Алгоритм написания конспекта урока по литературе
Тема: Урок литературы в современной школе
Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения. Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные. К дидактическим, илиобразовательным, требованиям относятся:
1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
|
|
|
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.
4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока.
2.Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями переноса знаний, творческой инициативы и активности.
4.Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.).
5.Соблюдение учителем педагогического такта.
Следует иметь в виду, что требования, выражающие воспитательные задачи школы, реализуются и в других формах организации обучения и во всей системе внеучебной воспитательной работы с учащимися, проводимой школой и семьей.
Организационные требования к уроку:
|
|
|
1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
2. Организационная чёткость проведения урока (своевременность начала, максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе и ТСО.
Одна из важнейших проблем современной науки – это проблема типологии уроков. Помимо классификации уроков по основным дидактическим целям (изложение новых знаний, закрепление имеющихся знаний и навыков, повторение, проверка знаний) или по основным звеньям учебного процесса, авторы стремятся классифицировать уроки в зависимости от способа его проведения и методики его организации: уроки с разнообразными видами заданий, уроки-лекции, беседы, экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельных занятий, практических занятий. В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков. Назовем некоторые из них: уроки классификации по признаку основной дидактической цели (М.А. Данилов, И.Т. Огородников) – уроки первоначального усвоения нового материала, закрепления и повторения знаний, самостоятельной работы, обобщающего повторения, смешанный. Иной подход к типологии уроков связан с анализом процесса обучения, с определением места урока в системе уроков по изучению темы, раздела.
|
|
|
В методике преподавания литературы такая типология урока была разработана В.В. Голубковым – вступительные занятия, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, итоговые уроки. Классификация В.В. Голубкова несет в себе не один признак, ибо заключает в себе также способы организации урока. Н.И. Кудряшев разработал классификацию уроков литературы, исходя из специфики самого предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения теории и истории литературы, уроки развития речи.
Из всего разнообразия уроков первого типа (изучения художественных произведений) Н.И. Кудряшев суммирует три его основные разновидности: уроки художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом произведения, обобщающие работу над произведением. Задача уроков художественного восприятия произведений – «непосредственное общение с произведениями искусства, целостное, глубоко эмоциональные впечатления от них, затрагивающие личностные переживания; развитие культуры художественного восприятия, умение слушать или читать художественное произведение; развитие художественной зоркости, воспитание культуры эстетических и нравственных чувств, влияющих и на все поведение учащихся». В уроках углубленной работы над текстом Н.И. Кудряшев ставит задачу научить «школьников все более основательно и сознательно следить за мыслями писателя, за логикой его образов, понимать произведение как художественное единство. Это очень сложные умения, требующие размышлений, сопоставления, анализа и синтеза». Обобщающие уроки важны в силу необходимости «развития последовательного, логически правильного мышления, умения обосновывать свою мысль убедительными доводами и фактами», справедливо отмечает Н.И. Кудряшев. В целом им создана стройная убедительная типология уроков литературы. Н.И. Кудряшев останавливается на специфических для урока литературы проблемах: роль его в воспитании ученика, учет своеобразия литературы как искусства слова.
|
|
|
Важнейшие проблемы урока литературы нуждаются в дальнейшихисследованиях. Назовем некоторые из них: место урока в системе развивающего обучения, роль урока литературы в развитии логического и образного мышления учащихся, в формировании их творческой самостоятельности, взаимосвязь коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке, особенности объяснения учителя и ученика на уроке литературы, развитие форм урока: урока-диспута, урока-панорамы, урока-концерта, урока-лекции и т.д.
Возможности использования не только «четырехчастной», но и «поэтапной» структуры урока в старших классах возрастает в связи с необходимостью увеличения творческого начала в усвоении учащимися новых знаний, активизацией процесса закрепления и применения знаний, ориентацией на многообразие видов деятельности на уроке и на сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы. Немаловажное значение имеют особенности психологии старшего школьника, его интерес к моральным свойствам личности, стремление дать оценку изображенному автором миру и героям, желание систематизировать впечатления от прочитанного, понять произведение как единое целое и вместе с тем свойственная ряду учащихся чрезмерная логизация в ущерб способности эмоционально воспринять текст.
Планирование как основа творческого преподавания. План и импровизация в преподавания. Виды планов и конспектов. Замысел урока и его реализация.
1. Подготовка учителя к уроку. Связь урока с другими видами занятий. Учёт и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи в стимулировании активной деятельности школьников.
