Чтение слов в основной период

1 – Чем больше эталонов букв хранятся в памяти, тем легче они узнаются. Подобрать демонстрационные пособия, разные варианты изображения букв. Для более лёгкого узнавания и чтения букв подбирать демонстрационные материалы с наилучшими для восприятия физическими свойствами

2 – В памяти хранятся не только зрительные, но и слуховые эталоны. Т.О., правильность и полнота восприятия своего и чужого чтения во многом зависит от слухового механизма. Поэтому важно выполнять упражнения по развитию речевого слуха детей и их дикции. Отдельное произнесение слогов, слов, предложений (чеканно), звукоподражание. Взгляд делится на поля чтения. Остановки взгляда называются фиксациями. Продуктивность чтения зависит от величины поля чтения и от длительности фиксации.

3 – Стремление запечатлеть в первую очередь характерные приметы и доминирующие признаки букв, буквосочетаний и слов. Зрение ориентируется на верхнюю часть строки. Учителю целесообразно учить детей узнавать буквы по характерным приметам (приём «полубуква»)

4 – Когда взгляд движется, по строке одновременно со скачками совершает время от времени возвратные скачки. Эти движения называются регрессия. Чаще отмечается регрессия на ранних этапах обучения чтению. Задача учителя свести до необходимого минимума и подчинить смысловой стороне чтения. Отработка чтения трудных слов, система вспомогательных помет.

5 – В чтении взаимодействуют две стороны: техническая и смысловая. Ключевую роль играет смысловой фактор, позволяет достичь конечной цели чтения, важен и в технической стороне чтения. Даже на первом этапе обучения чтению должна вестись работа смыслового характера (содержание).

6 – В ходе становления навыка чтения формируется ещё один важный механизм восприятия текста – антиципация – предвосхищение смысла. Он накладывается на все механизмы, участвующие в чтении и во многом определяет продуктивность чтения. Проявляется в смысловой догадке, бывает 2-х видов: а) простое угадывание (субъективный вид) – не подкрепляется другими единицами текста; б) объективный – подкрепляется прочитыванием всех основных букв, составляющих слова.

       Первый шаг в овладении техникой чтения направлен на устроение и изображение букв, формирование навыка соотносить букву со звуками. Одновременно с этим ребёнок учится воспроизводить по буквам звуков, форму слова. Подлинно стартовым моментом в обучении чтению становится тот, когда ребёнок начинает читать по нескольким буквам, сливать звуки в слоги, по слогам читать слова.

Знакомство с буквами

Буква - условный знак обозначения звука на письме. Звук языка – единица языка, выделяемая из слова. Звук образуется органами речи, произносится за одну артикуляцию и далее не делится. (Стандарт)

                   Основные требования методики:

-- Целенаправленная работа по запоминанию графического облика букв (учащиеся должны не просто знать, а мгновенно узнавать буквы);

-- На этапе знакомства с новой буквой не требовать заучивания ее алфавитного названия.

                   Порядок знакомства с новой буквой:

1. Звуковой анализ слов для выделения нужных звуков (слова можно ввести через загадку, стихотворение, скороговорку).

2. Выделение звуков, их характеристика: - гласный/ согласный; -согласный – твердый/мягкий; - согласный - звонкий/ глухой; -гласный - ударный/безударный.

3. Развитие фонематического слуха: подбор слов с новыми звуками; игры на распознавание нужных звуков.

4. Знакомство с буквой:

--Предъявление буквы;

--Показ буквы в разном шрифтовом оформлении;

--Сравнение заглавной и строчной буквы;

--Поэлементный анализ печатной буквы;

--Сравнение буквы с конкретными предметами (Игра «На что похожа буква?»);

--Сравнение с ранее изученными буквами.

5. Нахождение домика буквы в классе (касса букв, лента букв, карта города Букварии).

6. Конструирование буквы:

   --Составление из готовых элементов буквы (см. методику М.А. Агафеевой);

    --Дорисовывание буквы;

    --Показ с помощью пальцев рук;

    --Выкладывание счетных палочек;

    --Вырывание из листов бумаги;

    --Конструирование из различных материалов.

7. Печатание или работа с кассой букв;

8. Игры на распознавание буквы:

    --Игра «Узнай буквы» - закрываем часть буквы;

     --Упражнение на распознавание буквы в тексте – среди других печатных букв, слогов (поставить точку, подчеркнуть).

       Букву можно считать усвоенной, если учащиеся научились ее читать в разных сочетаниях и положениях, как в слоге, так и в слове.

Чтение слогов

Слог – звук или сочетание звуков в слове, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. (Стандарт)                    Основные требования

1. Обязательная отработка навыка чтения слогов на каждом уроке;

2. Установка на прочное зрительное произношение, слуховое восприятие;

3. Не допускать прочтения слогов по отдельным буквам.

