Рекомендации по использованию материалов учебно-годичного комплекса
Обзорные лекции в течение семестра помогут Вам систематизировать знания, полученные в процессе самостоятельной работы. В лекционном курсе выявляются и обсуждаются вопросы, которые вызывают наибольшие затруднения. Важно учиться применять полученные знания при анализе конкретных ситуаций в профессиональной деятельности, в методических разработках. К темам, отведенным на самостоятельное изучение, прилагается список литературы.
Особенности работы на лекции
Изучение специальной методики преподавания русского языка осуществляется в форме лекций, практических занятий, индивидуальной работы под руководством преподавателя, самостоятельной внеаудиторной работы.
При недостаточно глубоком понимании особенностей лекционной формы обучения нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекций и учебных пособий. Работу на лекции невозможно свести лишь к получению какого-либо объема информации. Прежде всего, лекция – очень эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, воли, чувств, убежденности всего богатства личности педагога с внутренним миром студента. Более знающий, вооруженный опытом и научным методом, творчески мыслящий, а значит, нужный и интересный для студентов человек ведет их в мир знания, приобщает к “тайнам” научного мышления, вводит в лабораторию современного научного творчества.
Работа студента на лекции требует определенных учебных умений.
|
|
|
Умение эффективно слушать. Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.
Эффективность познавательной деятельности студента при слушании всецело зависит от направленности его внимания. Внимание обусловлено единством субъективных и объективных причин. В зависимости от действия этих причин оно может быть непроизвольным, т.е. возникает помимо сознательного намерения человека, и произвольным, сознательно регулируемым, направляемым. Несложно установить, что при слушании лекции проявляются различные свойства внимания: устойчивость, концентрация, объем, распределение, переключение. Каждое из них весьма существенно. Например, устойчивость и концентрация позволяют студенту длительное время сосредоточиваться на своей работе даже в условиях внешних помех. Работа студента на лекции- сложный процесс, включающий в себя слушание, осмысливание и собственно конспектирование(запись).
Слышать и слушать – не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко слушаем его, иногда мы вспоминаем о часах только в тот момент, когда они вдруг остановились.
|
|
|
Слышание на лекции фактически является лишь первым шагом в процессе осмысленного слушания, который включает в себя несколько этапов, начиная от слышания речи и кончая оценкой сказанного. Процесс слушания и понимания требует подчас значительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин.
1. Высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно времени, чтобы отвлечься от разбираемой темы.
2. Избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. Поэтому мы приучаемся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания.
3. “Антипатия” к чужим мыслям. Нам легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой.
|
|
|
4. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. Мысли заняты формулированием комментариев.
На основе перечисленных трудностей слушания у некоторых людей вырабатываются дурные привычки, затрудняющие установление контакта с выступающим:
• повышенное внимание к недостаткам в наружности, речи говорящего и его манерам;
• привычка слушать выступающего, не глядя на него(хорошие ораторы подкрепляют свою речь выразительными жестами и богатой мимикой);
• повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам шарканье ногами, кашель и т. д.);
• поспешная оценка темы и вывод о том, что в выступлении не будет ничего нового или ценного, преждевременное заключение о том, что положения доклада неверны или не заслуживают внимания; как следствие этого, поспешный отказ от усилий слушать выступающего;
• отрицательная эмоциональная реакция на всякое противоречие(в том числе и необходимое) в ходе рассуждений лектора;
• показное внимание в случаях, когда на самом деле голова занята другими заботами.
|
|
|
Что же нужно, чтобы процесс слушания стал эффективным? Каждый слушатель должен разделять ответственность за качество общения с говорящим.
Лектор отвечает за эффективность выступления, а аудитория– за эффективность слушания. Нужно приучиться поддерживать непрерывное внимание к выступающему. Основная установка здесь– не поддаться соблазну отвлечься и не дать воли посторонним мыслям. Для этого необходимо постоянно или периодически поддерживать усилием воли свой настрой“на одной волне” с лектором. Не последнюю роль в данном случае может сыграть мысленный диалог с самим собой, направленный на осознание реальной значимости настоящего момента для своего ближайшего и далекого будущего, представление позитивного или негативного результата сегодняшней деятельности или безделья. Также полезно бывает вспомнить о своих потерях в рабочем времени– за день, неделю, месяц, семестр(хотя бы раз такой подсчет следует произвести). Уже само это может создать у вас рациональную деловую установку. Хорошим подспорьем к ней служит умение непосредственно управлять своим состоянием(приобретается в занятиях аутотренингом).