2. Учитель и школьный кабинет литературы, координация различных видов наглядности и ТСО в процессе преподавания литературы.
3. Организация современной научной и практической базы наглядности и технической оснащённости учебного процесса. Современные требования к оборудованию кабинета. Система содержательного контроля за деятельностью учащихся. Работа с классным журналом, оформление документации.
Работа средних общеобразовательных школ осуществляется по учебным планам. Учебные планы СОШ прежде всего должны соответствовать Государственному общеобязательному стандарту образованию (ГОСО) по наименованию, составу циклов дисциплин, перечню дисциплин. Другим важнейшим элементом основной образовательной программы школы являются учебно-методические комплексы (УМК) по всем дисциплинам учебного плана. Состав УМК включает в себя рабочую программу дисциплины и ее учебно-методическое обеспечение (лекции, раздаточный материал, различные виды наглядности, темы рефератов, индивидуальных домашних заданий и т.п.; контролирующих материалов, включая экзаменационные вопросы или билеты, контрольные задания и вопросы для текущего контроля, тесты и т.п.). Организовать текущий и итоговый контроль знаний по предмету помогают перечни тем сочинений различного уровня сложности, докладов и научных проектов. Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации знаний по данной дисциплине.
Работа по литературе, как и всякому учебному предмету не может не вестись без определённого плана, без перспективы; учитель должен ясно представить себе весь процесс обучения по данному предмету как в целом, так и в его частях, звеньях и даже деталях. Планом обеспечивается систематичность и последовательность в прохождении материала, связь предыдущего и последующего. Наиболее необходимыми практически являются планы: а) календарные; б) тематические; в) поурочные.
Календарные планы обычно представляют собой примерное распределение программного материала по четвертям и месяцам. В них, как правило, даётся лишь перечень названий разделов программы, количество часов, отводимые на каждый из них, указывается учебная четверть и месяц, в которые они проводится. На прохождение каждого раздела программой отводится определённое количество часов. Заблаговременное распределение времени по разделам даёт возможность соблюдать нормальный темп прохождения программы и предупреждает отставание или неоправданную поспешность. Указанное количество часов не является случайным; им предусматривается сохранение необходимых пропорций в зависимости от объёма значимости и трудности материала для усвоения.
Календарный план, представляя собой наиболее общую форму планирования, в основном может являться типовым для многих школ одновременно. Однако в зависимости от ряда условий распределение времени между разделами по усмотрению учителя может быть и изменено, но с таким расчетом, чтобы годовая программа была бы вся пройдена.
Тематическое планирование даёт возможность учителю представлять работу по определённой теме в целом, увидеть главные, ведущие линии, установить звенья всей цепи, место каждого урока в общем процессе, т.е. работать с учётом перспективы и обучения русскому языку. Надо «предвидеть» развёртывание процесса изучения программного материала хотя бы в пределах одной темы. Это даёт возможность отобрать наиболее подходящий материал, разумно чередовать различные методические приёмы, обеспечить условия для применения наглядных пособий для самостоятельной работы учащихся. грамматической теории, работу над навыками, упражнения, контрольные работы и т.п.).
Возможные разделы тематического планирования.
№ / тема / количество часов / форма проведения урока / методы, формы, приемы, средства обучения / вид чтения / тип анализа текста / формирование читательских способностей / литературное творчество учащихся / историко-литературный материал / сведения по теории литературы / развитие речи / ретроспективные и перспективные связи / актуализация базовых знаний учащихся (повторение, обобщение, систематизация) / педагогическая диагностика / отслеживание результатов и эффективности обучения / виды деятельности учителя и учащихся / исследовательская деятельность / формы сотрудничества / самостоятельная работа / размышляем, анализируем, чувствуем, запоминаем, представляем, оцениваем / коллективная, групповая, индивидуальная деятельность / формирование сознательного отношения к учению (что? зачем? как?) / внутрипредметные и межпредметные связи / внеклассное чтение / внеклассная работа / факультатив / форма опроса / наизусть / домашнее задание / наглядность /
Успех обучения предопределяет осмысленная учителем теория и практика урока, который приобретает смысл только тогда, когда он органично связан с другими уроками и является звеном системы обучения и воспитания. Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от подготовки их к уроку. В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании.
Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным предметам и по своему предмету в младших и старших классах. Перед началом учебного года учитель распределяет во времени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий. (См. ГОСО и программы по литературе). Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным планомработы по предмету, помогая ему контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем, чтобы избежать излишней поспешности и не допускать отставания в изучении материала. Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования.
Тематические планы не могут быть составлены с такой конкретностью, чтобы ими можно было ограничиваться учителю, идущему на урок. В связи с этим и оказываются необходимыми поурочные планы. Такие планы предусматривают известную детализацию программного материала и материала учебника, различные аспекты прохождения раздела.
План урока(иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
Начальным этапом подготовки к уроку является детальное изучение аннотации темы, данной в программе, и учебника, сто позволяет уяснить принцип отбора материала, форму его изложения, соответствия программным требованиям. Затем учитель обращается к дополнительной литературе – методической и литературоведческой. Только после этого можно переходить к непосредственному планированию темы. Структуру уроков учитель может оформить по своему усмотрению в любой форме, которую ему подсказывает опыт. Однако начинающему учителю обойтись без подробных поурочных планов трудно. При составлении плана нужно рассмотреть круг вопросов:
1. Впервые произойдёт встреча учащихся с творчеством писателя? Если нет, то: какие произведения писателя изучались в предшествующих классах, какие теоретические понятия вводились при их анализе? Как можно использовать имеющиеся знания при изложении нового материала?
1. В какой мере знакомы ученики с биографией писателя:
2. Произведения каких писателей, чьё творчество рассматривалось ранее, могут быть привлечены к анализу: по тематической близости, идейной направленности? Что общего в решении ими социальных, нравственных вопросов?
3. Насколько широко может быть очерчен на уроках круг современников писателя? Какие имена обязательны для раскрытия темы?
4. Были ли продолжены традиции писателя? Если да, то кем и как?
5. Как формулирует программа познавательную цель темы? Какие программные вопросы могут оказаться затруднительными для усвоения?
6. Какие методы и приёмы наиболее целесообразны при изучении материала?
7. Какие теоретические понятия должны быть усвоены?
8. Какие умения должны получить ребята при изучении темы? Это будет этап формирования умений или развития?
9. Как связать урок с внеклассным чтением?
10. Какие наглядные пособия следует использовать и почему?
Основной этап подготовки к уроку – его конкретная разработка в той форме, которая наиболее отвечает опыту и индивидуальности учителя. Для начинающего учителя – это конспект. При формулировке цели задач урока необходимо исходить из единства процесса обучения, воспитания и развития, поэтому нельзя сегодня вырабатывать эстетический идеал, завтра воспитывать патриотизм, а послезавтра учить мыслить. На уроке должны реализовываться три задачи: обучающая, развивающая и воспитательная, из которых одна всегда выступает в роли основной, две другие - вспомогательные. Например, первый урок по творчеству С.Есенина будет иметь следующие задачи: 1) показать истоки есенинской поэзии и выявить её патриотический пафос. 2)выработать навыки выразительного чтения стихов на примере творчества С.Есенина.
Определив цели урока необходимо перейти к отбору оборудования. из двух основных форм наглядности – словесно-образной и художественно изобразительной – предпочтение отдаётся первой. Фонохрестоматия, заранее подготовленная доска. На доске – тема урока, эпиграф, который должен выражать основную идею урока и соотноситься с основной целью, делаются записи (цветными мелками - рисунки), прикрепляются репродукции. наглядные пособия должны удовлетворять следующим требованиям:
- быть высококачественными по исполнению;
- употребляться в таком количестве, чтобы не отвлекать внимание от литературного произведения;
- пособие должно не демонстрироваться, а использоваться;
- наглядные пособия желательно показывать учащимся после того, как сформировано чёткое представление о герое или ситуации, описанной в литературном произведении, или параллельно с чтением.
Когда материал отобран и внесён в соответствующую графу конспекта, можно наметить план урока, то есть систему учебных ситуаций Учитель должен продумать, какие шаги и в какой последовательности надо предпринять для достижения цели.
