II. Постановка познавательной задачи урока.
III. Выделение новых звуков и знакомство с новой буквой.
IV. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений, текстов.
Упражнения в чтении слогов, столбиков слов, текстов (по букварю или азбуке, книгам «Читаем сами», «Букваренок» и др.). Рассказывание по сюжетным картинкам. Повторение понятий: речь, предложение, слово, слоги, ударение, звуки. Варианты упражнений: составление предложений по картине, вопросу, на тему, по схеме и другим источникам; деление предложения на слова, составление его линейной схемы, повторение правил оформления предложения в устной и письменной речи; соотнесение картинок и схем-моделей слов, выборочный звуковой анализ; звуковой анализ слов с составлением схем-моделей;
V. Итог урока.
Урок 2-го типа – урок закрепления изученного. Основная задача такого урока – формирование у учащихся прочных навыков чтения. Содержание этого урока составляют разнообразные упражнения в чтении. Его структура может быть следующей:
I. Повторение и систематизация изученного.
II. Упражнения в чтении слов, слогов, предложений, текстов.
III. Грамматическая и речевая пропедевтика.
IV. Итог урока.
Особенности содержания и структуры уроков письма в период обучения грамоте.
Этот период длится 15 рабочих недель.
В этот период выделяется 2 типа урока:
1. Урок знакомства с новыми звуками и буквами;
2. Урок закрепления.
В этот период особое внимание следует обращать на формирование навыка правописания слов, написание которых не расходятся с произношением; умение проверять написание слов, работать над усваиванием написания букв и их соединений. Упражняясь в записи слов и предложений, учащиеся накапливают некоторые простые грамматико-орфографические сведения:
|
|
|
а) о написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
б) о написании большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках
животных, в начале предложения.
в) о точке в конце предложения.
Структура урока письма.
Оргмомент.
2 Сообщение итогов проверки прописи. Учитель говорит о тех учащихся, кто
правильно и аккуратно выполнил работу.
Связь с уроком чтения. Сообщение целей урока.
- Какую букву изучали на уроке чтения? Какие звуки она обозначает? Сравнить печатные и письменные буквы.
Письмо букв.
1) Подготовка рук к письму;
2) Выполнение узора в полосе (показ учителем образца на доске с
объяснением; выполнение узора в прописи);
3) Анализ буквы, конструирование, показ и поэлементное письмо;
4) Показ учителем буквы в целом на доске с объяснением;
5) Письмо в воздухе под счет (2 варианта):
- свободное расположение руки в воздухе;
|
|
|
-на локотке;
6) Письмо в прописях + работа со слабыми. Напоминание правила посадки, положение прописи, ручки.
Письмо соединений.
-А теперь научимся соединять букву с другими буквами. Прочитайте слог. Как произносим согласную в слоге? Какой гласной обозначим мягкость предыдущего согласного? Посмотрите, как я буду соединять.
6 Письмо слов (слого-звуковой анализ слов, работа над лексическим
значением слов).
Физминутка.
Работа над предложениями.
-Какой знак стоит в конце предложения? Прочитайте с правильной интонацией.
( Повторение правил написания предложения, составление схемы; выделение орфограмм).
Итог урока.
- Какую букву учились писать?
- Каким соединением она пишется с другими буквами?
На каждом уроке воспитывать самоконтроль (писать, проговаривая), самопроверку (написал - проверь).
Единство обучения чтению и письму. Характеристика современных прописей. Виды упражнений на уроках письма, методика их проведения.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
|
|
|
Велико значение как для письма, так и для чтения также и общего речевого развития школьника: богатства словаря, умения строить предложения, разнообразия используемых синтаксических конструкций, логических связей в связной речи. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.
Характеристика современных шрифтов-прописей.
Шрифты, которые используются в современных «Букварях», в пособии для учащихся «Рабочие прописи» рассчитаны на безнажимное письмо; в них упрощено начертание многих букв и сближено написание строчных и заглавных букв; новые шрифты рассчитаны на ритмичное письмо; они направлены на безотрывное письмо.
Безнажимное письмо осуществляется авторучкой или мелом на доске.
Ритмичность письма вырабатывается с первых же шагов в результате счета. В школе практикуется письмо букв, а затем — слогов и слов под счет. Быстрое ритмичное письмо вырабатывается на более поздних ступенях обучения.
|
|
|
Очень важное свойство письма — его безотрывноеть. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв и и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку отрывать от бумаги не приходится (исключение составляют буквы х, э, заглавные б, г, п, р, т). В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывные соединения всех букв, т. е. на единое написание слогов и слов.
Безотрывное письмо ускоряет выработку графического навыка.
.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 673; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!