ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ К ПОДДЕРЖИВАЮЩЕМУ
УДК 373 1»БК 74.104Е15 Предисловие 1МШ 5-89144-567-0
Евдокимова Е.С.
Е15 Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с. — (Библиотека руководителя ДОУ).
15ВК 5-89144-567-0
Книга посвящена проблеме педагогической поддержки семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практического опыта взаимодействия с семьей педагогов детского сада, прогимназии, учреждения дополнительного образования.
В книге содержится большой практический материал, необходимый для успешного взаимодействия специалистов дошкольных образовательных учреждений с семьей.
Рекомендуется педагогам системы дошкольного образования и студентам педагогических колледжей и вузов.
ББК 74.104
Евдокимова Елена Сергеевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА
Редактор Ю.Ю. Мюсеева
Художник Е.В. Кустарова
Корректоры Е.Ф. Величко, Л.Г. Новожилова
Компьютерная верстка Ю.А. Кособокова
На обложке использованы фотографии
из ГОУ № 1174 ВАО Москвы
Оригинал-макет и диапозитивы текста
изготовлены в «ТЦ Сфера»
Лицензия ИД № 02242 от 05.07.00.
Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.000876.02.05 от 28.02.2005 г.
Подписано в печать 05.04.05. Формат 60 х 9О'/16.
Гарнитура Тайме. Усл. п. л. 6,0.
|
|
Тираж 7000 экз. Заказ № 5034.
Издательство «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3.
Тел.: (095) 107-59-15, 656-75-05
Отпечатано с готовых диапозитивов на ФГУП ордена «Знак Почета»
Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова.
О «ТЦ Сфера», 2005 |
|
214000,г. Смоленск, просп. им. Ю. Гагарина, 2
Одна из актуальных проблем, относящихся к вечным проблемам человечества, — воспитание детей. Сегодня проблема воспитания обсуждается родителями, педагогами, психологами, социологами. Сравнительно малое количество семей равнодушно относится к выполнению данной функции. Как показывают отечественные социологические исследования, родители детей дошкольного возраста среди приоритетных жизненных ценностей называют воспитание: отцы — 64,4%, матери — 82,2% (В.С. Собкин, Е.М. Марич, 2002).
Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов: психологов, педагогов, дефектологов, что объясняется целым рядом причин:
— ухудшением состояния здоровья детей (физического, пси
хического);
— социально-экономическими проблемами — стратификация
общества, ведущая к увеличению процента социально незащи
щенных родителей и детей, социально-психологической тревож
ности, усталости; перераспределение материально-экономиче
ских функций внутри семьи; трудности организации семейной
жизни на фоне кризисов;
|
|
— личностными проблемами родителей — усталостью, психи
ческим и физическим перенапряжением; тревогой в связи со сни
жением безопасности жизни; ростом чувства одиночества (осо
бенно в неполных семьях), отсутствием понимания; событийны
ми кризисами;
— глобальными проблемами, определяющими развитие взро
слых и детей (экологические проблемы; локальные и региональ
ные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм, психические
проблемы; НТП, ведущий к процессу быстрого устаревания зна
ний и др.).
Данные тенденции в жизни общества нельзя оставлять без внимания и специалистам дошкольного профиля. Назрела необходимость обновления такого важного направления деятельности дошкольного учреждения, как работа с семьей, ее принципов, целей, содержания, форм и методов. Необходимо изменить существующую практику работы с родителями, при которой каждой семье навязывалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи, ее традиций, опыта (А.Б. Орлов, 2002). Игнорирование необходимости смены акцентов (пересмотра приоритета отдельных ролей, функций, методов и процессов), качественного
|
|
управления процессом взаимодействия педагогов с родителями может привести к дальнейшему кризису образования, невроти-зации детей и родителей.
В данной книге мы попытались рассказать о взаимодействии специалистов ДОУ и семьи, проявляющемся в помощи, поддержке семьи в преодолении различных трудностей в воспитании детей, гармонизации отношений с детьми, развитии компетентности родителей. Поддержка семьи — первая ступень к развитию долгосрочных отношений в системе «педагоги—родители» в пространстве непрерывного образования.