ОБРАЗЕЦ КРАТКОСРОЧНОГО ПЛАНА
План урока
Перед планированием, ознакомьтесь со среднесрочным планом. Планы Ваших уроков должны разрабатываться на основе данного образца с добавлением необходимых поправок, учитывая предыдущее преподавание и учение.
| УРОК: | Школа: | |||||||
| Дата: | Имя учителя: | |||||||
| КЛАСС: | Количество присутствующих: | отсутствуют: | ||||||
| Цель(и) обучения, к которой(ым) стремится данный урок |
| |||||||
| Цели урока | Все учащиеся могут: | |||||||
| · | ||||||||
| Большинство учащихся могут: | ||||||||
| · | ||||||||
| Некоторые учащиеся могут: | ||||||||
| · | ||||||||
| Языковые цели | Учащиеся могут: · | |||||||
| Ключевые слова и фразы: | ||||||||
|
| ||||||||
| Речь, используемая для диалога/письма на уроке:
· Discuss the chart that is created. Which is the most popular fruit choice? How do we know? · Has every learner’s choice been recorded? How can we check? · Ask learners if they can think of other questions that we might have investigated. If ideas are not forthcoming, ‘lead’ the discussion by suggesting – what else could we have put in the basket? What other things could we try, to see if people have favourites? What other questions could we have asked about our fruit basket? · Take ideas and ask – What do you think the result might be? What would the pictogram look like?
| ||||||||
| Темы для обсуждения: | ||||||||
|
| ||||||||
| Можешь ли ты объяснить почему…? | ||||||||
|
| ||||||||
| Подсказки для письма: | ||||||||
|
| ||||||||
| Предыдущее обучение | ||||||||
| План | ||||||||
| Время | Запланированные задания (замените предоставленные записи Вашими запланированными заданиями) | Ресурсы | ||||||
| Начало |
|
| ||||||
| Середина |
|
| ||||||
| Конец |
| |||||||
| Дополнительная информация | ||||||||
| Дифференциация – как вы планируете оказывать поддержку? Какие условия Вы создаете для наиболее способных учащихся? | Оценивание – как вы планируете оценивать обучение учащихся? | Межпредметная связь | ||||||
| · | · | · | ||||||
| Рефлексия Были ли цели урока/цели обучения реалистичны? Что учащиеся узнали сегодня? Какой была среда обучения? Запланированная дифференциация прошла успешно? Следовал ли я расписанию? Изменял ли я что-либо в плане, если да, то почему? | Используйте данную ячейку для рефлексии по проведенному уроку. Ответьте на наиболее важные вопросы с левой стороны. | |||||||
| Итоговая оценка Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2: Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2: Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока? | ||||||||
ГЛОССАРИЙ
| Слово | Значение |
| Активное обучение | - организация и реализация учебного процесса, направленного на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. |
| Атмосфера в классе | – преобладающая обстановка в классе на основе ряда факторов: аффективных, социальных, когнитивных; основными из которых являются межличностные отношения и вовлеченность учащихся в учебно-воспитательный процесс; - преобладающая атмосфера в классе на основе ряда факторов, основными из которых являются межличностные отношения и вовлечение учеников в процесс обучения. |
| Аутентичный класс | – настоящий, действительный, подлинный, соответствующий подлинному) - класс, функционирующий в реальных условиях. |
| Внутреннее суммативное оценивание | - оценивание, проводимое в установленное время, чтобы представить краткие выводы об обучении, которое проводилось во время семестра или учебного года. |
| Джигсо (мозаика) | метод преподавания и учения, разработанный Эллиотом Аронсоном и предполагающий обучение учащихся в форме сотрудничества друг с другом в процессе решения образовательной задачи. |
| Дифференциация в обучении | Практика разнообразия уроков для размещения различных учащихся в одном классе. Например, изменение инструкций в соответствии с потребностями, способностями и интересами учащихся и для удовлетворения их различных образовательных уровней. |
| Зона ближайшего развития (ЗБР) | – понятие, введенное Л.С. Выготским, характеризует процесс «подтягивания» психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. |
| Инклюзивное обучение | –обучение, основанное на принципе доступности образования для всех, адаптации обучения для учеников с различными (в том числе - особыми) потребностями. |
| Коллаборативное обучение | - философия взаимодействия, а не просто техника класса. Во всех ситуациях, где люди собираются вместе в группах, это предполагает способ общения с людьми, которые уважают и выдвигают на первый план способности и вклад отдельных членов группы. Существует разделение полномочий и ответственности между членами группы для действий этих групп. Основная предпосылка совместного обучения основана на достижении консенсуса в рамках сотрудничества со стороны членов группы. |
| Коммуникативные навыки (говорение, письмо) | – способность связно выражать свои мысли в речевой или в письменной форме, так чтобы предполагаемый человек понимал содержание данного сообщения. |
