Физиологические механизмы речи
Физиологическую основу речи составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устная речь) или зрительной форме (письменная речь). Звуки и начертания слов становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальными раздражителями, вызывающими восприятия и ощущения предметов и их свойств.
Звуки, входящие в состав слов, являющихся условными раздражителями в устной речи, имеют сложное физическое строение; в них различают частоту колебания воздушных звуковых волн (высота звука), амплитуду этих колебаний (громкость) и их форму (тембр), представляющую собой характерное сочетание основного тона речевого звука и сопровождающих его обертонов (гармоник).
В своей совокупности указанные характерные особенности речевого звука составляют его физическую природу. Языковой единицей речи является предложение, т. е. определенное сочетание слов, соответствующее возникающей мысли.
Будучи второсигнальными раздражителями, слова произносятся говорящим лицом. Звуки речи образуются с помощью следующих органов речи:1) легких, 2) гортани, в которой помещаются голосовые связки, 3) полости глотки, рта, носа.
Голосовые связки начинают вибрировать, когда через гортань проходит струя воздуха, выдыхаемого легкими, в результате чего образуются звуки, которые превращаются в звуки речи, благодаря дальнейшему прохождению их через резонаторы — полости глотки, рта, носа.
|
|
|
Наиболее существенную роль в образовании различных звуков речи имеет полость рта, в которой находятся такие важные органы речи, как язык, губы, зубы, твердое и мягкое небо и язычок. С помощью всех этих органов образуются различные гласные и согласные звуки.
Согласованная работа всего этого сложного речевого аппарата обеспечивается корковой частью рече-двигательного анализатора, расположенной в левом полушарии головного мозга в заднем отделе третьей лобной извилины. Двигательный центр речи (центр Брока) в своей работе связан с центрами слуховой (центр Вернике) и письменной речи, а также с обширными мнестическими полями в лобном и заднем отделах полушарий головного мозга, обеспечивающими смысловую и содержательную стороны речи.
Развитие речи в филогенезе и онтогенезе
Филогенез - развитие вида; онтогенез - индивидуальное развитие.
У животных есть один вид речи - экспрессии (эмоциональная). Носит сигнальный характер, отсутствуют интеллектуальная и символическая функции речи. У человека первые элементы речи появились в ходе выполнения совместных трудовых действий, когда появилась потребность что-либо сказать друг другу. Первые слова скорее всего указывали на определенные действия, орудия, предметы. Но слово не только обозначает, но и обобщает. Закрепляясь за целым классом сходных действий, предметов или ситуаций, оно стало выделять их общие устойчивые свойства. Таким образом, в слове стали фиксироваться результаты познания.
|
|
|
Развитие речи ребенка подчинено определенным законам. Возрастной период - первые три года. Ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный (дофонемный) - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи - школьный период.
Существует специфика формирующего механизма для каждого возрастного среза, так как ребенок создает несколько моделей своего языка, которые отбрасывает по мере развития. В младенческом первом периоде развиваются функции отображения, передвижения, манипулирования и имитации, также активно формируются первые предречевые вокализации: гуканье, вскрики, гуление и лепет. Основной механизм усвоения речи — имитация.
В 9-11 месяцев предметные и словесные действия ребенка порождают первые обобщения. Ребенок не может точно воспроизвести фонетический облик слова и создает собственную модель, отличающуюся по ритмическому рисунку и характеру фонем. Чуть позднее года появляются однослоговые ударные и однословные сигналы -«слова-тексты», обозначающие ситуацию.
|
|
|
Переходный этап от лепета к речи заключается в том, что ребенок заново формирует произносительные навыки. Переход к самостоятельной речи индивидуален. Поиски контакта сменяются пониманием и произнесением, превращаясь в осмысленные коммуникативные обращения. С 1,5 лет число двусловных предложений ежемесячно увеличивается в 2-3 раза, растет число слов, появляется синтаксис. К 2 годам фонематический слух уже сформирован, но до 3-5 лет у ребенка имеются трудности с формированием речедвигательной системы (произношением).
К 3 годам усвоены основы грамматики языка, с 3-5 лет идет словотворчество, в основе которого воспринятые правила словообразования. В 2,8-3,8 года речь становится когнитивизированнои со словарем от 600 до 1800 слов.
На втором этапе формируются лексика, грамматика и фонетика. Общая закономерность - рецептивная (импрессивная) форма речи устойчиво опережает произносительную (экспрессивную).
Формирование фонетической системы заканчивается к 4-5 годам. Слово становится обобщенным знаком, характеризующим классы ситуаций. К 6 годам лексика в пределах 2000-3000 слов, грамматические формы становятся более устойчивыми, осознаются звуки, слоги, слова и предложения.
|
|
|
Активизируется внутренняя речь. В процессе развития высших психических функций у ребенка возникает качественное новое, сложное единство - речевое мышление.
Эмоции: Функции и виды
Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настроиться на совместную деятельность и общение.
Функции эмоций:
Функция оценки. Эмоция дает возможность мгновенно оценить смысл изолированного раздражителя или ситуации для человека.
Функция мобилизации (проявляется, в первую очередь, на физиологическом уровне: выброс в кровь адреналина при эмоции страха повышает способность к бегству, а понижение порога ощущения, как составляющая эмоции тревоги, помогает распознать угрожающие стимулы). Кроме того, феномен «сужения сознания», который наблюдается при интенсивных эмоциональных состояниях, заставляет организм сосредоточить все усилия на преодолении негативной ситуации.
Функция следообразования. Эмоция часто возникает уже после того, как то или иное событие завершилось.
Функция компенсации информационного дефицита (когда нам не хватает информации для рационального принятия решения). Когда человек оказывается в ситуации информационного дефицита и не в состоянии сделать какой-либо прогноз, он может «опереться» на эмоцию – получить «эмоциональный аванс».
Функция коммуникации.
Для того чтобы содержание эмоции было верно истолковано окружающими, эмоции должны выражаться в конвенциональной (т.е. понятной всем членам общества) форме. Отчасти это достигается врожденными механизмами реализации базовых эмоций.
Функция дезорганизации. Интенсивные эмоции способны нарушить эффективное протекание деятельности. Даже аффект оказывается полезен, когда человеку необходимо полностью мобилизовать свои физические силы.
Виды эмоций.
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.
Чувства — продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека. В зависимости от направления:
моральные – отношения к др. людям;
интеллектуальные – связаны с познавательной Деятельностью;
эстетические – чувства красоты при восприятии природы, искусства;
практические – связаны с Деятельностью человека.
Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки (сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние). Одна из главных особенностей -неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает.
Страсть - сильное, устойчивое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека. Приводит к сосредоточению на предмете страсти всех сил и устремлений.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2367; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!