В главе 1 рассматривается развитие идеи сотрудничества детского сада с семьей: от воздействия к поддерживающему и развивающему взаимодействию.
В главе 2 представлена современная модель методической службы образовательного учреждения, ориентирующая педагогов детского сада на новые ценности воспитания, стимулирующая развитие у воспитывающих взрослых важных управленческих способностей: исследовательских, проектировочных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных.
В главе 3 читателю предоставляется возможность познакомиться с перспективными, на наш взгляд, направлениями развития общественного дошкольного образования: социально-педагогической поддержкой семьи, ожидающей ребенка, и семьи с ребенком раннего возраста.
|
|
В главе 4 характеризуются возможности семейной группы в возрождении и развитии традиций семейного воспитания, определившиеся благодаря вниманию ученых и практиков к детской субкультуре.
В главе 5 описан опыт развития взаимодействия педагогического коллектива прогимназии с семьей на принципах открытости, диалога, принятия и единства.
В главе 6 читатель познакомится с условиями развития родительской успешности при поддержке специалистов, предоставляемой семье в учреждении дополнительного образования.
В главе 7 мы делимся своими размышлениями о необходимости и возможности вариативного образования родителей, которое рассматривается нами в качестве важного условия преодоления кризиса семьи.
Приложения иллюстрируют достижения педагогических коллективов в поиске источников гуманизации отношений с семьей.
Представленный в книге разнообразный опыт педагогической поддержки получен в ходе целенаправленной экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Волгограда и Волгоградской области.
Глава 1
ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ К ПОДДЕРЖИВАЮЩЕМУ
И РАЗВИВАЮЩЕМУ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДЕТСКОГО
САДА С СЕМЬЕЙ
Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом.
Утверждение идеи сотрудничества общественности и семьи в воспитании детей в конце XIX — начале XX века привело к появлению разных форм просвещенческого взаимодействия: педагогических кружков, клубов для родителей, публичных лекций, курсов для матерей, к работе которых подключились специалисты — педагоги, врачи, гигиенисты, психиатры.
В XX веке обсуждение актуального вопроса взаимодействия общественного и семейного воспитания продолжалось: от полного отрицания идеи к ее принятию. Получили развитие новые формы сотрудничества.
В 40—60-е годы провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, приоритет отдавался общественному. Исследования тех лет показали, что ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.
В 70-е годы в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала под руководством Т.А. Марковой были проведены исследования, которые конкретизировали содержание педагогического просвещения родителей; были даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Баки-евой, СМ. Гарбей, Д.О. Дзинтаре, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, НА. Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения задач воспитания дошкольника.
Новый этап в развитии идеи взаимодействия детского сада с семьей обозначился на рубеже XX—XXI веков, в период, известный сегодня как кризис 90-х годов.
Десятилетиями воспитатели детских садов пытались работать с родителями разными способами, используя такие формы, как собрания, беседы, консультации. Но количество родителей, понимающих ценность совместных усилий, оставалось небольшим. Кризис 90-х существенно повлиял на институты социализации: на 50% (в некоторых регионах до 55%) сократилось количество детей в детских садах; в связи с падением уровня жизни россиян и невозможностью вносить плату за пребывание ребенка в общественно-образовательном учреждении (реже по другим причинам) семья оказалась без поддержки в решении задач воспитания детей. Эта ситуация значительно изменила прежние отношения между семьей и детским садом, активизировала ранее не используемые ресурсы обеих сторон. Чтобы выжить в непростых условиях, необходимо было конструктивно взаимодействовать, переходить от монолога к диалогу, учиться слышать проблемы и поддерживать друг друга в их решении.
Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, 2000).
В современной системе дошкольного образования имеет место как поддерживающее взаимодействие педагогов с родителями, которое обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания ребенка в обновляющемся обществе, так и конструктивное взаимодействие, позволяющее снизить уровень невроти-зации ребенка в условиях общественного воспитания, обеспечить необходимые глубинные связи между детским садом и семьей.
