Подготовка учащихся к восприятию художественных произведений различных жанров
Подготовительная работа к восприятию художественного произведения. Задачи подготовительной работы:
1. Вызвать интерес к теме урока.
2. Настроить учащихся эмоционально соответственно содержанию текста.
3. Уточнять и расширять представления о явлениях и событиях, изображенных в произведении.
4. Ввести школьников в лексический материал произведения.
5.Познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю, его творчеству.
Приемы работы:
- рассказ учителя о писателе, демонстрация его портрета, рекомендация книг представленного автора;
- беседа с целью выяснения и дополнения представлений и знаний детей по теме произведения;
- свободные высказывания учащихся с целью вызвать активность учащихся и привлечь к изложению фактов, событий из своего личного опыта;
- сообщение учителя о событиях, положенных в основу произведения, об эпохе, в которой происходит действие, знакомство со словами без понимания которых невозможно осознанное восприятие произведения;
- экскурсии (с целью сформировать и уточнить представления об окружающем);
- прослушивание аудиоматериалов, просмотр видеоматериалов, рассматривание сюжетных и пейзажных картин под руководством учителя.
Методика работы над текстом художественного произведения
Этапы работы над художественным произведением
Первичный синтез произведения - первоначальное знакомство с произведением, чтение.
|
|
|
Анализ произведения - работа над образами, композицией, художественными средствами произведения
Вторичный синтез произведения - выяснение идейной направленности произведения, оценка героев и поступков
Первоначальное знакомство с содержанием произведения.
Приемы знакомства с текстом произведения: чтение вслух учителем; самостоятельное чтение учащимися
Приемы, способствующие целенаправленному и осознанному первичному восприятию текста: Установка учителя перед чтением:
1. вопросы, направленные на выяснение:
- фактического содержания произведения;
- общего впечатления от художественного текста;
- понимания познавательной сущности произведения;
- понимания отношения автора к изображаемым событиям);
2. беседа по впечатлениям от прочитанного
Некоторые аспекты анализа художественного произведения.
Основная часть урока чтения
Цель: выяснение идейной направленности произведения
Работа над образами произведения
1. Умение подобрать в тексте материал для рассказа о герое, составить выборочный рассказ о нем (с помощью учителя), сопоставить героев по поступкам и оценить их.
2. Умение делить текст на части и составлять план рассказа или статьи.
|
|
|
3. Практическое знакомство с приемами изображения образов писателем (образными словами и выражениями, сравнениями, эпитетами, метафорами).
План анализа образа персонажа произведения
1. Внешний облик.
2. Описание обстановки, в которой он живет.
3. Поступки героя и мотивы его поведения.
4. Его мысли.
5. Особенности речи.
6. Описание картины природы, помогающей понять настроение героя.
7. Отношение персонажа к окружающим и к событиям, о которых повествует автор.
8. Отношение окружающих к герою.
9. Отношение автора к герою.
10. Личностное отношение к герою.
Выбор пунктов плана зависит от содержания произведения и особенностей героев
Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза.
Вторичный синтез – этап работы, который предполагает:
· обобщение по произведению;
· его перечитывание;
· выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного
Цели: уточнение идеи произведения;
осмысление читательской позиции учащихся
Приемы работы
§ Беседа
§ Выборочное чтение
§ Соотнесение идеи произведения с пословицей
§ Заключительное слово учителя
§ Творческие работы по следам прочитанного (деятельность детей, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному)
|
|
|
Методика работы с домашним заданием по чтению
Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, служит связующим звеном между прошедшим и предстоящим уроками, отличается большей самостоятельностью учащихся, во многом предопределяемой отсутствием учителя при выполнении домашних заданий.
Домашняя учебная работа в отличии от работы в классе носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности, отличается отсутствием непосредственного руководства учителем. Исходя из дидактического требования учить учащихся на уроке, некоторые педагоги отрицают необходимость домашних заданий ученикам. Такая точка зрения несостоятельна, так как, во-первых, изучение программного материала нельзя ограничить работой в классе, особенно с учащимися старшего школьного возраста, а, во-вторых, домашняя учебная работа имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, за результаты своего труда.
Учебная домашняя работа способствует формированию воли, характера, учит преодолевать препятствия. Велика роль домашнего задания в формировании мыслительной деятельности учащегося. Учитель, сообщая сумму некоторых фактов, одновременно формирует у учащихся умение производить определенные мыслительные операции; знакомя учащихся с мыслительными операциями, он использует для этого фактический материал.
|
|
|
Развитие мышления стимулируется и четкими требованиями учителя к домашним заданиям:
разделить данный текст на основные смысловые части;
найти общее в двух наблюдаемых явлениях (предметах);
определить главную мысль в тексте;
сделать вывод из предложенных фактов;
подобрать факты к данному утверждению;
систематизировать факты в определенной последовательности или по какому-либо признаку;
использовать знания в новых условиях;
найти новое, дополнительное решение задачи;
определить различные подходы к решению главной проблемы;
доказать или опровергнуть какое-либо положение и т.п.
Подобные целенаправленные задания способствуют не только успешному закреплению знаний, полученных в классе, но и совершенствованию мыслительных операций и формированию новых умений и навыков в работе над учебным материалом.
Домашнее задание служит развитию свойств личности, что входит в задачи обучения, если предлагаемые задания отвечают объективным требованиям, то они соответствуют уровню развития класса или (при дифференцированном домашнем задании) отдельного ученика и стимулируют формирование именно необходимых качеств, на дом задается задание, которое нежелательно или нецелесообразно выполнять на уроке.
Домашние задания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи не рекомендуются. Индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естественной ситуации общения.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 4988; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!