Формирование операции сравнения
Операция сравнения включается во многие виды мыслительной деятельности. В связи с большой значимостью операции сравнения его формирование необходимо начинать с дошкольного возраста. Вначале детям даются задания на сравнение предметов, наглядных ситуаций, затем переходят к сравнению абстрактного и речевого материала.
1. Сравнение предметов. Детям предъявляются изображения сходных предметов и предлагается определить их отличие. Например, чем отличаются чашка и стакан, яблоко и груша, грузовик и легковая машина, кресло и стул, дерево и куст, самолет и птица.
2. Сравнение сюжетных картинок.
3. Сравнение абстрактных объектов. Для развития умения сравнивать абстрактные объекты рекомендуются следующие задания и вопросы:
- Чем похожи и чем отличаются слова нос-сон, пила-липа, слово-волос, карп-парк?
- Чем похожи слова пол, стол, угол, мотоцикл?
- Какой общий звук в словах стул-крот, мак-сад, лодка-дым, стакан-груша, булка-слон.
4. Задание «Радуга». У детей уточняют цвета радуги и их последовательность. Педагог предлагает детям записать две фразы, чтобы запомнить последовательность цветов в радуге: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны. Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь». Далее дается задание определить, что общего в этих фразах.
5. Чем отличаются печатные буквы 3 и В, О и Ю, К и Ж и т. д.? Предлагаются графически сходные буквы (печатные, рукописные, прописные и строчные).
|
|
|
6. Чем похожи серии букв: ВД-РТ; ОР-ТФ; АУ-ОЫ; ДЕЖ-МНО; АБВ-ОПР?
7. Чем похожи и чем отличаются цифры: 3 и 9, 9 и 6, 1 и 4, 3 и 8, 6 и 8, 10 и 1, 2 и 5?
8. Чем похожи и чем отличаются числа: 27 и 72, 31 и 13, 12 и 21, 14 и 41, 36 и 63, 69 и 96?
9. Чем похожи пары чисел: 2, 4-5, 7; 1, 4-6, 9 и т. д.?
10. Сравни числа 8 и 4, 11 и 9, 15 и 11, 22 и 16, 28 и 23 и т. д. На сколько первое число больше, чем второе?
11. Сравни числа 16 и 23, 22 и 27, 4 и 9, 12 и 16, 8 и 11, 13 и 17 и т. д. На сколько первое число меньше, чем второе?
12. Во сколько раз первое число больше второго: 8 и 4, 9 и 3, 10 и 5 и т. д.?
13. Во сколько раз первое число меньше второго: 2 и 6, 3 и 9, 5 и 15 и т. д.?
Формирование умозаключений.
Одной из важнейших предпосылок решения арифметических задач является умение делать умозаключения на основе содержания условия задачи, выявления закономерностей в описанной в задаче ситуации с целью ответа на вопрос, поставленный в ее условии.
В процессе обучения математике у детей формируется алгоритм решения того или иного типа арифметической задачи, что требует умения устанавливать аналогии и на их основе находить способ решения.
В процессе формирования умозаключений рекомендуется начинать с простых аналогий, постепенно переходя к определению закономерностей на основе анализа абстрактных объектов.
|
|
|
1. Определить, какую фигуру надо поместить вместо вопроса, и нарисовать ее.
2. Разложить изображения предметов по аналогии. Дидактический материал: набор картинок, изображающих знакомые предметы. Педагог кладет перед ребенком четыре картинки: корова, дерево, овца, колоски. Рядом с одной из картинок, например с картинкой «колоски», раскладываются изображения предметов, связанных по смыслу: хлеб, булка, рогалик. Затем педагог раскладывает вперемешку следующие картинки: деревянные грабли, деревянный забор, сыр, шерстяные перчатки, шерстяная шапочка, масло, молоко, свитер, деревянный стол. Дается задание разложить по смыслу картинки рядом с изображениями дерева, коровы, овцы. Данное задание можно использовать и для развития способности к классификации.
ФОРМИРОВАНИЕ СУКЦЕССИВНЫХ И СИМУЛЬТАННЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ДИСКАЛЬКУЛИЕЙ
Формирование сукцессивного анализа и синтеза.
