изучения характеристик образования детей дошкольного возраста.
3.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
1) оценкукачестваобразования;
2) оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форметестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности дошкольного образованиядетей);
3) аттестациюпедагогическихкадров;
4) распределениестимулирующегофондаоплатытрудаработников.
|
|
|
3.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достиженийребенка:
3.6.1. Целевые ориентиры образования в раннемвозрасте:
1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действуетсними;эмоциональнововлеченвдействиясигрушкамиидругими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своихдействий;
2) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровомповедении;
3) владеетактивнойречью,включеннойвобщение;можетобращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов иигрушек;
4) стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;
5) проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражаетим;
6) проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры иискусства;
|
|
|
7) стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.), у ребенка развита крупнаямоторика.
3.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1) ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;
2) ребенок обладает установкой положительного отношения кмиру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехамдругих,адекватнопроявляетсвоичувства,втомчислечувствоверы в себя, старается разрешатьконфликты;
3) ребенок обладает развитым воображением, которое реализуетсяв разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
|
|
|
4) ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылкиграмотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6) ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личнойгигиены;
7) ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослыми сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, историиит.п.;ребенокспособенкпринятиюсобственныхрешений,опираясь на свои знания и умения в различных видахдеятельности.
3.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!