Несколько советов по оптимизации процесса слушания:
1. Выделение основных положений. Нельзя понять и запомнить все, что говорит выступающий, однако можно выделить основные моменты. Для этого необходимо обращать внимание на вводные слова, словосочетания, фразы, которые используются, как правило, для перехода к новым положениям, выводам и обобщениям.
2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время выступления необходимо постоянно анализировать и обобщать положения, раскрываемые в речи говорящего. Стараясь представить материал обобщенно, мы готовим надежную базу для экономной, свернутой его записи. Делать это лучше всего по этапам, ориентируясь на момент логического завершения одного вопроса(подвопроса, тезиса и т. д.) и перехода к другому.
3. Опережение речи выступающего. Если выступление вызывает интерес, то появляется естественное желание предугадать следующее положение. При отсутствии такого интереса можно прибегнуть к сознательной установке на предугадывание дальнейшего содержания. С каждым случаем удачи улучшается усвоение и запоминание отдельных положений выступления. Однако даже при неудачах в подобных попытках качество восприятия выступления, тем не менее, повышается, так как сравниваются предположения слушателя и утверждения говорящего. (Эффект сравнения и контраста широко известен в обучении.) Таким образом, опережение речи говорящего является не только одним из средств“настройки на волну” выступления, но и способом его осмысливания и первичного запоминания.
4. Постоянная готовность слушать выступление до конца. Когда известно, что предстоит слушать длинное выступление, возникает соблазн заранее решить, что слушать его не стоит. Именно здесь следует“поработать” над своей установкой (создать правильную мотивацию) по примеру способов, оговоренных выше(мысленный диалог, управление своим состоянием и т. п.).
Выполнение данных рекомендаций требует от студента систематической тренировки.
Эффективное слушание любого выступления(в том числе и лекции) – важнейшее условие правильного составления конспекта.
Составление конспекта лекции. Совершенно очевидно, что слушание лек-ции является лишь одной стороной единого процесса усвоения материала на лекции.
Даже самая хорошая память не в состоянии удержать огромного потока информа-ции, сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо записывать. Надо нау-читься правильно записывать лекции, вести краткие конспекты, где формулирова-лись бы наиболее важные моменты, основные положения, излагаемые лектором.
Обычно запись производится в специальной тетради. При оформлении конспекта лекции необходимо оставлять поля, где студент может записать свои собственные мысли, возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также во-просы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на них от-веты при самостоятельной проработке материала лекции, при изучении рекомендо-ванной литературы или непосредственно у преподавателя в конце лекции. Кроме того, поля необходимы для мелких чертежей, рисунков, поясняющих схем и диаграмм, занимающих значительную часть лекций по многим предметам. На полях можно поместить цитаты, взятые из учебника или восстановленные по памяти из содержа-ния лекции при обработке ее конспекта. Для уточнения деталей лекции требуется ее перечитывание.
Составляя конспект лекции, необходимо между строчками оставлять значи-тельный интервал. Это связано с тем, что иногда возникает необходимость вписать в первоначальный текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиаль-ное значение и почерпнутых из других источников. Расстояние между строками не-обходимо также для подчеркивания слов или целых групп слов(такое подчеркива-ние вызывается необходимостью привлечь внимание к данному месту в тексте при повторном чтении). Обычно подчеркивают правила, определения, выводы.
Основное отличие конспекта от текста– отсутствие или значительное сниже-ние избыточности, то есть удаление отдельных слов или частей текста, не выра-жающих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями(свертывание). При конспектировании основную информацию следует записывать подробно, а дополнительные и вспомогательные сведения, примеры– очень кратко. Умение отделять основную информацию от второстепенной – одно из основных требований к конспектирующему. Хорошие результаты в выработке умения выделять основную информацию дает известный приём, названный условно приемом фильтрации и сжатия текста, который включает в себя две операции:
1. Разбивку текста на части по смыслу.
2. Нахождение в каждой части текста одного слова краткой фразы или обобщающей короткой формулировки, выражающих основу содержания этой части.
