Методы образовательной работы.

РАБОТА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДЕТЕЙ К КНИГЕ

Содержание образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.

По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни необходимо, прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя.

Министерство образования и науки Российской Федерации в 2013 году приказом ввел в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Стандарт является основой для разработки примерных образовательных программ дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально‑коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно‑эстетическое развитие;

физическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

‑ в младенческом возрастеэто непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

‑ в раннем возрастеэто предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

‑ для детей дошкольного возрастаэто игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Работа по приобщению детей к чтению художественной литературы строится с учетом принципа интеграции образовательных областей.

В программе «Из детства в о′трочество» при ознакомлении детей с литературными произведениями решается принципиальная установка – сформировать отношение к литературе как к самоценному виду искусства.

Поэтому чтение выделено как самостоятельный вид непосредственной образовательной деятельности в системе образовательной работы с детьми: одно занятие в неделю, начиная со второй младшей группы, а также ежедневное чтение по тридцать минут. При этом процесс чтения не имеет никаких других задач, кроме задачи глубокого постижения текста. Известный писатель В.Брюсов писал: «Крайне важно, чтобы дети с ранних лет привыкли видеть в литературе нечто достойное уважения, благородное и возвышенное, а не свод правил поведения, средство для заполнения досуга».

Основной целью при ознакомлении детей с художественной литературой в программе «Из детства в óтрочество» является воспитание в дошкольнике грамотного читателя. Понятие «грамотный читатель» включает в себя правильное (соответственно авторскому замыслу) восприятие произведения, постижение его идейно-художественной сущности, видение его как произведения искусства, отображающего действительность. Ребенок, приученный слушать и анализировать художественные произведения, отличается высоким интеллектуальным уровнем развития, широкими познавательными интересами, грамотной хорошо развитой образной речью, как устной, так и письменной, верными нравственными ориентирами, умеет быть интересным самому себе, занять себя делом без посторонних указаний.

Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания предметно-развивающей среды группы. Красочно оформленная библиотечная зона группы, книжный уголок привлекает интерес и внимание детей. В соответствии с рекомендациями программы «Из детства в óтрочество» в детском саду должны быть оформлены книжные уголки, которые имеют следующее содержание: наличие специально оборудованного места для чтения и литературного творчества; разнообразие литературы по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги); наличие в книжном уголке разных типов книг (книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-вырубки, книжки-панорамы); в старшем дошкольном возрасте выделяется полочки «Полочки умных книг», «Читаем сами».

Образовательная работа осуществляется по технологии Зинаиды Александровны Гриценко, изложенной в книгах «Пришли мне чтения доброго: пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет» (М.: Просвещение, 2001. – 22 с.), «Пришли мне чтения доброго: пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет» (М.: Просвещение: Росмен, 2004. – 95 с.). В пособии представлена система занятий по детской литературе, даны художественные произведения и методические рекомендации по содержанию работы с детьми седьмого года жизни.

Знакомство детей с детской литературой по данной технологии, помимо ежедневного чтения в свободной форме, предлагается через организацию специально-организованного чтения один раз в неделю, со среднего дошкольного возраста. Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется на занятиях разного вида:

1) тематические (чтение, в процессе которого дети приобщаются к ведущим темам детской литературы, наиболее близким и понятным детям, взятым из их детской жизни);

2) теоретические (чтение, в процессе которого дети знакомятся с доступными их возрасту теоретическими понятиями, необходимыми для выявления художественных особенностей текста);

3) творческие (чтение, в процессе которого развивается творческий потенциал дошкольников);

4) аналитические (чтение, в процессе которого дети учатся анализировать текст с целью глубокого проникновения его смысла и художественных особенностей).

Содержание работы с детьми при организации каждого вида занятия усложняется от возраста к возрасту. Количество разных видов занятий меняется от возраста к возрасту. Так, в группах среднего возраста больше проводится тематических занятий. В группах старшего возраста преобладают аналитические занятия, которые позволяют ребенку понять суть текста, его содержательные и художественные особенности.

Реализуемая в ДОУ технология Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго» рассчитана для детей среднего и старшего возраста, тогда как задачи по приобщению детей к художественной литературе ставятся в программе с младшего возраста. Для их реализации в образовательной работе с детьми младшего возраста рекомендуется использовать технологию Оксаны Семеновны Ушаковой «Знакомим детей с литературой». Цели и задачи данной технологии позволяют решать задачи, поставленные программой «Из детства – в отрочество».

