От творчества учителя к творчеству ученика
Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме развития творчества у детей на разных этапах обучения в школе. Особенность этой статьи заключается в практическом применении предложенных автором видов деятельности для развития творческих способностей учащихся. На основе анализа проделанной работы, автор делает вывод об их эффективности.
Ключевые слова:творчество; преемственность в образовании; ролевая игра; метод проектов; групповая работа.
V. Korotkova (Voronezh, Russia)
Developing Creativity: From teachers to students
Abstract : The article is devoted to the actual problems of student’s creativity evolution at different steps of school education. It should be noted about its practical value due to the author’s examples of developing activities. From what the author says the conclusion about the effectiveness is drawn.
Key words: creativity; education continuity; role-playing; project method; team working; researching.
Наша жизнь в эпоху научно-технического прогресса требует от человека не привычных, так называемых, шаблонных действий, а быстрой ориентации в новых условиях, адаптации к ним и творческого подхода к решению тех или иных проблем [2]. Одним из условий выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) является решение таких задач как «организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности», «воспитание и развитие качеств личности, отвечающим требованиям» современного общества [4, с. 7].
|
|
|
Творчество – это, в первую очередь, созидание, это процесс порождения новых духовных и материальных ценностей. Человек созидательный видит вещи иначе, шире, чем другие, видит то, что скрыто от глаз простого обывателя. Школьные годы – уникальная пора жизни каждого человека, когда он может максимально проявить себя в творчестве.
Творчество – это и проявление самостоятельности. Изучение иностранного языка способствует её формированию, поскольку на уроках используются разнообразные творческие задания и упражнения, которые, в свою очередь, требуют самостоятельной работы от учащихся.
Важно отметить, что творческая деятельность существует не только там, где создаются какие-либо художественные, но и везде, где человек создает что-то новое, изменяет привычное старое. Таким образом, творческая деятельность является специфическим видом активности человека, направленным на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя [2].
Творческие способности -это «индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [5].
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости также является одной из задач, которая обеспечивает выполнение требований ФГОС [4, с. 6]. Задача учителя в данной ситуации – создать условия для выявления и расцвета потенциальных творческих способностей каждого ребенка, его одарённости.
|
|
|
В своей практике мы широко используем разные методы для развития творческих способностей учащихся, обеспечивая при этом преемственность начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, о которой говорится в ФГОС.
Дети – удивительные творцы, они воспринимают мир целостно, эмоционально и активно. Одним из ярких примеров проявления творчества на начальной стадии обучения может служить проведение ролевой игры «В зоопарке», где проигрывается типичная для бытового общения ситуация. Каждый выбирает себе роль того животного, которое ему нравится. Ученик представляется, рассказывает, кто у него есть (мама, папа и т.д.) и что он умеет или не умеет делать. Для подсказки, на доске даются модели высказываний. Дети вживаются в свои образы и стараются подражать выбранным ими животным. Кто-то говорит низким голосом, как медведь, кто-то ставит руки на голову, изображая тем самым уши зайца или лисы, держит руку у носа, словно это хобот слона, старается злобно осматриваться и скалиться, как крокодил, и т.д. Таким образом, их действия можно вполне назвать инсценировкой, где каждый мтановится актёром.
|
|
|
Для повторения употребления существительных в притяжательном падеже также можно провести игру. Участвующие в ней третьеклассники приносят из дома небольшую игрушку, показывают ее в классе и называют: I have got a ball / a teddy bear / a car / a doll / a plane, остальные ученики в это время слушают. Затем выбирается один ведущий (учащийся), который отворачивается, а в это время другие дети расставляют на столе все игрушки. Задача ведущего назвать, кому они принадлежат, например: Liza´s cat, Lera´s doll, Dima´s car. Если ведущий ошибается два раза, то игру продолжает другой ученик. Если кто-то из детей забудет принести игрушку, то, чтобы не оставить их в стороне от игры, создаются игрушки из подручных средств: у кого-то уже есть точилка для карандашей в виде машинки или животного, что в данной ситуации вполне выручает, а кто-то при помощи линейки, ручки и ластика мастерит себе самолетик.
Таким образом, творчество детей в играх направлено на создание игровых ситуаций и развитие у них таких качеств как воображение, активность и самостоятельность в ходе овладения языковым материалом.
|
|
|
Уже на начальной ступени общего образования используется метод проектов, который активизирует деятельность младших школьников. Задания всегда даются учащимся по силам: начиная с простого и усложняясь к концу года. Например, во втором классе они начинают с проекта «Мой домашний питомец» и заканчивают рассказом «Мой друг». Многие дети стараются не просто написать на свой рассказ, но и оформить его фотографиями, наклейками, вырезками из журналов или тетрадей. В третьем классе в конце первой четверти ребята делают проект «Меню школьных завтраков для одного из учеников Лесной школы». Кто-то делает задания в рабочей тетради, а кто-то делает книжечку-меню. Особенно ценными являются те работы, которые учащиеся делают самостоятельно. Кроме того, помимо уже изученных слов ребята стараются использовать новые, которые они находят дома самостоятельно (apple pie, sausage).
