Исследование усвоения учебно-терминологических единиц
Исследование умения различать гласные и согласные звуки в словах.
Речевой материал: слова карта, крупный, сыро, январь, учиться, октябрьский.
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай слова, назови сначала гласные, а затем согласные звуки, входящие в эти слова».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок классифицирует звуки правильно, уверенно;
уровень выше среднего — в ходе выполнения задания учащийся допускает отдельные ошибки, которые исправляет по подсказке логопеда;
средний уровень — отмечаются выраженные трудности при классификации смыслоразличительных признаков звуков в словах; обучающая инструкция логопеда в большинстве случаев приводит к правильным ответам;
уровень ниже среднего — ученик испытывает значительные трудности в усвоении и применении терминологии; имеют место стойкие ошибки в дифференциации звуков; задание выполняется только с помощью логопеда; темп работы медленный;
низкий уровень — задание ребенком не выполняется; помощь неэффективна.
Исследование умения различать согласные звуки по признаку звонкости-глухости.
Речевой материал: слова дочка, подушка, квадрат, браконьер, правило.
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай слово. Какие в этом слове согласные глухие? Какие звонкие? Перечисли всегда звонкие и всегда глухие согласные. Назови парные звонкие и глухие согласные. Перечисли непарные звонкие и глухие согласные. Когда нужно проверять написание звонких согласных?».
|
|
|
Оценка результатов —см. 1.2.3.7.1.
Исследование усвоения знаний учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме и умений эти знания применять.
Материалом исследования служат знания ученика.
Процедура и инструкция: «Как обозначаются на письме мягкие согласные? Приведи примеры. Приведи примеры тех согласных, которые являются всегда твердыми и всегда мягкими согласными звуками».
Оценка результатов:
высокий уровень — учащийся демонстрирует достаточный «уровень осознания» терминологических единиц, правильно и аргументированно выполняет задания;
уровень выше среднего — ребенок демонстрирует «уровень узнавания» терминологических единиц, знания основных способов обозначения мягкости на письме; отмечаются отдельные недочеты в актуализации знаний о всегда твердых и всегда мягких согласных звуках;
средний уровень — знания ученика не систематизированы; не сформированы представления о способах обозначения мягкости и твердости согласных на письме, что приводит к ошибкам в половине предложенных слов; имеют место смешение существенных и несущественных признаков понятий,замены терминологических единиц, трудности введения терминов контекст собственных ответов;
|
|
|
уровень ниже среднего — знания ребенка фрагментарны; имеют место грубые нарушения операций анализа; ответы не аргументированы, в них преобладают штампы;
низкий уровень — знания ученика не соответствуют программным требованиям; отмечаются смешения грамматико-орфографических понятий и алгоритмов орфографических правил; имеет место неаргументированный отказ от выполнения задания.
Исследование знаний о гласных и согласных звуках и умений различать их в словах.
Речевой материал: слова карта, крупный, сыро, январь, учиться, октябрьский;
Процедура и инструкция: «Внимательно послушай слова, назови сначала гласные, а затем согласные звуки, входящие в эти слова». С целью уточнения ответа предлагалось его аргументировать.
Оценка результатов:
высокий уровень:
– классифицирует звуки правильно, уверенно на основе целостностизнаний о гласных и согласных звуках,благодаря чему отбирает термины с учетом их единой семантики из строго определенного семантического пространства; называет операции, которые выполняет; опираясь на понятийную составляющую цельности, актуализирует гласные и согласные звуки среди смыслоразличительных единиц звучащей речи; соблюдая структурную цельность терминов-словосочетаний и терминов-предложений, использует термины точно, что отражает высокий уровень владения содержательной стороной терминологических единиц;
|
|
|
– благодаря устойчивости знаний, обеспечивающей достаточный уровень владения терминологией, избегает искажений, смешений и замен, использует термины адекватно (по содержанию) и оптимально (по частоте);
– демонстрирует усвоение параметров термина: строго дифинитивное (определительное) значение, логизированность семантики, конвенциональность (сознательная договоренность) в употреблении, однозначность, принадлежность к данной терминологической системе как член гиперогипонимической организации — гипероним и/или гипоним;
– характер ответов отражает начало формирования терминосистемы (знание теории, системность знаний, наличие представлений о системе терминологических единиц, отсутствие вариативных терминов);
– на основе усвоения функцийтерминов (номинативная, когнитивная, информационная) дает полные и аргументированные ответы;
|
|
|
уровень выше среднего — при выполнении задания в отдельных случаях смешивает понятия звук и буква (ь относит к согласным звукам, я — к гласным звукам), что отражает недостатки становления понятийной и структурной цельности, а также деструктивность устойчивости знаний о терминах, т. е. недостатки становления лексико-семантической группы слов, объединяемой базовым семантическим компонентом звук; при этом демонстрирует усвоение большинства параметров терминов, их информационной и когнитивной функций и начало формирования терминосистемы; исправляет ошибки по подсказке логопеда;
средний уровень:
– помимо вышеописанных недостатков испытывает выраженные трудности при классификации половины звуков в словах; гласные смешивает с сонорными согласными, согласные — с гласными, что объясняется выраженной деструктивностью цельности терминообразования;
– использует вместо названия звуков правильные и искаженные названия букв, что снижает частоту и распределение воспроизводимости указанных терминов, чаще — в наречии и именах прилагательных;
– игнорирует значительное количество параметров терминов (в частности, их дифинитивное значение, однозначность, принадлежность к гиперогипонимической организации), что свидетельствует о нарушениях формирования терминосистемы;
– испытывает трудности при реализации номинативной и информационной функций терминов; обучающая инструкция логопеда в большинстве случаев приводит к правильным ответам;
уровень ниже среднего:
– анализируя большинство слов, систематически ошибается в применении терминологии; кроме вышеописанных ошибок, смешивает и заменяет гласные (реже согласные) со звукосочатаниями или морфемами, т. е. как означаемое, так и означающее; в отдельных случаях смешивает понятие звук с понятием слово, повторяя предъявленное; смешивает термины со словами активного словаря или «грамматическими алгоритмами», что свидетельствует о неусвоенности терминов-словосочетаний как «терминологических штампов» с уже готовым эквивалентом, а также понятийного содержания терминов, образующих гиперо-гипонимическую парадигму с ее родо-видовыми понятиями,
– имеют место ошибки при отборе терминологических единиц и их неадекватное использование, резкое снижение их частоты и регулярности воспроизводимости; неправильные ответы на дополнительные вопросы отражают недостатки установления комбинаторных контекстных связей, представленных в терминах, актуализации их значения;
– в отдельных случаях ошибается при актуализации таких параметров, как логизированность семантики, конвенциональность в употреблении, однозначность;
– отмечается ярко выраженная деструктивность формирования терминосистемы в связи со слабым знанием теории, пробелами в знаниях и наличием «вариативных» терминов, а также недостатками усвоения номинативной, информационной и когнитивной функций слов;
– задание выполняет только с помощью логопеда; темп работы медленный;
низкий уровень — правильно выполняет задание лишь в отдельных случаях, допуская во всех словах систематические ошибки; характер случайных ответов отражает стойкие нарушения содержательной цельности, устойчивости знаний о терминах, нечеткость представлений о параметрах терминологических единиц, отсутствие даже начального формирования терминосистемы, неусвоение функций терминов, в ряде случаев — ярко выраженную детерминологизацию и замену терминов общеупотребительными словами; помощь неэффективна.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 582; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!