Аккуратное выполнение конспекта должно сочетаться со скоростью записи. Нормальная скорость – 120 знаков в минуту. Но при хорошей тренировке ее можно увеличить до 150 знаков в минуту. Студентам редко когда удается записывать лекцию дословно, да в этом и нет необходимости. Как правило, лектор диктует определения, читает в замедленном темпе те положения лекции, которые считает особенно важными. Дословная же запись лекции очень часто превращается в чисто механический процесс и приносит мало пользы. Конечно, следует записать математические выкладки, которые приводит на доске лектор, перенести в конспект его рисунки. Но надо помнить, что основными являются те положения, фактические соображения, логические построения, для доказательства которых и делаются выкладки. Между тем нередко это основное не привлекает внимания студентов, и принципиальные мысли и положения не находят отражения в записях.
Ведение конспекта создает особенно благоприятные условия для запоминания прослушанного, так как в этом процессе принимают участие слух, зрение, рука. Эта работа помогает сосредоточиться. Однако она способствует запоминанию только в том случае, если студент понимает излагаемый материал либо прикладывает к тому максимум усилий.
Как же совместить в конспектировании лекции эти два момента: с одной стороны, осмысленную, а не механическую запись(это требует определенных затрат времени) и, с другой стороны, почти дословное фиксирование отдельных наиболее важных положений? В этом случае рекомендуется применять систему условных сокращений. В первую очередь сокращаются длинные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по возможности кратким.
Основные термины, повторяющиеся наиболее часто, могут быть выделены как ключевые слова и обозначены начальными заглавными буквами этих слов (сокращение, называемое аббревиатурой). Ключевые слова записываются первый раз полностью, после чего в скобках дается их аббревиатура. Например: высшая нервная деятельность (ВНД), общее недоразвитие речи(ОНР) Если аббревиатура состоит из одной буквы, то после нее ставится точка [Логопедия(Л.)].
Для указания на принадлежность к аббревиатуре полезно подчеркнуть вводи-мое сокращение, далее в тексте будет фигурировать только аббревиатура (без скобок и подчеркиваний). Ключевые слова и словосочетания могут быть двух видов:
1. ключевые слова – глобальные для данного курса, дисциплины; они проходят через весь курс или крупный раздел.
2. ключевые слова – частные, используемые в пределах данной лекции или двух-трех смежных лекций. Ключевые слова выделяются студентами самостоятельно, а в отдельных случаях они могут быть рекомендованы лектором. Количество ключевых слов не должно быть очень большим (иначе может возникнуть путаница в их использовании): не более десяти глобальных и двух-трех по данной лекции.
Наиболее удобно сокращать слова до начальной части, базируясь на корне. Например, аппарат (апп.), коэффициент (коэфф.), однократный(однокр.). В отдельных случаях целесообразна сокращенная запись латинским алфавитом: максимум (mах), минимум(miп), функция(f), или с использованием эквивалентных выражений или слов английского языка, например: использование(use), если(if), переменный(var), постоянный (const).
Почему при беглом чтении мы часто не замечаем явных опечаток? Да потому, что мы читаем не по буквам, а “схватываем” слова по ходу фразы. Опыт народов Востока показывает, что можно писать, пропуская почти все гласные буквы, такой прием(он, кстати, лежит в основе стенографии) не вызывает затруднений при чтении конспекта, поскольку при воспроизведении текста все недостающие буквы быстро восстанавливаются. Например, слово логопедия легко узнается в сокращении лгпдия, заикание – зкние, центробежный – цнтрбжный, коррекционный– крркцный. Однако этот прием сокращенной записи усваивается труднее, чем пре-дыдущие, и требует некоторого контроля и тренировки.
Сокращенная запись лекции является очень заманчивой, ведь она экономит наши силы и время. Однако при этом необходимо учитывать два момента:
1. чрезмерное сокращение слова(особенно если оно повторяется не очень часто и сокращение не является привычным) может затруднить последующую работу с конспектом;
2. сокращение многих слов подряд, в особенности, если оно сопровождается изъятием окончаний, приводит к потере структуры фразы: становятся неясными падежи, лица и числа слов. Поэтому сокращенные слова следует чередовать с несокращенными или с теми, в которых при сокращении вы сохранили окончания.