 

       Методическая традиция обучения слоговому чтению ориентируется на сочетание согл.+гл. (СГ):

1 – это сочетание образовано всего двумя буквами, поэтому способно вписаться в малое поле чтения

2 – это сочетание входит в большинство слоговых структур.

3 – с точки зрения речевого механизма сочетание СГ – это тесное взаимодействие 2-х звуков, слитые в едином артикуляционном акте

4 – сочетание удобно для формирования представления о позиционном принципе русского чтения и письма

                       

                   Приемы для объяснения способа чтения прямого слога

1. Чтение по аналогии (букварь А.К. Клышка)

2. Чтение с ориентиром на гласный (букварь Н.А. Сторожевой)

Игра «Эхо» Игра «Загрузим корабль»;

3. Протяжное произнесение согласного и присоединение гласного – согласный тянуть пока не опознали гласный. (Н.С. Жукова)

4. Пошаговое прочтение слога.

 

                   Методика работы над слогом:

1 этап – обучение чтению прямого слога – согласны+гласный (прием по чтение по аналогии).

2 этап – чтение на основе приема с ориентиром на гласный.

3 этап – чтение закрытого слога типа ГС

4 этап – индивидуальная или коллективная работа по слоговым таблицам:

5 – этап – обучение чтению слов различной структуры (наращивание).

6 этап – самостоятельное составление слогов и их прочтение.

 

                   Упражнения по обучению слоговому чтению

1 – чтение слогов букварных столбиков:

М

МА

МО

МИ

МЫ

МУ

2 – чтение слогов по слоговой таблице:

       Н    С    К

А    НА СА  КА

О    НО СО  КО

И    НИ СИ  КИ

3 – чтение слов с помощью абака

4 – составление и чтение слогов на наборном полотне из букв разрезной азбуки, печатанием.

5 – Зрительное выделение сочетания СГ: строитель

6 – чтение слогов, различающихся одной буквой. При этом выделяется сочетание СГ, расшифровываются другие буквы, каждая буква называется в отдельности, громко произносится слог в целом: встал – встань, мост – мозг. Такая работа позволяет преодолевать ещё одну трудность в обучении слоговому чтению: присоединению согласных к сочетанию СГ

7 – составление слов из нескольких слогов. Узнавание слияний или других слогов на слух.

8 – подбор или составление слов с данным слогом

 

 

Чтение слов в основной период

                   Основные требования методики

1. Развитие умения ориентироваться в слоговой структуре слова.

2. Для обучения чтению сложный слов или слов со сложной слоговой структурой учитель печатает крупным шрифтом слово на доске, учит составлять из кассы букв.

3. Отрабатывается прием целостного чтения двусложных и трехбуквенных слов.

 

 

Работа с текстом

На материале текстов Букваря и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста.

                   В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим). Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.

III. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

 

                   Виды букварных текстов:

1 – текст для нечитающих детей. Эти тексты должны быть обязательно прочитаны всеми детьми (каждым) на уроке. Чаще всего используется чтение хором вслух. По мере усложнения текстов вводится первоначальное чтение учителя, чтение по цепочке, жужжащее чтение (вполголоса). Предварять чтение текстов может вступительная беседа и словарная работа, предварительное рассматривание иллюстраций. После чтения учителем организуется 2 вида работы:

1) смысловой анализ текста – он направлен на усвоение всеми детьми содержания текста, осуществляется на разных уровнях:

а) понимание значения всех слов текста (прямого и переносного), усвоение порядка слов, связи между словами в предложении, между предложениями в тексте.

б) усвоение контекста, идейной направленности и содержания.

Приёмы смыслового анализа:

- ответы на вопросы учителя, беседа-обсуждение героев произведения, воспроизведение событий, изображённых в тексте

- сравнение текста и иллюстрации

- словарная работа: работа над значением слов

Смысловой анализ текста должен иметь некоторую логическую последовательность. Логика выстраивается исходя из цели анализа.

2) структурный анализ – связан с темой урока и изучаемым материалом

Приёмы структурного анализа

- поиск заданной единицы в тексте (буквы, слова, слога…)

- подсчёт заданных единиц в тексте или фрагменте

- анализ роли заданных единиц во фрагменте, элементе

- характеристика элементов текста

2 – текст для читающих детей. Прочитывать может учитель или хорошо читающие дети. Нечитающие дети участвуют следующим образом: поиск заданных элементов чтения (букв, чаще всего новых, выделенных или не выделенных в тексте), обсуждение текста, его содержания, попытки к прочтению отдельных слов или предложений.

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2946; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

12Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!