| Конструктивистская теория | теория, в основе которой – утверждение о том, что развитие мышления учащихся происходит на основе взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе из различных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, различные учебные ресурсы. |
| Краткосрочный план | планирование отдельными учителями того, чему нужно обучить в течение дня, по принципу урок-за-уроком (например, план урока). План урока предоставляет возможность обладать большим количеством деталей в плане того, что будет изучено, как этому можно способствовать и насколько дифференцированно к этому можно подойти. |
| Критериальное оценивание | – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования. Существует два вида критериального оценивания – формативное и суммативное. |
| Критерии успеха | - описывают то, как учитель определяет учащихся, «достигших" целей обучения, и учащихся, «работающих» над учебной целью. Конкретные критерии успеха для каждого учебной цели являются дополнительным источником, построенном на доказательствах, в поисках которых должен находиться учитель.. |
| Критический анализ | - подробная и дифференцированная оценка. |
| Критическое мышление | – тип мышления, предполагающий аналитический подход к осмыслению, оценке и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. |
| Критическое оценивание | – анализ результативности/ценности/обоснованности действия, процесса или продукта и способность объяснить: почему последние являлись или не являлись результативными/целесообразными/ обоснованными и т. д. |
| Метакогнитивные стратегии | – методы управленческого типа, направленные на самостоятельное контролирование обучаемым учебного процесса (к примеру, умение самостоятельно планировать учебный процесс, ставить цели, осуществлять мониторинг и оценку собственного процесса обучения). |
| Метапознание | – «познание о познании» представляет собой специфическую форму осознания собственных мыслительных способностей. Например, метапознание предполагает осознание учащимися собственных стратегий обучения или решения проблем. Впервые понятие метапознание введено в психологию Джоном Флавеллом (J.H. Flavell,1976), который полагал, что важнейшей функцией метапознания является рефлексивный контроль познавательной деятельности, в результате которого учащиеся регулируют собственную познавательную деятельность на основе знания о ее особенностях. |
| Моделирование | – 1. Исследование объектов познания на их условных моделях. 2. Построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя. Моделирование служит для выражения отношения между человеческими знаниями об объектах и этими объектами; одно из средств наглядности в обучении. |
| Навыки понимания (слушание) | - понимание посредством прослушивания, когда мы слышим то, что передается и понимаем то, что мы слышим. |
| Навыки чтения | - умение читать, которое определяется многими факторами и требует развития определенных навыков, таких как предварительное чтение инструкций с целью достижения первоначального успеха для построения на нем дальнейшего обучения. |
| Обратная связь | - информация, представленная об эффективности по отношению к намеченных целям обучения. Она должна быть нацелена на улучшение обучения. Обратная связь перенаправляет или перефокусирует действия для достижения цели. Обратная связь может касаться сути учебной деятельности, процесса деятельности или управления самостоятельной деятельностью. Она может быть представлена в устной или письменной форме. Она может даваться учителем, тем, кто принял на себя преподавательскую роль или сверстниками. |
| Одаренность | – структурные составляющие динамической иерархии способностей. Одаренность - качественно своеобразное, личностное сочетание способностей. Одаренность, как и способность, не врожденна и существует в развитии (Б. М.Теплов). Общая одаренность: развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих (памяти, интеллекта). Специальная одаренность относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Данное деление условно; общие и специальные способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве. Одаренность и способности людей отличаются не количественно, а качественно. Качественные различия одаренности выражаются не только в том, что один человек одаренный в одной сфере, другой - в другой, но и в уровне сформированности одаренности. Поиск в способностях качественных отличий – важная задача психологии. |
| Оценка (эвалюация) | - систематическое исследование и оценка условий, процессов, явлений и действий, связанных с организацией образования, с процессами обучения, воспитания и развития. Не имеет рестриктивного и контролирующего характера. Инициируется и проводится, как внутри организации, так и с привлечением внешних экспертов с целью определения уровня эффективности и совершенствования деятельности организации на основе систематического открытого накопления и анализа информации, сопоставления ее с установленными целями, критериями и ценностями. Принципиальными характеристиками эвалюации являются: позитивная установка на усовершенствование, диалогическая форма проведения, отсутствие принятия санкций. Эвалюация призвана не «проверять» учителя, а поддерживать его и содействовать его развитию. |
