Методики диагностики наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Диагностическая тетрадь для первоклассников
В соответствии с требованиями ФГОС развитие каждого школьника направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Для более эффективного достижения личностных, метапредметных и предметных результатов необходимо выявить уровень готовности первоклассников к учебной деятельности. Именно для этой цели была создана «Диагностическая тетрадь».
Над данной тетрадью работала группа тифлопедагогов, поэтому она в первую очередь предназначена для слабовидящих детей, однако в ней смогут работать и дети без зрительной патологии.
Существует множество разнообразных методик, позволяющих проверить готовность ребенка к школьному обучению. В соответствии с этим ниже приводятся варианты примерных заданий. Основой любых заданий будет тот арсенал знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник для того, чтобы поступить в школу и успешно в ней обучаться.
Результаты диагностики позволят определить индивидуальные траектории развития для учащихся и разработать рекомендации для учителей и родителей по поддержке детей в процессе их адаптации к школьной жизни, а также предупредят о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе, и какие рекомендации по решению возникающих проблем можно дать.
|
|
|
В «Диагностическую тетрадь» вошли задания, которые должны выявить хорошо ли развиты у первоклассника познавательные процессы, зрительное восприятие, тонкая моторика пальцев рук, математические представления и на сколько его рука готова к письму.
Внимание — это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Если у ребенка преобладает непроизвольное внимание, то он быстро отвлекается, не может сосредоточиться на чем-то одном.
Методики диагностики внимания.
«Найди и вычеркни»
Цель: диагностика устойчивости[1] и распределения[2] внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2 минуты. Педагог отмечает на рисунке то место, где остановился ребенок по прошествии 2 минут.
Инструкция: «Откройте тетради на первой странице. Перед вами картинка, на которой нарисовано много знакомых вам предметов. Когда я скажу «начинайте», вы по строчкам этого рисунка начнете искать и зачеркивать названные мною фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время вы должны остановиться и показать мне то изображение, которое вы увидели последним».
|
|
|
Обработка результатов: если за отведенное время ребенок успел просмотреть все изображения и при выполнении задания совершил не более 2 ошибок (учитываются такие ошибки как пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения), то уровень устойчивости и распределения внимания оценивается каквысокий. Если допущены 3-4 ошибки, то это показатель среднего уровня. Если ошибок более 4, то уровень устойчивости, распределения внимания оценивается как низкий.
«Запомни и расставь точки»
Цель:определение объема[3] внимания.
Описание: ребенок работает по инструкции с тремя малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты изображены в тетради в порядке возрастания точек (от 2 до 4). Ребенку последовательно показываются квадраты (на 1-2 секунды). После каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки и нанести их на чистый квадрат.
|
|
|
Инструкция: «Сейчас мы играем в игру на внимание. Вы смотрите на на квадраты, на которых нарисованы точки. Вы внимательно смотрите на нихи запоминаете. Потом вы переворачиваете страницу и ставите точки в пустых клеточках в тех местах, где вы их видели».
Фиксируемые параметры: t – время выполнения; N – количество правильно воспроизведенных точек. Объем внимения оценивается по 10-бальной системе.
| Баллы | Воспроизведенные точки |
| 5 | 4 |
| 4 | 3 |
| 3 | 2 |
| 2 | 0-1 |
Нормативы:
| Баллы | Уровень развития объема внимания |
| 5 | высокий |
| 4 | средний |
| 3 | низкий |
| 2 | очень низкий |
Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных
процессов: анализа, синтеза, суждений и т.п.
Методики диагностики визуального мышления (связано со зрительным восприятием[4])
Визуальное мышление это способ решения интеллектуальных задач с опорой на внутренние зрительные образы. Оно завершает процесс обобщения отражения сущностных особенностей объектов, который был начат мышлением наглядно-действенным и наглядно-образным.
Уровень развития визуального мышления обуславливает успешность использования зрительных образов в процессе обучения.
|
|
|
Тест «Заплатки».
Цель: выявить уровень умения анализировать зрительный образ, умение оперировать образами.