Методы образовательной работы.

Одним из методов образовательной работы с детьми в процессе ознакомления с художественной литературой является метод моделирования. При ознакомлении детей со сказками, рассказами, стихами воспитатель уже с младшего возраста вместе с детьми их моделирует, что позволяет повысить интерес к произведению, понять его содержание, последовательность событий в сказках. Так, при знакомстве детей с русскими народными сказками, используется модель «Волшебные кружочки». После рассказывания воспитателем сказки с использованием настольного или пальчикового театра, детям предлагается повторить сказку. После повторения сказки воспитатель предлагает детям сесть за стол. Каждому ребенку раздается листок с нарисованными кружками по количеству персонажей сказки. Предлагает их рассмотреть и поиграть в волшебников, превратив кружки в героев сказки. Воспитатель, напоминает содержание сказки и его героев, обсуждая с детьми их образы. Например, первый кружок превратим в репку. Репка какая? (большая желтая круглая). У репки сверху листики. Нарисуйте их карандашом. Пришел дед репку тащить. Дед какой? (старый, усатый). Нарисуйте во втором кружке усы. Это будет дед. Позвал дед бабку. Бабка какая? (старенькая, в платочке). Нарисуем в третьем кружке платочек, это будет бабка и т.д. Когда модель готова, дети вместе с воспитателем называют всех персонажей, отмечая их особенности, показывая каждый кружок. В последующей работе данные модели используются для рассказывания сказки детьми в совместной деятельности, а также в самостоятельной деятельности. Эти модели дети забирают домой, и рассказывают с помощью них сказку родителям. Также, для моделирования сказки, используем геометрические фигуры. Детям предлагается к каждому персонажу подобрать соответствующую геометрическую фигуру. Так, например, колобок – это маленький желтый кружок, медведь – коричневый большой кружок, лиса – оранжевый кружок и т.д. По выстроенной модели дети повторяют сказку. В группах среднего и старшего дошкольного возраста модели усложняются. Уже используются мнемодорожки и мнемотаблицы.

Одной из современных методов приобщения детей к художественной литературе является проектный метод, который открывает большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности всех участников образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. В основе проектной деятельности лежит особый стиль взаимодействия всех участников образовательного процесса, обозначаемый словом «сотрудничество». Сотрудничают все: педагог – с родителями и детьми, дети – друг с другом, с родителями и педагогом.

Познавательно-исследовательская деятельность – это такая деятельность, в которой проявляется активность ребенка, впрямую направленная на освоение окружающего мира, его вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация.

Приведем пример сотрудничества педагогов, детей и родителей по проекту «Откуда пришла книга». Осуществляя работу по подготовке к реализации проекта, педагоги обсуждают с детьми о том, что они хотят узнать в ходе данного проекта. Так, были определены цель и задачи, которые стояли перед педагогами (вы их видите на сладе); а также цель для детей – узнать, как создается книга, люди каких профессий помогают ей появиться на книжных полках.

Так, для привлечения внимания детей к теме проекта рекомендуется провести работу по мотивации детей: воспитатели предлагают ряд предметов, сделанных из дерева. При этом среди предложенных предметов лежит книга. Детям задают вопрос: что объединяет все эти предметы, как книга связана со всеми этими предметами, как появляется книга, какие профессии людей помогают ей появиться на свет? Таким образом, совместно с детьми было принято решение ответить на все поставленные вопросы. Продолжительность реализации проекта составила 2 месяца.

В течение этого времени с детьми проводится ряд мероприятий, включающих в себя познавательно-исследовательскую деятельность, продуктивную деятельность, а также тесное взаимодействие с семьями воспитанников. Так, для расширения представлений детей об истории создания книги проводится серия познавательных вечеров «Сейчас узнаем». При подготовке к данным вечерам родители совместно с детьми ищут познавательную информацию о том, как появляется книга, затем представляют её для детей.

Так, для детей при помощи родителей готовится мультимедийная познавательная презентация на тему «От гусиного пера до современной авторучки», где дети знакомятся с историей первых книг. Полученные детьми знания о том, как появляется книга, оформляют в коллективный коллаж «Как создается книга?»