| Потребности ученика | - относятся к желаниям и ожиданиям учащихся относительно результатов обучения. При изучении казахского как родного языка, потребности учащихся могут быть отнесены к совершенствованию умения слушать и говорить, читать или писать, а если говорить о более конкретных потребностях - это развитие их уровня критического анализа, способности проводить беседу в ресторане, и т.д. |
| Прогнозирование | - заявление ожидаемого будущего события. |
| Прогресс обучения | - в когнитивной психологии последовательность обучения имеет отношение к способности человека, так как является неотъемлемой частью сознательного и бессознательного обучения и последующей деятельности. Последовательность обучения постепенно увеличивается по степени сложности, начиная от простых задач при переходе к более сложным в рамках каждого шага. |
| Реверсивное диалогическое преподавание | – преподавание, которое облегчает конструктивный разговор между учениками, чтобы построить понимание коллектива, с участием студентов в постановке задачи и ее решении. Основные функции: обучение через задавание репродуктивных вопросов, которые создают ситуации; активацию процесса обучения и что дает возможность студентам думать; помогает студентам развивать свои коммуникативные навыки и умение работать самостоятельно. Чтобы научить их думать коллективно. |
| Резюме | - краткое заключение. |
| Рефлексия | – обращение внимания субъекта на самого себя и, в частности, на продукты собственной активности, с целью их переосмысления. В философии рефлексия обычно трактуется, как: 1. Способность разума и мышления к обращению на себя. 2. Анализ знания с целью получения нового знания. 3. Самонаблюдение за состоянием ума и души. В педагогике рефлексия рассматривается как этап учебного занятия, на котором полученные во время занятия знания подвергаются критическому анализу, сопоставляются с имеющимися знаниями и конструируются в собственное понимание. |
| Руководимое чтение | - основывается на теории конструктивизма, так как учащиеся находят значение, устанавливают связи с имеющимися знаниями, используют критическое мышление, связанное с новыми концепциями. Роль учителя сводится к осуществлению поддержки до, в процессе и после выполнения заданий посредством тщательного опроса, руководства, обсуждения и оценки. Учащиеся с одинаковыми возможностями работают в группах над текстом или заданием, выбранным учителем. Они учатся использовать стратегии для чтения/письма и обсуждают материалы со своими коллегами и учителем. |
| Совместное диалогическое обучение | – обучение, оказывающее влияние на конструктивное общение в целях коллективного понимания. |
| Социально- обучающийся | - тип обучения, при котором субъект непроизвольно обучается в процессе наблюдений или взаимодействия с другими людьми. Специалисты из Bersin & Associates обозначили семь компонентов технологии социального обучения: беседа (conversation), связи (connection), совместная работа (collaboration) контент (content), удобство употребления [контента] – (consumption), контроль (control) и возможность создания пользовательского контента (contribution). |
| Среднесрочное планирование | - отдельные детали планирования работы, которая должна быть осуществлена за определенное время. |
| Суммативное оценивание | – оценивание достижений, полученных учениками на каком-либо этапе образования (в конце единицы обучения, полугодия и года). Суммативное оценивание – показатель усвоения стандартов содержания; имеет три типа: устные презентации, тесты и демонстрация достижений. |
| Талант | – высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей; совокупность таких способностей, которые дают возможность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости. Для талантливых людей характерна потребность в занятии определенным видом деятельности, которая порой проявляется в страсти к выбранному делу. Наличие таланта определяется результатами деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. |
| Учебная программа по предмету | - документ, имеющий прямое отношение к учебному плану. Он представляет собой структурированное описание предмета, его значение для учебной программы и педагогические подходы для ее реализации в классе.. |
| Учебный план | - документ, подготовленный специально для учителя, для конкретного предмета и класса. В плане занятия подробно изложены материалы, которые должны быть освоены в процессе изучения темы в данном конкретном классе и описан рекомендуемый порядок, в котором материал должен быть преподан и изучен. |
| Учебный план курсов повышения квалификации | - план разрабатывается для тренеров и учителей тренером и преподавателем учебного курса по конкретному предмету. Учебный план предусматривает темы, которые будут изучены в ходе обучения конкретному предмету, рекомендуемый порядок и количество дней, в рамках которых материал должен быть преподнесен и изучен. |
| Формативное оценивание | – текущее оценивание обучения, которое обеспечивает учителей, учащихся и других участников педагогического процесса информацией, необходимой для усовершенствования обучения. Формативное оценивание осуществляется в процессе повседневной работы в классе, является показателем текущей успеваемости учащихся, обеспечивает обратную связь между учеником и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный процесс. |