Главное условие развития взаимодействия с семьей — общение в системе «педагог—ребенок—родитель». Готовность педагога к диалогу проявляется в овладении основными функциями педагогического общения: открытия, соучастия, возвышения партнера. Без первых двух функций не состоится поддерживающее взаимодействие, без функции возвышения не смогут развиваться конструктивные, созидательные отношения с партнерами.
Разделяя точку зрения Н.Е. Щурковой на функции педагогического общения, мы полагаем, что открытиюсемьи в процессе общения способствует выход педагога на личный контакт с родителями и ребенком по разнообразным каналам — аудиально-му, визуальному, тактильному, вербальному, предметно-действенному.
Выражая соучастиесемье в вопросах воспитания ребенка, нужно научиться слышать собеседника и научиться задаватьноиро-сы, а не высказывать категоричные суждения открытого оценочного типа. Проявляя соучастие, педагог всегда должен быть готов прийти на помощь семье, но прежде эту помощь необходимо предложить («Позвольте мне Вам помочь», «Вы не будете против, если я помогу Вам в решении этой проблемы?»).
Общаясь с родителями, педагогу не следует скрывать и своих сомнений, можно попросить совета, всячески подчеркивая уважение к жизненному опыту подителей.
Функция возвышения— такое влияние на семью, при котором каждому удается в ходе взаимодействия сохранить уровень современной культуры общения и благодаря индивидуальным и совместным усилиям совершить восхождение к духовным новообразованиям. Функция возвышения в процессе общения с семьей обеспечивается рядом операций: положительным подкреплением; обращением за помощью; авансированием успешной совместной деятельности, что способствует созданию благоприятной психологической атмосферы, в которой будет совершаться деятельность.
Рассмотрим проявление этих функций на практике.
Эффективное средство установления открытых, доверительных отношений педагогов с родителями, выявления проблем — семейное сочинение о ребенке, домашнем воспитании. Родителям иногда бывает легче рассказать о своих трудностях и достижениях в воспитании сына (дочери) в сочинении, чем в личной беседе с педагогом. Они повествуют о своих проблемах общения с ребенком, проблемах развития речи, внимания, мышления в дошкольном детстве; высказывают опасения по поводу выбранных методов воспитания (чаще всего поощрений и наказаний); с удовольствием рассказывают об открытии способностей своего малыша к какой-либо деятельности.
Часто родители (особенно мамы) просят совета специалистов по поводу развития терпения, понимания своего сына (дочери), что свидетельствует о проблеме взаимодействия ребенка и воспитывающих взрослых, отсутствии между ними необходимого согласия.
От специалистов ДОУ требуется знание психолого-педагогических технологий, ориентированных на принятие родителями позиции ненасилия, и способность компетентно внедрять их в практику работы с семьей.
Благотворно на развитие партнерства в системе «педагог—ребенок—родитель» влияет театрализованная деятельность, способ-пая гармонизировать детско-взрослые отношения, обогатить содержание общения родителей с детьми.
Проведенное нами изучение особенностей семейного воспитания показало, что во многих молодых семьях традиции бедны по своему содержанию и формам, отчего страдает культурное развитие ребенка. Не каждая семья способна сегодня организовать свой досуг, объединив интересы всех членов семьи, задуматься о ребенке, живущем ожиданиями игры, сказки, путешествия.
Большие возможности для гармонизации детско-взрослых отношений заложены в семейном театре — новой форме сотрудничества детского сада с семьей, объединившей в себе традиции домашнего театра и опыт общественного воспитания ребенка в процессе театрализованной деятельности.
Исследования показывают (Н.В. Додокина), что изменение существующей практики семейного воспитания, восхождение взрослых и детей к духовной культуре становятся возможным благодаря организации в ДОУ творческих мастерских: «История театра», «Куклы и дети», «Фольклор и театр»; занятиям в театральной студии детского сада, семейным театральным постановкам, праздникам, играм; совместным посещениям городского театра.
Занятия в творческих театральных мастерских, по общему решению воспитывающих взрослых, посещают дети, родители и педагоги. В мастерской «История театра» при участии актеров народного театра, режиссера-постановщика взрослые и дети знакомятся с историей возникновения театра (от античных времен до современности), с разными его видами, театрами других стран, их характерными особенностями. Также проводятся беседы о выдающихся режиссерах современности, театральных критиках, талантливых актерах.
