ВЫСШЕЕ ЗАОЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС
В. Петров
Научный руководитель − Катажина Дормус, д-р пед. наук, проф.
Университет Казимира Великого, г. Быдгощ, Польша
Высшее заочное педагогическое образование является одним из основных звеньев системы подготовки педагогических кадров и важным фактором системы непрерывного образования, оно выполняет объективные социальные и профессиональные функции. Прежде всего, это определенная гарантия социальной справедливости в осуществлении конституционного права той категории населения страны, которая не имеет возможности в силу различных причин обучаться очно. Данная система позволяет приобрести высшую квалификацию педагогам со средним образованием или «смежное» педагогическое образование (как правило, для учителей школ, не обеспечивающихся полной нагрузкой по одному из предметов). Заочное образование − это повышение квалификации работающих учителей и переподготовка кадров в интересах сферы образования (смена или получение новой дополнительной профессии).
Система высшего заочного педагогического образования, как составная часть организации подготовки учителей, играет важную роль в повышении профессионального уровня, улучшения качественного состава кадров общеобразовательной школы на всех этапах развития. В своем первоначальном варианте высшая заочная школа выступала как система повышения квалификации специалистов, имеющих определенную практику и нуждающихся в целенаправленном повышении теоретического уровня, т.е. выполняющая функцию непрерывности образования. Tрадиционное понимание заочного образования, по мнению большинства исследователей, позволяет охарактеризовать его как форму организации процесса обучения для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной трудовой деятельностью, часть системы непрерывного образования. При этом заочное образование предполагает преимущественно самостоятельное освоение студентами специально разработанных образовательных программ.
|
|
|
Общая характеризация заочного образования в рамках анализа строительства высшей школы в нашей стране отражена в монографиях и учебных пособиях по педагогике высшей школы (Ф. Г. Паначин, В. П. Елютин, С. И. Зиновьев, А. З. Петровский); исторические и социальные аспекты воспроизводства педагогических кадров без прекращения основной трудовой деятельности, вопросы повышения его эффективности освещены в сборниках научных трудов Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова.
В настоящее время заочная форма обучения является наиболее востребованной в российском высшем образовании, что обусловливается объективными социально-экономическими трансформациями современного общества. По данным Росстата, за период с 2005/2006 по 2011/2012 учебные годы количество студентов-заочников в России увеличилось на 8,5% и достигло 3289,7 тыс. чел. (для сравнения: за тот же период количество студентов, обучающихся по очной форме, сократилось на 18,8% и составило 2847,7 тыс. чел.). При этом относительные показатели численности студентов, обучающихся по заочной форме обучения, демонстрируют ежегодный устойчивый рост [1, с. 10].
|
|
|
Введение в России ступенчатой системы педагогического образования согласовывается с общей тенденцией развития организационной структуры педагогического образования на Западе. Большинство развитых стран выполняет подготовку учителей на многоуровневой основе, что дает возможность обеспечивать вариативность обучения (выбор различных образовательных и профессиональных программ, специализаций) и тем самым способствовать наиболее полной реализации творческого потенциала личности; сделать обучение более гибким, способным реагировать на изменение процессов в обществе; адаптировать специалистов к рыночным отношениям; максимально сближать системы подготовки учителей, создавая условия для обеспечения эквивалентности дипломов. Многоуровневость педагогического образования – это подготовка педагогических кадров на ступенях общего, базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования в аспирантуре через различные формы дополнительных образовательных программ, послевузовских программ переподготовки и повышения квалификации [2].
|
|
|
Подготовка современного учителя в системе высшего заочного педагогического образования предполагает использование современных образовательных интегративных технологий, позволяющих формировать компетенции не только на предметно-содержательном уровне, но и обеспечивать интегрирование приобретаемых знаний и опыта в целостный образовательный процесс. Именно принцип интегративности лежит в основе актуализации психолого-педагогических знаний в решении конкретных педагогических задач. Данный принцип базируется на овладении основными научными понятиями, теориями, концепциями воспитания и развития; формировании профессиональной компетентности и способности осуществления целостного процесса воспитания, развития и обучения с последующим анализом результатов педагогической деятельности; развитии творческих профессиональных способностей и качеств; формировании конкурентоспособности будущих педагогов.
|
|
|
Среди приоритетных научных проблем сегодня в Европе выделяются исследования роли учителя в процессе демократизации образования. В частности, выясняется взаимосвязь модели управления образованием со стилем педагогической деятельности учителя. В материалах Совета Европы неоднократно подчеркивалось, что эта проблема сегодня особенно актуальна для стран Восточной Европы, где в процессе перестройки социальных и образовательных систем зарождается новое понимание роли учителя в системе образования в целом.
Библиографический список
1. Галкина Л. А. Совершенствование организации заочной формы обучения с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов. Автореф. дисс. … канд. кон. наук. М., 2013
2. Матросов В. Л. Место и роль МПГУ в современной системе образования России. М.: Прометей МПГУ, 2005.
© Петров. В., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!