Современные представления об исследовательском обучении
Теория развивающего обучения занкова, эльконина, давыдова
Целевая ориентация - формирование продуктивного (творческого) мышления, основными показателями которого являются: оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных; способность найти новые непривычные функции объекта или его части и др.
Основная идея. Развитие личности – это не попутный и стихийный продукт процесса обучения, а его цель и результат. В основе лежит положение, сформулированное Л.С. Выготским, о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию. Овладение знаниями организуется таким образом, что в деятельность вносятся новые элементы, формируются новые отношения и тем самым обеспечивается развитие учащихся. Структура такого обучения чаще всего носит «задачный» характер, то есть содержание учебного материала представлено как цепочка задач. Задача здесь понимается в широком психологическом смысле.
К принципам развивающего обучения относятся:
1. Принцип познавательной активности учащихся в обучении.
2. Принцип проблемности.
3. Принцип формирования учебной деятельности.
4. Принцип формирования приемов умственной деятельности.
5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Один из первых попытался реализовать идею развивающего обучения на практике Л.В. Занков в 50-60-х гг. двадцатого века. Затем идея развивающего обучения получила дальнейшее развитие в трудах В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, И.С. Якиманской и др.
|
|
|
В дидактике на сегодня существует несколько концепций развивающего обучения.
Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова: развитие эмпирического сознания и мышления.
Основная идея: интенсивное общее развитие школьников, которое выражается в появлении психических новообразований, не заданных напрямую обучением. Общее развитие есть появление новообразований во всех сферах психики ребенка: уме, воле, чувствах, когда каждое новообразование становится плодом их взаимодействия. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий, анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера раскрываемых знаний. Знания, умения и навыки рассматриваются здесь как средство организации этого процесса. Богатое содержание начального образования дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Основные принципы этой системы:
1) обучение на высоком уровне трудности;
2) ведущая роль теоретических знаний;
|
|
|
3) продвижение вперед быстрым темпом;
4) сознательное участие школьников в учебном процессе;
5) систематическая работа над развитием всех учащихся;
6) включение в процесс обучения эмоциональной сферы.
Ограничения в использовании:
- неподготовленность учителя;
- отсутствие учебно-методической базы.
Концепция развивающего обученияД.Б. Эльконина- В.В. Давыдова: развитие теоретического сознания и мышления, способов умственных действий (СУД) (10).
Основная идея: формирование учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством анализа, планирования и рефлексии. Основным критерием умственного развития ребенка является наличие правильно организованной учебной деятельности с ее компонентами – постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой. Для этого необходимо систематическое решение учебных задач. Первоначально младшие школьники выполняют учебную деятельность совместно в ходе дискуссии, постепенно эту деятельность начинает осуществлять каждый самостоятельно.
Таким образом, значимыми в этой системе обучения являются не столько знания, сколько способы умственных действий, которые достигаются при воспроизводстве логики научного познания в учебной деятельности учащихся. Ребенок рассматривается здесь как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.
|
|
|
Основные принципы этой системы:
1) дедукция на основе содержательного обобщения;
2) содержательный анализ;
3) содержательное абстрагирование;
4) теоретическое содержательное обобщение;
5) восхождение от абстрактного к конкретному;
6) содержательная рефлексия.
Ограничения в использовании: для применения этой системы обучения необходимы специально подготовленные учителя, готовые работать в постоянном эксперименте; нетрадиционные учебники.
Проблемное обучение
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «средства решения», «эксперимент», «результаты поиска».
Этапы проблемного обучения таковы:
| № | Действия учителя | Действия ученика |
| 1. | Создает проблемную ситуацию | Осознает противоречия в изучаемом явлении |
| 2. | Организует размышления над проблемой и ее формулировкой | Формулирует проблему |
| 3. | Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий | Выдвигает гипотезы, объясняющие явления |
| 4. | Организует проверку гипотезы | Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. |
| 5. | Организует обобщение результатов и применение полученных знаний. | Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания |
Достоинства проблемного обучения: развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы, позволяет формулировать и решать учебные и реальные проблемы.
|
|
|
Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто. Как видно, такая модель обучения восходит к методам системы Д. Дьюи (обучение через делание). В 60-е годы ее вариант - обучение через исследование - разрабатывал Дж. Брунер, В. Оконь. В России это делали И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов.
Современные представления об исследовательском обучении
Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Исследовательское обучение, как и любое сложное явление, нельзя рассматривать одномерно, не учитывая традиционно возникающих при этом подходе проблем.
В современной теории исследовательского обучения выделяется три уровня его практической реализации:
· педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся;
· педагог ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);
· на третьем, высшем, уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно (Дж. Шваб, П.Брандвейн, А.Леви и др.).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 765; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!