В творческой мастерской «Куклы и дети» воспитанники и их родители, педагоги знакомятся с историей возникновения театральных кукол, народных игрушек. Занимающихся привлекает процесс изготовления театральных кукол разного вида своими руками. Взрослые и дети осваивают навыки кукловодства, создают новые образцы игрушек, декорации к театральным постановкам.
Благодаря участию семей в работе мастерской «Фольклор и театр» постоянно пополняется фольклорный материал для организации театральных постановок, основанных на местных традициях, притчах, легендах. Родители собирают и приносят в детский сад предметы старины, которые могут быть использованы в качестве реквизита и декораций.
Результатом и новым источником взаимодействия с семьей является театральная неделя, во время которой представляются лучшие театральные постановки, выпускается «Театральная га-
зета», приглашаются в гости театральные коллективы города, проводятся фотовыставки и выставки работ детей и взрослых.
Коллективом д/с № 6 г. Фролово Волгоградской области, апробирующим новую технологию гармонизации детско-взрослых отношений, налажена тесная связь с народным театром города, который приглашает на спектакли детей, родителей, педагогии детского сада. Дети могут пройти в гримерные артистов, мастер ские; знакомятся с настоящими театральными декорациями, сценой, входят в удивительный мир театра'.
Семья также может принять участие в выставках фотографий, рисунков, в создании музея (например, музея игрушки, музея казачества), презентации различных коллекций, открывая детям мир человеческих увлечений (приложение 1).
Необычное по содержанию, интересное общение детей, родителей и педагогов МДОУ д/с № 24 г. Волжского Волгоградской области началось со знакомства с коллекцией фантиков. Совместное изучение истории производства конфет, художественно-творческая и трудовая деятельность способствовали возникновению теплых воспоминаний о детстве у взрослых, чувству радости, сближению детей и взрослых, формированию доверительных отношений в системе «педагог—ребенок—родитель» (приложение 2).
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети-дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества как со своим ребенком, так и с коллективом специалистов: психологом, музыкальным руководителем, учителями этики, экологии, иностранного языка. Педагоги в процессе совместного общения получают бесценную информацию о детско-родительских отношениях в семье, в которых кроются причины многих детских проблем.
Отечественные исследования последних лет (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова, 2002; С.С. Лебедева, Л.М. Маневцо-ва, 2001 и др.) и результаты нашей опытно-экспериментальной работы показали, что участие родителей в жизни собственных детей помогает им:
— увидеть отличие мира детей от мира взрослых;
— преодолеть авторитарное отношение к ребенку, относиться
к нему, как к равному себе, и понимать, что недопустимо срав
нивать его с другими детьми;
— открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать
их в решении задач воспитания;
— проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ре
бенка и быть готовым к эмоциональной поддержке;
|
— понять, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Можно лишь подавить или запугать ребенка. Важно развивать доверительные отношения с ребенком, искренне участвовать в его делах, разделять его радости и горести.
Ценный опыт социально значимого поведения получают дети и взрослые в ходе совместных акций, направленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи (приложение 3).
Ярким примером развития отношений педагогов с родителями является акция «Сделаем наш детский сад красивым!», организованная в МДОУ д/с № 37 г. Волжского Волгоградской области (идея заведующего Г.И. Гончаровой и старшего воспитателя Е.В. Поповой).
Цель акции: объединение усилий родителей и сотрудников детского сада в деле воспитания ребенка — гражданина г. Волжского, неравнодушного к судьбе молодого города (на примере детского сада).
КРАСИМ ЗАБОР
Обращение к родителям
«Дорогие друзья! Приглашаем Вас принять участие в акции "Сделаем наш детский сад красивым!" Только вместе мы сможем воспитать внимательных, добрых детей, испытывающих радость от совместного труда со взрослыми. Если Вы покрасите песочницу, забор, посадите цветы, то ребенок, проходя мимо, будет Вами гордиться и говорить: "Это сделал (а) мой папа (мама)!"
2 сентября мы будем красить забор, песочницу и спортивные приспособления на территории детского сада. Убедительно просим Вас сообщить заранее, кто сможет принести краски ярких цветов, кисти, перчатки и поролон, а также принять участие в акции.