Одна из тем познавательных вечеров – тема «Где живут книги», на которую приглашают библиотекаря городской детской библиотеки Она расскажет детям о своей профессии и пригласит детей посетить в библиотеку. На экскурсии работники библиотеки в игровой форме познакомят детей старшего дошкольного возраста с правилами поведения в библиотеке и правилами обращения с книгами. При проведении театрализованных игр, дети покажут свои знания произведений художественной литературы, что будет способствовать повышению их познавательной активности.

Для обогащения книжных уголков в группах детского сада, создания библиотеки в ДОУ можно провести акцию «Пришли мне чтения доброго», в которой родители воспитанников принимают активное участие.

В рамках реализации проекта в образовательном учреждении можно провести смотр-конкурс «Книги своими руками», где дети совместно с родителями изготовляют книги, проявляя при этом творчество и фантазию. В процессе создания книг дети знакомятся с составными частями книги: обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. При этом дети вместе с родителями могут выступить в роли авторов и иллюстраторов детских книг.

При ознакомлении детей с художественной литературой детей знакомим с разными жанрами художественных произведений: рассказы, сказки, стихи и др.

Родителям предлагается оформить наглядно-информационные фотогазеты по теме: «Научите ребенка любить книгу».

Анализ Программ ДОУ.

Современная система дошкольного образования использует большое количество вариативных и альтернативных образовательных программ для обучения и воспитания детей. Методы и формы работ в процессе образования и воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью является воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко относиться к людям.

Программы предполагают реализацию таких задач, которые связаны с воспитанием грамотного читателя и преследуют следующие цели:

- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

- развивать способность слушать литературные произведения разных жанров;

- принимать участие в рассказывании знакомых произведений;

- формировать потребность слушать чтение и рассказывание.

Каждая из программ, анализ которых будет представлен ниже, своеобразно подходит к литературному развитию дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.

Раздел «Ребенок и книга» программы «Детство» (Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014), одной из главных задач которой является воспитание основ литературного развития детей, становления их как будущих читателей, достаточно глубоко и методически интересно освещает данную проблему. Содержание раздела направлено на воспитание у детей интереса и любви к книге, умение ее слушать, понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении всего дошкольного детства воспитывается тяготение детей к постоянному общению с книгами, обучение их ориентировке в содержании и стиле произведений (сказочных, приключенческих, исторических, лирических, фантастических и др.) Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способности и умения эстетически воспринимать произведения литературы как искусства слова, развитием их художественно-речевой деятельности. Программа предлагает использовать следующие формы работы: ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация, выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании сказки используются ее специфические особенности, зачины, концовки; при сочинении загадок – выразительно-изобразительные средства: сравнения, эпитеты, метафоры; ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение прочитанного, пересказы детьми произведений.

В специальных методических пособиях, которые опубликованы авторским коллективом программы, раскрываются содержание и особенности работы с детьми всех возрастов по приобщению их к книге. Также можно познакомиться с рекомендациями для литературного образования ребенка в семье: подбор домашней библиотеки для ребенка, организация литературных игр и домашних спектаклей и т. д. В целом можно сказать, что программа «Детство» очень широко и открыто решает задачи воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении.

Выделяется из общего ряда программа «Развитие» (А.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова.– М.: Новая школа, 1994), основными целями которой являются: развитие умственных и художественных способностей ребенка; специфических дошкольных видов деятельности на основе обучения наглядному моделированию. Программа включает серьезную объяснительную записку и детальную характеристику работы.

В организации работы с детской книгой выделяются три направления: ознакомление с художественной литературой; освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; построение наглядных моделей при пересказе, сочинении новых произведений, драматизации.

При ознакомлении с художественной литературой предусматривается развитие эмоциональной сферы ребенка, усвоение им морально-этических норм, при работе с детской книгой: чтение стихов, сказок, рассказов; бесед о прочитанном; игровые драматизации.

Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности авторы предлагают через знакомство детей со средствами выразительности звуковой стороны речи: эпитетами, сравнениями и т.д. С этой целью рекомендуется проводить такие формы работы, как беседа о прочитанном, описание картинок, персонажей произведений причем, в старшем дошкольном возрасте предлагается отмечать наглядные признаки: форму, цвет, но и эмоциональные характеристики: грустный, веселый и др.; дидактические словесные игры, пересказы, выразительное чтение, заучивание, драматизация, сочинение новых сказок.

Для построения наглядных моделей при пересказе, сочинении новых произведений, драматизации рекомендуется отбирать материал из детских книг и хрестоматий в соответствии с принципами усложнения и соответствия временам года.