| Цель обучения | - сформулированные ожидаемые результаты обучения, выраженные совокупностью знаний, навыков, понимания и отношений учащихся по конкретной учебной программе. |
| Ценности | – ключевые внутренние принципы и стандарты, являющиеся незыблемыми. Ключевые ценности характеризуются стабильностью и, если меняются, то очень медленно, на протяжении длительного периода времени. Ключевые ценности являются основой представлений о жизни, представлений человека о самом себе и о тех, кто его окружает, о человеческом потенциале и потенциале окружающих. Ценности и то, во что человечество верит, формируют отношение ко всему окружающему и определяют поведение субъекта. |
| «Черный ящик» | – метафора, заимствованная из области науки и техники, где «черный ящик» представляет собой устройство, систему или объект, который можно рассматривать исключительно с точки зрения характеристик процессов ввода, вывода и передачи, не имея представления о его внутреннем устройстве, т.е. его применение является «непрозрачным» (черным). Любой предмет (объект, явление) можно назвать черным ящиком: транзистор или человеческий разум. В педагогике метафора «работа внутри «черного ящика»» используется в отношении класса и предполагает обстановку, ограниченную структурой организации образования. |
Подготовка к уроку
- Подготовке к любому уроку предшествует большая работа по изучению учебной программы, учебника, учебно-методической литературы, составление календарного плана, ознакомление с особенностями коллектива учащихся класса.
- Подготовку к уроку следует начинать с вдумчивого чтения соответствующего раздела программы школьного учебника, с изучения методических пособий и дидактических материалов, необходимо также изучение других источников, которые помогут обогатить содержание урока дополнительными материалами.
- Уясните основную цель урока, определите его образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Выберите тип урока.
- Определите принципы, которыми вы будете руководствоваться в подготовке и проведении урока.
- Методы и приёмы работы на уроках литературы будут иметь результат только в том случае, когда учитель организует учащихся, «настроит» на работу. Без положительноймотивации на уроках немыслимо достичь положительных результатов. Под мотивацией понимается совокупность самых различных побудителей, потребностей, мотивов, чувств, правил, норм, желаний и др. (И.А. Зимняя). Среди факторов, влияющих на формирование мотивации, наибольшую роль играют способы организации учебной деятельности, например, учёт индивидуальных психологических различий, коллективные формы работы, ролевые игры.
- Продумайте содержание урока по характеру материала, выделите фактический материал, состав обобщений и понятий, умений и навыков, которые будете формировать у учащихся.
- Определите, какими методами будете осуществлять работу над новым материалом, над формированием практических умений в связи с изучаемой темой.
- Продумайте, какие наглядные пособия, ТСО будете применять. Подберите иллюстрационный материал и определите приёмы его использования.
- Продумайте методы познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока.
- Используйте современные образовательные технологии обучения.
- Выявите возможность применения коллективных, групповых, индивидуальных форм деятельности учащихся на уроке.
- Продумайте процесс рефлексии. В большинстве исследований рефлексия понимается как процесс осмысления человеком своих отношений с предметно-социальным миром, которые проявляются в ходе его общения с другими людьми. В теории психологии рефлексия связана с такими понятиями как «сам», «самость», которые понимаются как «переживания «Я». В педагогике рефлексию понимают как комплекс мышления (или интеллектуальной деятельности ученика), ориентированный на осознание себя в системе познавательной деятельности и межличностной коммуникации.
- Наметьте фамилии учеников, знания которых вы будете оценивать на уроке.
- Определите домашнее задание, позаботьтесь о том, чтобы оно было посильно для учеников по объёму и содержанию. Продумайте методику инструктажа домашнего задания.
- Продумайте, с помощью каких средств будете осуществлять воспитательные и развивающие задачи (как с этой целью будете использовать содержание темы, методы обучения и воспитания, ваши взаимоотношения с учащимися, организацию коллективных видов познавательной деятельности школьников).
- Когда от начала до конца продуманы задачи, методы, содержание урока, его структура, приступайте к оформлению плана. В плане чётко сформулируйте основную цель, задачи, опишите оборудование и весь ход урока (содержание и организацию познавательной деятельности учащихся).
- После проведения уроков проанализируйте его результаты. Осмыслите сильные и слабые стороны урока, в случае неудач – устраните их причины. Это поможет найти наиболее совершенные методы работы при подготовке к последующим занятиям.