По всем вопросам обращаться к членам родительского комитета или к администрации детского сада».
В назначенный день трудились и дети и взрослые. Краску принесли разную, что и определило совместный художественный замысел. Результаты поразили всех: забор получился красивым, ярким, разноцветным, как радуга. Фотограф из числа родителей запечатлел все события того дня. Фотографии, рисунки, рассказы, записанные со слов детей, живо рассказывали об интересном коллективном труде. «Моя бабушка принесла белую краску. Белую краску смешали с красной. Получилась розовая. В нашем саду разноцветный забор» — таким объяснением сопроводила свой рисунок Лена М.
10
Весть о чудо-заборе распространилась по всему городу благодаря газетной статье и, конечно, рассказам детей и взрослых, получивших ценный опыт созидательной деятельности.
ОФОРМЛЯЕМ ВЕРАНДЫ
Продолжение акции началось с конкурса «Мы — дизайнеры», проведенного в подготовительной к школе группе. Дети придумывали и рисовали эскизы оформления своего участка. Рассказывали, как бы им хотелось оформить веранду, придумывали фантастические сюжеты. Например, Инна П. предложила: «Представляю нашу веранду веселой, красивой, со сказочными героями!» А Лиза С. выразила свои мечты так: «Я хочу, чтобы веранда была волшебной, разноцветной, с салютом, и ночью вся светилась, как в сказке!»
Дети младшей группы совместно с воспитателями сделали газету, в которой выразили свои пожелания и пригласили родителей к участию в акции и воплощению детской мечты. Пожелание Влада Г.: «Я хочу, чтобы на веранде плыли облака и улыбалось большое солнце!»
За неделю до акции в фойе детского сада появилось красочное объявление, в котором нашлось место для хроники прошлого этапа: «Так все начиналось».
День, когда проходила акция, выдался солнечный; работать всем было приятно. Мамы и папы при поддержке детей воплощали мечту воспитанников детского сада о красивых и ярких верандах.
К концу дня появились первые результаты: на стенах одной веранды гуляли животные — слон, зебра и жираф, росли пальмы и светило яркое солнышко; на стенах другой гулял кот, росли цветы, на яблоне зрели яблоки. Всех впечатлил также сельский пейзаж с пасущимися овцами и коровами, огородом, который охраняло «обаятельное» пугало.
В подобных ситуациях педагоги получают возможность лучше узнать семьи воспитанников, определить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, характер и меру профессиональной помощи семье, а иногда должны и поучиться у родителей. Таким образом, совершенствуется и семейное и общественное воспитание.
Разнообразить жизнь в дошкольном учреждении, внести свой вклад в культурное развитие малышей способны бабушки и дедушки — носители уникального культурного опыта. Они являются свидетелями многих исторических событий: войн, созидатель-
II
ного труда, социально значимых научных открытий. Нужно использовать культурно-историческое наследие семьи, ее мощные духовные ресурсы.
Уникальным образцом глубокого ценностного общения трех, а иногда и четырех поколений стал для нас проект «Дети Сталинграда», реализованный в нескольких детских садах г. Волгограда и области (приложение 4). Мы стали свидетелями развития личностного общения взрослых с детьми в контексте истории и культуры Отечества.
Отношения с семьей дошкольника обогащаются, если детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами — общеобразовательной, музыкальной школами, спортивным комплексом, библиотекой, музеем и др.
Содержание работы детского сада в микрорайоне может быть весьма разнообразным. Например, МДОУ д/с № 276 (заведующий НА. Проничкина) г. Волгограда поддерживает тесную связь с учреждениями культуры и творческими коллективами своего района: гимназией, ансамблем индийского танца «Ситара», областным краеведческим музеем, музеем изобразительных искусств, областным отделением Российского Фонда мира и Комитета. При их участии была разработана программа по приобщению дошкольников к культурному наследию России, Великобритании, Индии, Японии. В разработанной системе важную роль играет семья, способная к совместному с детьми «созданию культурных проявлений» (Д. Мацумото, 2002).
Глава 2
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 149; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!