Следующая программа, в которой предполагается большая работа по приобщению к книге и чтению ребенка, программа «Радуга» (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева, Т.И. Гризик, В.В. Гербова.Научный руководитель Т.Н. Доронова.– М.: Просвещение, 2002). В разделе «Приобщение к книге» предлагается ежедневно читать детям произведения детской литературы. Одними из основных критериев отбора произведений для чтения является понятность и доступность, т.е. содержание и поступки героев должны быть близки и понятны детям.

В программе обосновывается необходимость чтения детям произведений разных жанров: сказок – народных и авторских, малых форм фольклора, юмористических произведений, игровых и лирических стихотворений и т. д. и ставятся определенные педагогические задачи:

- извлекать из детской литературы информацию, развивать с ее помощью познавательную деятельность детей;

- при чтении стихотворений, при драматизациях совершенствовать художественно-речевые навыки детей (интонация, жесты, мимика);

- развивать интерес детей к детской литературе;

- совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений;

- учить состраданию по отношению к персонажам, вызывать радость у детей от встречи с добрым и красивым миром детской книги;

- развивать у детей умение обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, на красоту языка;

- учить замечать жанровые особенности произведений сказки, рассказа, стихотворения.

Особое внимание в программе уделяется организации книжного уголка. Предлагается привлекать детей для отбора книг для рассматривания и слушания, вызывать их на разговор о содержании книжного уголка, учувствовать в подготовке выставок и т. д.

Комплексной программой для дошкольного образовательного учреждения является программа «Из детства в отрочество», (Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др.Под редакциейТ.Н. Дороновой.– М.: Просвещение, 2009). По мнению авторов, развитие у детей интереса к чтению начинается задолго до того, как ребенок сам научится читать. Необходимо систематическое чтение, и лучше всего начинать со сказок, поскольку им принадлежит особое место в развитии дошкольника: они эмоционально близки ребенку и составляют особый мир, который наиболее активно воспринимается детьми. В программе широко представлены разные виды и жанры литературных произведений. Ежедневно читать детям определенную программой литературу; стараться увлечь детей чтением, используя мимику, жесты, изменения тембра голоса; во время чтения способствовать созданию выразительных образов и действующих лиц; организовать библиотеку, в которой можно брать книги для чтения детям дома; прививать детям привычку бережно обращаться с книгой – так звучат задачи литературного образования детей.

Вызывают интерес советы родителям, а именно: относиться к чтению как к серьезному и важному занятию с детьми; создавать в семье условия для слушания, не отвлекать ребенка; читать выразительно, вызывая у ребенка интерес к чтению; обсуждать прослушанное, рассматривать иллюстрации. Пути реализации данных задач отражены в методических пособиях 3.А. Гриценко «Пришли мне чтения доброго», «Положи твое сердце у чтения», «Ты детям сказку расскажи». Автор говорит о необходимости ежедневного чтения детям (не менее 30 минут в день) и предлагает не только план проведения еженедельного ознакомления с детской литературой, но и указывает общие задачи, предлагает содержание видов непосредственно образовательной деятельности: тематической (приобщение детей к ведущим темам детской литературы); теоретической (знакомство с доступными возрастным особенностям детей теоретическими понятиями); творческой (с целью развития литературного творчества детей); аналитической (анализ текста с целью глубокого проникновения в его смысл).

Автор напоминает, что такое эпитет, рифма, сказка, какие виды сказок существуют, при этом рекомендует соответствующую литературу, к которой можно обратиться, что в свою очередь, существенно облегчает работу педагога. Весьма разнообразны формы, методы и приемы работы: здесь и подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, и пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, и выразительное чтение воспитателя, и «письмо», якобы адресованное детям автором произведения. Также предлагаются игры: «Библиотека», «Книжкина больница», игры по прочитанным книгам и викторины. Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети могут отображать в продуктивных видах деятельности – рисовании и лепке.

Для родителей советуют оформлять «информационные листки», в которых сообщается о том, что читали детям в детском саду и содержатся рекомендации к домашнему чтению.

Особенно хотелось бы отметить необычность программного подбора литературного материала: последовательно и логично представлена литература разных эпох. Интересны вопросы при анализе произведений: они обращены к душе ребенка, к его чувствам. Литературное образование происходит постепенно и незаметно. Ребенок ступенька за ступенькой постигает сложное творение — произведение искусства слова.