Таким образом, организация проектной деятельности в образовании младших школьников позволяет выявить творческие способности учащихся, способствует их развитию, проведению самостоятельных исследований (поиск слов), принятию решений (что хочет получить в итоге).
В классах среднего и старшего звена основный упор делается на метод проектов и исследовательские работы в группах или индивидуально.
Примером работы с учениками данной возрастной группы может служить принцип работы в ходе усвоения темы «Природные катаклизмы» в восьмом классе. Учащимся даются два текста про стихийные бедствия, в соответствии с которыми им предлагается разделиться на две группы. Получая информацию из текста, ребята зарисовывают описанное в нём явление, кратко рассказывают про него и вырабатывают алгоритм действий в данной ситуации. Пока одна группа рассказывает, другая внимательно слушает и в конце добавляет свои идеи в уже озвученный список. Затем, ребята обсуждают правила поведения во время чрезвычайных ситуаций. Итогом проектной работы в группах является логичное и точное изложение своей точки зрения, использование языковых средств, адекватных обсуждаемой проблеме, самостоятельное выдвижение проблемы, ее планирование и выполнение проекта, использование озарения, интуиции, осознание своей ответственности за качество выполненного проекта.
Во процессе изучения темы «Проблемы окружающей среды» обучающиеся получают информацию из текста учебника и приходят к собственным выводам, что можно сделать в данной ситуации. Занятие начинается с того, что в диалоговой форме повторяются новые слова по теме и обсуждается, что сейчас происходит с нашей планетой. После прочтения текста, учащиеся озаглавливают его и выделяют основные проблемы, указанные в нем, в соответствии с которыми они делятся на 3 группы: вырубка лесов, загрязнение воды и воздуха. В своих командах, ребята обсуждают причины возникновения проблемы и пути её решения. Результаты такой работы могут быть предствавлены в форме видеоролика.
В 8-9 классах школьники уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, что дает возможность на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует ребят к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
В качестве примера работы с учащимися 11-го класса приведём конкурс-конференцию по финансированию нового изобретения, которую можно устроить при изучении темы, связанной с техническим прогрессом. Учащиеся получают опережающее задание «создать несуществующее изобретение», используя при этом научно-популярную литературу, Интернет и свою фантазию. В классе выбираются «спонсоры», которые решают, какой проект стоит профинансировать. Остальные – это «ученые-изобретатели», которые представляют свой проект, объясняют, что это, для чего и пытаются доказать, что именно их проект стоит финансировать. Помимо своей презентации, ребята должны быть готовы к вопросам «спонсоров» по их проектам. В конце «конкурса-конференции» «спонсоры» объясняют, какой проект выбирается для финансирования и почему.
Мы также проводим дебаты на темы «Необходимо ли высшее образование», «Клонирование – стоит ли?», «Техника: друг или враг?» и др. Из опыта работы со старшеклассниками можно сделать вывод, что им очень нравятся ситуации, когда они сами принимают решения, когда процессом дебатов руководит «свой» человек, такой же, как они сами. В итоге, они учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, работать в сотрудничестве, приобретают опыт творческой деятельности и исследовательской работы с использованием изучаемого языка.
В результате, создание проблемных ситуаций в процессе работы на уроке обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, которая направлена на разрешение возникающих проблем. У обучающихся развивается познавательная самостоятельность и творческая активность, что, безусловно, сказывается на качестве знаний учащихся.
Таким образом, ученики осваивают иностранный язык, в игре у них растет мотивация к учебе, появляется возможность показать себя с новой стороны, даже пассивные дети пытаются включаться в учебный процесс, основанный на игровых формах.
Кроме того, благодаря заданиям творческого характера формируются все виды универсальных учебный действий: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные, а в результате творческих заданий ребята достигают предметных результатов в коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной и эстетической сферах, а также результатов метапредметных и личностных. Творческая работа в группах позволяет учащимся не ограничиваться представлением своих проектов на уроках в классе, но и подготовить более серьезные исследования, с которыми они выступают на научно-практических конференциях в гимназии и на заседаниях секции английского языка Научного-обчества учащихся ВГУ.
Литература
1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.: ил.
2. Островенок И.В. Создание педагогических условий в семье для развития творческих способностей детей в музыкальной деятельности.[http://razvitum.org/4you/articles/1-articles/1091-2013-10-23-07-15-47? date= 2012-11-01]
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. – (Стандарты второго поколения)
4. Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников [http://www.pslog.net/study-111-8.html]
Т.В. Краснова (Воронеж, Россия)
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 419; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!