Методика № 10. Классификация предметов.
ЗАДАНИЕ. Классификация предметов.
Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Вейгль,
1927; Л.С. Выготский, 1934; Гольтштейн иШирер, 1941; Б.В. Зейгар
ник, 1970 и др.).
Цель: исследование процессов обобщения и абстрагирования. На материале
эксперимента можно также изучить возможность анализа последовательности
умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей памяти,
объема и устойчивости внимания, личностных реакций.
Материал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими
категориальную классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда,
мебель, инструменты, транспорт и т. д.).
Инструкция: разложите эти карточки на столе – что к чему подходит (название
групп и их количество не указывается).
Ход выполнения задания:
I этап – «глухой»: предлагается раскладывать карточки и группировать их как
получится. После того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы.
Сначала оценивается, что было сделано ребенком. Отмечаются правильно
отобранные группы («Правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо все
объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой» и т.д.). Затем оцениваются и
корректируются ошибочные решения. На протяжении II этапа ребенку задаются
вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно
выяснить название каждой из выделенных групп и определить принцип
|
|
обобщения. Для этого необходимы словесные объяснения ребенка. III этап –
предлагается соединить выделенные группы между собой так, чтобы предметам
укрупненной группы можно было дать общее название с одним (!) общим
существенным признаком.
Диапазон применения: от 5-ти до 7-ми лет – I, II этапы; с 7-ми лет – III этап
работы.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в
действенном плане, определяя принцип обобщения на функциональном уровне.
Начиная с 6-ти лет нормой является использование отвлеченных категорий.
Методика № 11. Исключение предметов.
ЗАДАНИЕ. Исключение предметов.
Цель: исследование категориального мышления; выявления уровня обобщения.
Материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета.
Три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнеесходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к
этой категории. Карточки составляются по следующему принципу:
1) каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;
2) используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю изображения.
Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между
|
|
собой сходны, их можно назвать одним названием, а четвертый к ним не
подходит. Найди этот неподходящий предмет, скажи, почему он не подходит к
остальным и скажи, как можно назвать остальные 3 предмета».
Ход выполнения задания: ребенку последовательно предъявляются
карточки, на которых он показывает «лишний предмет», а затемобосновывает
принцип выделения.
Диапазон применения: детям от 5-ти лет и выше в порядке возрастающей
сложности.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в
действенном плане, обобщая сходные предметы на функциональном уровне и
определяя «лишний» предмет способомпротивопоставления (например: это обувь, а
это - не обувь). Дети с 6-ти лет в обоснование сходства и различия вводят
отдельные отвлеченные категории, частота употребления которых возрастает к 7-ми
годам.
Методика № 12. Сюжетные картинки.
ЗАДАНИЕ 1. Объяснение сюжетных картин.
Цель: выявление возможности осмысления ситуации, содержания картины на основе
аналитико-синтетической деятельности.
Материaл: сюжетные картины, изображающие какое-либо событие - простые,
наглядно изображающие все детали соответствующего события (с явным смыслом);
|
|
усложненные, в которых общий смысл может быть понят только из сопоставления
ряда деталей и с помощью ряда заключений, которые ребенок должен сделать (со
скрытымсмыслом);
-нелепицы.
Инструкция: «Расскажи, что здесь происходит. Придумай об этомрассказ».
Диапазон применения: от 5-ти лет и старше по возрастающей сложности.
Норма выполнения: дети с 5-ти лет составляют связные рассказы с
элементами фантазирования. При анализе нелепиц у них возникают адекватные
эмоциональные реакции.
ЗАДАНИЕ 2. Установление последовательности событий.
Цель: выявление способностипонимать связь событийистроитьумозаключения.
Материал: сериисюжетныхкартин (от 3-хдо 6-тикартиноквсерии):
- с явнымсмысломсюжета;
- со скрытымсмысломсюжета;
- с незавершеннымконцомдействия. Инструкция: на картинках - одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все
началось, что было дальше и чем дело закончилось.
Ход выполнения задания: ребенку предлагается серия сюжетных картинок,
которые он раскладывает, а затем по выстроенному сюжету составляет рассказ.
Диапазон применения: предлагается детям с 5-ти лет, владеющимречью.
Норма выполнения: дети 5-ти лет справляются с серией из 3-4-х картинок; при
|
|
увеличении количества картинок наблюдается тенденция к увеличению пробных
действий с ними.
Методика № 13. Тексты.
ЗАДАНИЕ. Объяснение сюжета, выраженного в словесной форме (текст).
Цель: выяснение возможности осмысления ситуации на основе слухового восприятия
(понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Материал: текст (рассказ, басня), содержащий ряд существенных и
побочных деталей, которые нужно проанализировать для понимания основного
смысла.
Инструкция: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи».
Ход выполнения задания: ребенку зачитывают текст и просят пересказать его.
После пересказа проводится беседа, направленная на выяснение глубины понимания
смысла (форма вопросно-ответная).
Диапазон применения: начиная с 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста самостоятельно пересказывают текст,
фиксируя внимание на существенных деталях Им доступно понимание скрытого
смысла, что раскрывается в беседе.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 10964; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!