Таким образом, анализ образовательных программ для дошкольных учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с художественной литературой выявляет не только особенности каждой программы, но и разнообразные подходы к организации педагогического процесса по проблеме в детском саду. Независимо их объединяет от индивидуальности каждой программы, не только желание раскрывать творческий потенциал ребенка, но и содействие становлению его как настоящего читателя.

Необходимо сказать, что главными условием осуществления эффективного руководства знакомством дошкольников с художественной литературой является прежде всего литературная образованность самого педагога. Не в меньшей степени значим и фактор образования родителей, который проявляется в покупке книг для детей, в формировании домашних библиотек. Очень точно подметил А. Токмаков, что «…детская книга при всей ее внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослого доступны ее вершины. Удивительное искусство – детская книжка!»

Литература:

1. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

2. Образовательная программа «Развитие»/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др. М.: ГНОМ, 2000.

3. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. М.: Просвещение, 2010.

4. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет/ Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. И. Голубева и др. М.: Просвещение, 2006.

Основная учебная литература

1.Арзамасцева, Ирина Николаевна. Детская литература: учебник для вузов по специальности «Педагогика и методика начального образования» и направлению подготовки «Педагогика»: доп. Мин-вом образования и науки РФ /И.Н. Арзамасцева. – 6-е изд., испр. – Москва: Академия, 2009.- 576 с. – (Высшее профессиональное образование) – ISBN 978 - 5-7695-6189 - 4.

1. Методика обучения литературному чтению: учебник для вузов по направлению «Педогогическое образование» рек. УМО вузов РФ / [М.П. Воюшина и др.]; под ред. М.П. Воюшиной. – 2-е изд., испр. – Москва: академия, 2013. – 288 с. (Высшее профессиональное образование, Педагогическое образование) (Бакалавриат). – Библиогр. В сносках и с.273-276. – Авт. Указ.: с.277-280. - ISBN 978-5-7695-9678-0.

2. Рыжкова, Татьяна Вячеславовна. Теоретические основы и технологии начального литературного образования : учебник для вузов : доп. УМО вузов РФ / Т. В. Рыжкова. - Москва : Академия, 2007. - 416 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: с. 409-410. - ISBN 978-5-7695-3971-8.

3. Сосновская, Ольга Вадимовна. Теория и практика читательской деятельности : учебник для вузов по направлению "Педагогическое образование (профиль "Начальное образование")" / О. В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - Москва : Академия, 2013. - 112 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогическое образование) (Бакалавриат). - Библиогр. в сносках и с. 107-108. - Учебник соответствует Федер. гос. образоват. стандарту по направлению "Педагогическое образование (профиль "Начальное образование", квалификация "бакалавр")". - ISBN 978-5-7695-6538-0.

Дополнительная учебная литература

5.Богданова, Оксана Юрьевна. Методика преподавания литературы : учебник для пед. вузов : рек. М-вом образования РФ / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов. - Москва : Академия, 2004. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр. в конце гл.. - ISBN 5-7695-1205-9.

6. Богданова, Оксана Юрьевна. Теория и методика обучения литературе : учебник для вузов : доп. М-вом образования и науки РФ / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; под ред. О. Ю. Богдановой. - Москва : Академия, 2007. - 400 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр. в конце гл.. - ISBN 5-7695-3633-0.

7. Гиршман, Михаил Моисеевич. Литературное произведение : теория и практика анализа : рек. Гос. ком. СССР по нар. образованию / М. М. Гиршман. - Москва: Высшая школа, 1991. - 160 с. - (Библиотека преподавателя). - ISBN 5-06-001843-1.

8.Кубасова, Ольга Владимировна. Выразительное чтение : пособие для сред. пед. учеб. заведений / О. В. Кубасова. - Москва: Академия, 1998. - 144 с. - (Педагогическое образование). - Библиогр. в сносках. - ISBN 5-7695-0051-4.

9.Левин, Вадим Александрович. Уроки для родителей, или Подсказка из детства / В. Левин при участии Е. Кривич ; ил. Н. Гордиенко ; худож.-оформитель А. Юхтман. - Москва : АСТ ; Харьков : Фолио, 2001. - 446 с. - (Для пап и мам). - ISBN 5-17-007550-2 (АСТ). - ISBN 966-03-1271-7 (Фолио).

10. Львов, Михаил Ростиславович. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и методика начального образования" : доп. М-вом образования и науки РФ / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - Москва : Академия, 2011. - 464 с. : табл. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Предм. указ.: с. 451-456. - ISBN 978-5-7695-7800-7.