Сукцессивные процессы необходимо развивать с опорой наследующие виды восприятия:
- На основе зрительного восприятия (виды упражнений рассматриваются в процессе формирования операции сериации).
- На основе речеслухового восприятия и оперативной речеслуховой памяти. Для этого используются следующие виды заданий:
|
|
|
1. Задания на восприятие и воспроизведение ритма,
2. Последовательное рисование геометрических фигур (пробы Рея). Детям предлагается нарисовать геометрические фигуры по речевой инструкции:
а) нарисовать квадрат, внутри квадрата - круг, в кругу - крестик;
б) нарисовать круг, выше и ниже нарисовать квадрат, заключить все в треугольник, затем все фигуры поместить в круг.
3. Повторение серий слов и цифр с постепенным увеличением объема ряда.
4. Воспроизведение автоматизированных рядов (времен года, месяцев в году, дней недели, частей суток).
5. Повторение предложений. Речевым материалом при выполнении этих упражнений служат наборы слов и предложений в нескольких вариантах. Сначала предлагаются слова с конкретным значением, хорошо знакомые детям, затем слова с абстрактным значением. При более сложных нарушениях дети заучивают слова с опорой на зрительное восприятие. Называя слова, педагог демонстрирует соответствующие картинки.
- В процессе формирования временных представлений (виды заданий описаны при изучении темы «Формирование сенсомоторных (гностико-практических) функций» в разделе «Развитие временных представлений».
|
|
|
- В процессе развития вербально-логического мышления. Используются следующие виды заданий:
1. Задания на составление серий сюжетных картинок. Цель этого вида заданий заключается в развитии у детей смыслового программирования и умения последовательно пересказывать содержание составленного сюжета. Выполнение заданий включает несколько звеньев: раскладывание картинок в логическом порядке; выяснение причинно-следственных связей; пересказ текста по предметным картинкам с определением последовательности наблюдаемых действий; словарные упражнения. В ходе занятия проводится работа над лексикой: уточняется обозначение действий (глаголы), определение качества действия (наречия), определение признаков предмета (прилагательные), обозначение пространственно-временных отношений с помощью предлогов и наречий. Проводится работа над логико-грамматическими конструкциями.
2. Включение сюжетной картинки в серию. Детям предлагается неполная серия сюжетных картинок. Одна из картинок располагается отдельно. Дается инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, на них изображен один случай. Одна из картинок случайно выпала из этого ряда. Куда ее надо положить?» При затруднении педагог вместе с ребенком устанавливает логическую связь, подводит его к правильному выполнению задания. Далее ребенок формулирует смысловое содержание в вербальном плане. Обращается внимание на точность употребления слов и правильность грамматических конструкций. Правильность выполнения этого вида заданий отрабатывается на материале разных сюжетных картинок.
3. Расположение изображений предметов в заданной последовательности (с использованием картинок). Детям предлагаются картинки с изображением, например, дедушки, папы, девочки-школьницы, мальчика-дошкольника. Педагог задает вопросы: «Кто старше? Кто самый молодой? Кто самый старший?» Затем дается инструкция: «Разложите картинки в такой последовательности: сначала самый молодой, затем все старше и старше». Правильность выполнения задания дети проверяют следующим образом: на обратной стороне картинок находятся полоски разной длины: самая длинная — дедушка, короче — папа и т. д. Этот материал используется для формирования умения понимать и правильно употреблять логико-грамматические конструкции. По аналогии проводятся игры «Кто веселее?», «Кто сильнее?», «Кто быстрее?».
4. Нахождение числа в ряду других чисел. Детям предлагается последовательный ряд чисел по принципу их увеличения или уменьшения с одним пропущенным числом (2, 3, 4, 6 и т. д.; 22, 24, 26, 30 и т.д.). Следует назвать, какое число пропущено, или вставить карточку с отдельно написанным числом в ряд чисел, т. е. найти место числа.
5. Нахождение чисел натурального ряда в определенной последовательности среди разбросанных на листе изображений чисел и геометрических фигур.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1387; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!