Подготовка и проведение урока – творческое дело. Без творчества нет мастерства
Алгоритм написания конспекта урока по литературе
1. Определите общие дидактические основания преподавания литературы: авторитарные, коммуникативные; традиционные, личностно-ориентированные; статус школы, класса, программы.
2. Выберите принципы обучения и принципы, регламентирующие образовательный процесс.
3. Определите место урока в данной теме, в курсе, в программе по литературе.
4. Сформулируйте тему урока.
5. Определите литературоведческую концепцию урока. Отберите историко-литературный материал.
6. Определите цель и задачи урока, основные вопросы урока.
7. Определите форму проведения урока.
8. Определите главный вопрос урока, сформулируйте его как проблемный.
9. Определите основные учебные ситуации урока, их последовательность (опрос, работа с текстом, домашнее задание и др.).
10. Разработайте учебные ситуации. Сформулируйте выводы по каждой учебной ситуации.
11. Особое внимание обратите на выбор способов освоения изучаемого художественного произведения: виды чтения, пути анализа и интерпретации, на то, какие специальные умения вы будете формировать в ходе урока.
12. Продумайте способы организации эмоциональной атмосферы урока.
13. Определите возможности формирования читательских и литературно-творческих способностей учащихся.
14. Выберите методы, формы, приемы и средства обучения.
15. Разработайте программу развития речи, устной и письменной, диалоговой, полилоговой, монологической.
16. Определите объем и характер изучения теоретико-литературных понятий.
17. Определите роль учителя и учащихся в уроке, объем и виды деятельности учителя и учащихся, объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности, формы сотрудничества.
18. Продумайте задания для коллективной, групповой, индивидуальной работы на уроке.
19. Определите объем и виды самостоятельной работы учащихся.
20. Продумайте пути актуализации базовых знаний учащихся.
21. Продумайте возможности использования педагогического диагностирования.
22. Определите общий объем знаний, умений, навыков.
23. Продумайте способы активизации деятельности учащихся. Разработайте несколько проблемных ситуаций, продумайте пути их разрешения.
24. Продумайте возможности использования внутрипредметных и межпредметных связей, других видов искусства.
25. Продумайте оборудование урока.
26. Определите систему отслеживания и контроля результатов обучения.
27. Определите те виды деятельности учащихся, которые будут оценены Вами.
28. Определите пути формирования осознанного отношения к учению, предложите учащимся специальные задания.
29. Определите предполагаемый темп урока.
30. Продумайте домашнее задание. Не забывайте, что задания должны быть не только закрепляющими, обобщающими, углубляющими, но и опережающими.
31. Ответьте на главный вопрос урока.
32. Продумайте "переходы" от одной учебной ситуации к другой для того, чтобы урок приобрел композиционную значимость.
33. Оформите конспект урока литературы.
При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок. Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес.
Особенность урока литературы состоит в том, что он должен быть и уроком общения, учить высказывать свои мысли. Есть общие требования к уроку: чёткая целевая установка, единство образовательных, воспитательных и развивающих задач, использование разнообразных методов и приёмов, тщательный отбор учебного материала, организационная продуманность урока и включение его в систему уроков, объединённых одной темой. Каждый урок должен «работать» на основную цель, поставленную при планировании темы. Вместе с тем урок должен обладать относительной законченностью: решать свою конкретную задачу, обрести индивидуальную логику поиска, свою литературоведческую и методическую концепцию.
Схема урока
Урок №
Тема:____________________________________________________________ _________________________________________________________________
Тип: ____________________________________________________________
Цель урока: _____________________________________________________
_________________________________________________________________
Задачи урока: 1)обучающая_______________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2)воспитывающая____________________________________
___________________________________________________
3)развивающая _____________________________________
___________________________________________________
Оборудование:____________________________________________________
_____________________ ____________________________________________
_________________________________________________________________
Эпиграф к уроку:_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Ход урока:
1. Организационный момент________________________________________
________________________________________________________________
2. Проверка знаний учащихся_______________________________________
2.1. Метод опроса______________________________________________ 2.2.Вопросы __________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Сообщение новых знаний ________________________________________ 3.1. Сообщение темы и плана урока___________________________________
3.2. Изложение нового материала _____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Закрепление материала
4.1. Метод опроса______________________________________________
4.2. Вопросы__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Задание на дом___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Подведение итогов урока и оценка знаний____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учитель ______________________________________
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 3619; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!