СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
С.Н. Феклистова
Основы работы
Над звуками речи
В школе для детей с нарушением слуха
Минск 2007
УДК 376.353(075.8)
ББК 74.3я73
Ф369
Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ,
рекомендовано секцией педагогических наук
(протокол № 6 от 18.05.07)
Рецензенты:
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой логопедии БГПУ Н.Н. Баль
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дефектологии ГУО «Академия последипломного образования» В.В. Гладкая
Феклистова С. Н.
Ф 369 Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха: пособие / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 35с.
ISBN 978-985-501-411-0
В пособии в соответствии с типовой программой представлено содержание одного из наиболее важных модулей дисциплины «Методика обучения произношению» – методика работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. Включены схемы и опорные таблицы-конспекты. Приведен словарь основных терминов и понятий, а также список рекомендательной литературы.
Адресуется студентам факультета специального образования БГПУ. Может быть использовано для самостоятельной работы.
УДК 376.353 (075.8)
ББК 74.3я73
© Феклистова С.Н., 2007
ISBN 978-985-501-411-0 © УИЦ БГПУ, 2007
ПРЕДИСЛОВИЕ
Одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха, является формирование устной речи, в том числе ее произносительной стороны. От успешного решения этой задачи во многом зависит достижение глухими и слабослышащими детьми определенного образовательного и профессионального уровня, их социальная адаптация. В связи с этим в учебном плане факультета специального образования для студентов, специализирующихся по сурдопедагогике, выделен особый курс – «Методика обучения произношению».
Материал пособия отражает содержание одного из наиболее значимых модулей курса – методики работы над звуками речи – и дается в соответствии с типовой программой курса, государственным стандартом подготовки кадров по данной специальности.
Цель пособия – систематизация, углубление и обобщение теоретических знаний студентов в области формирования и коррекции произношения звуков речи у детей с нарушением слуха.
Предлагаемое учебно-методическое пособие включает два раздела: «Теоретические основы работы над звуками речи» и «Методика работы над звуками речи», а также основные термины и определения. Материал пособия представлен в виде опорных схем и таблиц-конспектов, что обеспечивает четкость, конкретность изложения, способствует интенсификации процесса усвоения информации. Содержание учебно-методического пособия, его структура создают условия для активизации самостоятельной работы студентов по курсу «Методика обучения произношению».
Автор выражает благодарность доценту кафедры сурдопедагогики
Л.И. Алексиной за идею оформления вопросов «Дефекты звуков, способы и приемы коррекции».
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ
НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ
| Этап | Характеристика |
| Постановка звука | Создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. С физиологической точки зрения – это создание нового уловного рефлекса. Цель работы – добиться правильного звучания изолированного звука. |
| Автоматизация звука | Формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка. С физиологической точки зрения это введение созданной и закрепленной простой связи в более сложные речевые структуры. |
| Дифференциация звуков | Формирование умения отличать звук от близких по звучанию или артикуляции. Содержание работы составляет постепенное, последовательное различение смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, а затем в слогах, словах, фразах и самостоятельной речи. |
СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
| № п/п | Способ | Характеристика | Возможные приемы |
| 1 | Имитативный (по подражанию) | Основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий воспроизведенному педагогом. Ребенок, пользуясь сохранными анализаторами, воспринимает и воспроизводит то, что демонстрирует учитель. Подражание дополняется словесными пояснениями педагога. Для данного способа характерно то, что при воспроизведении артикуляции исполнение движений соответствует намерению ребенка. Подражание может осуществляться на различной основе: § слуховой; § зрительной; § слухо-зрительной; § тактильно-вибрационной в сочетании со зрительным, слуховым или слухо-зрительным восприятием. | § зрительное восприятие артикуляции; § сопоставление правильной и дефектной артикуляции перед зеркалом; § работа с профилем звука; § восприятие речевого материала на слух (зрительно, слухо-зрительно); § сопоставление на слух правильного и дефектного звучания; § графическое сопоставление; § моделирование кистями рук правильной и дефектной артикуляции; § ощущение вибрации (гортани тыльной стороной ладони, крыльев носа щек, груди, темени); § ощущение характера выдыхаемого воздуха тыльной стороной ладони (холодной или теплой струи, струи или толчка); § прием двойного контроля и др. |
| 2 | Механический | Основан на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными приспособлениями (зондами, шпателем, пальцем и т.д.). В момент воспроизведения ребенком звука педагог изменяет положение речевых органов ребенка или приводит их в пассивное движение. Исполнение движений не соответствует намерениям ученика: он сам не осуществляет поиск артикуляции, а подчиняется действиям педагога. | § попеременное смыкание-размыкание губ пальцем; § применение пластмассовой палочки (например, при постановке звука Л); § нажатие шпателем на определенную часть языка; § продвижение языка шпателем вглубь ротовой полости; § использование специальных зондов. |
| 3 | Смешанный | Представляет собой соединение первого и второго. Ведущую роль играет подражание, механическая помощь предлагается в дополнение. Ребенок занимает активную позицию, а приобретенная с помощью педагога поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится им в дальнейшем без механической помощи. | Сочетание приемов, характерных для имитативного и механического способов. |
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 632; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!