11. Майман, Роберт Робертович. Практикум по методике преподавания литературы : учебное пособие для пед. вузов : доп. М-вом просвещения СССР / Р. Р. Майман. - Москва : Просвещение, 1985. - 192 с. : табл.

12. Мельников, Михаил Никифорович. Русский детский фольклор: учебное пособие для пед. ин-тов по спец-ти «Русский язык и литература»»: доп. М-вом просвещения СССР /М.Н. Мельников. – Москва: Просвещение, 1987. – 240 с.- Библигр. 2. 238.

13. Мельников, Михаил Никифорович. Приёмы и методы развития научного мышления студентов в процессе изучения фольклора : (методические рекомедации для преподавателей пединститута) / М. Н. Мельников ; [отв. за вып. Н. Е. Меднис] ; Новосиб. гос. пед. ин-т, Каф. рус. лит.. - Новосибирск : [НГПИ], 1980. - 24 с.

14. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: пособие для фак. нач. обучения и учителей нач. кл. / [Т. Г. Рамзаева, М. П. Воюшина, Г. С. Щеголева и др.] ; под ред. Т. Г. Рамзаевой. - Санкт-Петербург : Специальная литература, 1997. - 167 с. : табл. - Авт. указ. на обороте тит. л.. - ISBN 5-7571-0076-1.

15. Петрова, Симона Израильевна. Системообразующая роль уроков литературы в формировании культурного поля четвероклассников : при изучении раздела "Человек и искусство" : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. И. Петрова ; науч. рук. М. П. Воюшина ; Рос. гос. пед. ун-т, Каф. детской литературы, Курский гос. пед. ун-т. - Санкт-Петербург : [б. и.], 2009. - 22 с. : ил., табл. - Библиогр.: с. 21-22. - Теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные науки, начальный уровень образования).

16. Пропп, Владимир Яковлевич. Русская сказка : собрание трудов / В. Я. Пропп ; [авт. коммент. и послесл. Ю. Рассказов]. - Москва : Лабиринт, 2000. - 416 с. - Указ. имен: с. 407-412. - ISBN 5-87604-065-7.

17. Пропп, Владимир Яковлевич. Сказка. Эпос. Песня. : собрание трудов / В. Я. Пропп ; ред. В. Ф. Шевченко. - Москва : Лабиринт, 2001. - 368 с. : 1 л. портр. - Библиогр.: c. 354-367. - Коммент.: с. 339-353. - ISBN 5-87604-015-7.

18. Пропп, Владимир Яковлевич. Фольклор. Литература. История : собрание трудов / В. Я. Пропп ; ред. В. Ф. Шевченко. - Москва : Лабиринт, 2002. - 464 с. - (Собрание трудов). - Библиогр.: с. 441-463. - ISBN 5-87604-011-8.

19. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников : задания и упражнения / авт.-сост. Л. В. Зубарева. - Волгоград : Учитель, 2011. - 99 с. : ил. - (В помощь логопеду). - Библиогр.: с. 98. - ISBN 978-5-7057-2114-6.

20. Рыбникова, Мария Александровна. Очерки по методике литературного чтения : пособие для учителя : рек. М-вом просвещения РСФСР / М. А. Рыбникова. - Москва : Просвещение, 1985. - 288 с. - (Библиотека учителя литературы).

21. Троицкая, Татьяна Сергеевна. Взрослым по секрету : методическое пособие для учителей и родителей / Т. С. Троицкая, О. Е. Петухова. - Новосибирск : ИНФОЛИО-пресс ; Москва : Первое сентября, 1999. - 128 с. - (Библиотечка "Первого сентября"). - ISBN 5-89590-018-6 (Инфолио-пресс). - ISBN 5-8246-0017-1 (Первое сентября).

22. Хрестоматия по детской литературе : учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений : доп. М-вом общего и проф. образования РФ / сост. И. Н. Арзамасцева, Э. И. Иванова, С. А. Николаева. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 1997. - 544 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0174-X.

23. Хрестоматия по детской литературе : учебное пособие / авт.-сост. В. К. Сигов [и др.] ; под ред. Е. Е. Зубаревой ; Междунар. акад. наук пед. образования. - Москва : Дашков и К, 2001. - 656 с. - ISBN 5-8316-0073-4.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 466; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!