Описание: каждый ребенок работает с картинкой, в которой не хватает фрагмента. Из предложенных вариантов дети должны вабрать тот, который «выпал» из картинки.
Инструкция:«Посмотрите внимательно на картинку. Вы видите, что кусочка картинки не хватает. Из предложенных ниже вариантов выберите тот, который подходит больше всего».
Обработка результатов:
высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,
средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,
низкий уровень — выполнено меньше 2/3 задания.
«Что не дорисовал художник?»
Цель:выявить уровень активности визуального мышления, развития зрительного восприятия, наблюдательности.
Описание:детям предлагается врассмотреть картинку и дорисовать необходимые детали.
Инструкция:«Посмотрите внимательно на картинку, определите — все ли нарисовал художник. Может не хватает каких-то деталей? Дорисуйте недостающие детали».
Обработка результатов:
высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,
средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,
низкий уровень — выполнено меньше 2/3 задания.
«Дорисуй картинку по заданию»
Цель:выявить уровень умения анализировать зрительный образ, оперировать образами.
Описание:детям предлагается рассмотреть фигуру и по описанию, которое проговаривает педагог, нарисовать этот предмет.
Инструкция:«Рассмотрите первую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, который защищает от дождя.
Рассмотрите вторую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, в который собирают грибы.
Рассмотрите третью фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получилась игрушка, которая летает и прыгает.
Рассмотрите четвертую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получилось оружие для метания стрел.
Рассмотрите пятую фигуру. Дорисуйте детали так, чтобы получился предмет, который растет в лесу.»
Обработка результатов:
высокий уровень развития визуального мышления — задание выполнено полностью,
средний уровень — выполнено 2/3 от общего объема задания,
низкийуровень — выполнено меньше 2/3 задания.
Методики диагностики наглядно-образного и словесно-логического мышления.
«Какой предмет лишний»
Цель: выявить уровень наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Описание: детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, надо определить, какой предмет является лишним.
Инструкция:«На каждой из этих картинок один из изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки, определи и зачеркни лишний предмет».
Обработка результатов:
высокий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин, зачеркнув лишние предметы на всех картинках;
средний уровень — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин до 2,0 мин;
низкийуровень — ребенок больше, чем за 2 мин не справился с заданием.
«Что сначала, что потом»
Цель:установление причинно-следственных связей.
Описание:необходимо из множества карточек выбрать подходящие к конкретной последовательности, соединить их.
Инструкция:« Внимательно посмотри на картинки, определи, что было раньше, что потом. Соедини стрелочками».
Обработка результатов:
высокийуровень развития - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее, чем 1 мин;
среднийуровень - ребенок правильно решил задачу за время меньшее, чем 1.5 мин., или за меньшее время, но допустил 1 ошибку;
низкийуровень - ребенок больше, чем за 2 мин не справился с заданием, или выполнил задание неверно.
«Продолжи ряд»
Цель:выявление уровня развития систематизации.
Описание:детям предлагается рассмотреть ряд картинок с лицами, выявить их сходство, различие и продолжить ряд.
Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку, рассмотрите лица по порядку, подумайте, какое лицо должно быть следующим и продолжите ряд до конца»
Обработка результатов:
высокийуровень развития — задание выполнено без ошибок;
средний уровень развития — задание выполнено на 2/3;
низкий уровень развития — задание выполнено менее, чем на 2/3.
«Соедини предметы похожей формы»
Цель: выявление уровня развития анализа и синтеза.
Описание: детям предлагается рассмотреть картинки и соединить геометрические фигуры с предметами похожей формы.
Инструкция: «Посмотрите внимательно на картинку и соедините линией геометрические фигуры с предметами похожей формы.»
Обработка результатов:
высокийуровень развития — задание выполнено без ошибок;
средний уровень развития — ребенок допустил 1 ошибку;
низкий уровень развития — ребенок допустил 2-3 ошибки.
Мелкая (тонкая) моторика пальцев рук —это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития. Если мелкая моторика развита слабо, то, очевидно, что у ребенка будут трудности с письмом.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2789; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!