Процесс записи значительно облегчается при использовании сокращений об-щепринятых вспомогательных слов; так как, например(т. к. напр.), так далее(т. д.), таким образом, главным образом(т. о., гл. обр.), смотри(см.), может быть(м. б.), так называемый(т. н.), какой-либо(к-л); этот список может быть продолжен. Кроме то-го, полезно найти и постоянно использовать удачные сокращения часто встречающихся слов, например: кт или ктр или к-й– который, неск.– несколько и т. п., чбы (чтобы).
Значительно ускоряет запись и облегчает ее чтение унификация сокращения группы синонимов. Так, для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов – таким образом, итак, поэтому, в связи с этим, по этим причинам – обычно достаточно одной и той же аббревиатуры, основанной на сочетании “таким образом”: т. о. (конечно же, не исключаются и другие формы сокращенной записи, например, “поэт”.). Разумеется, такая унификация в отдельных случаях(когда надо подчеркнуть какие-то нюансы фразы) может оказаться непригодной, но в большинстве случаев она применима.
В процессе самостоятельной работы над лекцией целесообразным является использование студентами логических схем. Они в наглядной форме раскрывают содержание и взаимосвязь категорий, законов, понятий, наиболее важных фактов.
Практика в составлении структурно-логических схем поможет студенту научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.
Как однажды указывалось, эффективность и прочность усвоения материала лекций в немалой степени зависят от того, как подготовлен студент к работе на ней. Однако да практике, к сожалению, студенты недооценивают этот момент. Пожалуй, хуже всего то, что по мере продвижения студента от курса к курсу пренебрежение подготовкой к восприятию лекции становится закономерностью у большинства. Обычный контрвопрос студентов: “А разве нужно готовиться к лекции? Для чего? Как готовиться?”
Действительно, что же включает в себя подготовка студента к предстоящей лекции? Основным требованием, предъявляемым к такой работе, является, прежде всего, систематичность ее проведения. Она включает ряд важных познавательно-практических этапов:
• чтение записей, сделанных в процессе слушания и конспектирования предыдущей лекции, вынесение на поля всего, что требуется при дальнейшей работе с конспектом и учебником;
• техническое оформление записей(подчеркивание, выделение главного, выводов, доказательств);
• выполнение практических заданий преподавателя; • знакомство с материалом предстоящей лекции по учебнику и дополнительной литературе.
Из-за большой загруженности студент может не успевать исчерпывающе глубоко разобраться в материале каждой прослушанной и предстоящей лекции. Но этого и не требуется (на это будет отпущено время при подготовке к семинару). Задайте своей работе предел в 30-40 минут и постарайтесь выполнить ее по всем пунктам рекомендаций с наилучшим качеством, удовлетворяющим этому сроку.
В заключение необходимо отметить, что умелое слушание лекции и ее конспектирование, продуманная, целенаправленная, систематическая, а главное – добросовестная и глубоко осознанная последующая работа над конспектом – важное условие подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Приступая к изучению новой учебной дисциплины, студенты должны ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.
В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации.
Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.
В ходе подготовки к практическим и лабораторным занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т.д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар.
Готовясь к реферативному сообщению или к представлению и защите мультимедийной презентации, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления.
В ходе практического занятия внимательно слушать выступления своих одногруппников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать современные мультимедийные средства.
С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов практического занятия устранить недос-татки, отмеченные преподавателем.
В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы:
• аудиторная;
• внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются:
• для овладения знаниями: чтение текста(учебника, первоисточника, дополни-тельной литературы), составление плана текста, графическое изображение структуры текста, конспектирование текста, выписки из текста, работа со словарями и справочниками, ознакомление с нормативными документами, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.
• для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции, обработка текста, повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей, составление плана, составление таблиц для систематизации учебною материала, ответ на контрольные вопросы, заполнение рабочей тетради, аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.), подготовка мультимедиа сообщений/докладов к выступлению на семинаре(конференции), подготовка реферата, составление библиографии, тематических кроссвордов, тестирование и др.
• для формирования умений решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, выполнение чертежей, схем, выполнение расчетов(графических работ), решение ситуационных(профессиональных) задач, подготовка к деловым играм, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности, опытно экспериментальная работа, рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 368; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!