Педагогический аспект изучения социализации ребенка

Изучением социализации занимались ученые разных стран и времен:

Теории Э. Дюркгейма и Т. Парсонса оказали и продолжают оказывать большое влияние на многих исследователей. Концепции американских ученых Ч. Кули, У. И. Томаса и Ф .Знанецкого, Дж. Мида легли в основу рассмотрения человека как субъекта социализации.

Отечественные теоретики И. С. Кон, А. В. Мудрик, и др. внесли большой вклад в изучение процесса социализации.

Современное образование на всех возрастных ступенях ориентировано на реализацию достаточно сложной цели – создание условий для развития и саморазвития сущностных, природных свойств ребенка в их единстве и целостности.

Реализация этой цели возможна лишь при условии проектирования образовательных систем на основе субьект – субьектного взаимодействия всех участков образовательного процесса (ученых, воспитателей, учителей, методистов, управленцев, родителей) и учета современных принципов гуманистического образования: интеграции, открытости воспитательно – образовательного процесса, самоценности различных возрастов детства [73;74].

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладевал ролями мужчины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация).

Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы в целом.

Эмиль Дюркгейм, рассматривал процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является субъектом социализации. «Общество, - писал он, - может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности». Поэтому оно стремиться сформировать человека «по своему образцу», т.е. утверждая приоритет общества в процессе социализации человека.

Т. Парсонс определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Универсольная задача социализации – сформировать у вступающих в общество «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе . Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими». В концентрированном виде этот подход представлен в типичном определении социализации, данном в Международном словаре педагогических терминов (Г. Терри Пейдж, Дж. Б. Томас, Алан Р. Маршал, 1987): «Социализация – это процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с семьей и обществом и развития удовлетворительных связей с другими людьми».[54]

На самом деле понятий социализации очень много, в различных словарях она определяется как:

· Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

· Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально – культурного опыта.

· Процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе.

· Сложный, многогранный процесс, включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности.

Проектирование модели непрерывного интегративного образования, как считают многие ученые, должно предполагать стратегическое предвидение, прогноз конечного результата, ориентированного на образовательный потенциал ребенка, на построение интегрированных преемственных и непрерывных программ образования. [31]

Современное познание и гуманистическое представление о человеке предполагает рассмотрение его как существа природного (биологического), и как социального (культурного).

Между обществом и личностью растущего человека на протяжении многих лет оказывается образование. Если оно хочет быть гуманистическим, то призвано защищать не только интересы общества, но и индивида, то есть решать задачи и социализации, и индивидуализации [9].

Снятие противоречия двух сущностно различных процессов: социализации и индивидуализации личности.

Индивидуализация в образовании - это система средств, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, рукотворной, творческой для духовного прозрения в понимании себя, для самостоятельного и успешного продвижения в дифференцированном образовании, выборе собственного смысла жизни и жизненного пути. Иначе говоря, речь идет о педагогической помощи и поддержке ребенка в индивидуальном развитии, саморазвитии. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе. Произвольность поведения и развитие других важных качеств; личности ребенка. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей обучение ребенка, пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов – заместителей. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно – ролевых игр, игр – драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

Игра – это, прежде всего, активность индивида, направленная на условное моделирование той или иной развернутой деятельности. Возникновение игры в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоением опыта видового сообщества молодыми животными. Впервые немецкий ученый К. Гросс отметил, что игра животных , и детей имеет упражняющую функцию: игра характерна именно для тех животных, у которых поведение не сводится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования. Игра в этом случае служит для предварительного приспособлении инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка, и происходит подготовка на новую ступень развития.

Мы согласны с тем, что с помощью игры ребенок может познавать окружающий мир. Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. И то, что он видит, вокруг потом воплощает в игре.

Ребенок как субъект собственной деятельности является главной фигурой триединого образовательного процесса, построенного на принципах развивающего обучения. Учитель, воспитатель, пользуясь большими возможностями социальной среды, в которой живет и действует ребенок, может руководить личной его деятельностью с целью его дальнейшего развития. [10]

Известно, что формирование положительных эмоций – ведущий фактор развития личности.

Ребенок в образовательном процессе является его пульсирующим ядром, самостоятельной субкультурой, где проявляется его «Я», характерный для него уровень развития. Малыш, пришедший в детский сад, уже имеет небольшой социокультурный опыт, собственный способ взаимодействия с миром, усвоенный в семье. От семьи, в которой он растет (социальный статус родителей, их культура, отношение к детям, к миру), ребенок приобретает активность и самостоятельность, мотивацию, личностную позицию, направленность, первоначальный уровень позновательного, эмоционального, коммуникативного, творческого развития.

Однако по данным философов, психологов и педагогов представленным на международной конференции 1994 г. в Санкт-Петербурге, мы видим, что современная семья все больше утрачивает функции духовного развития детей. Основные ее функции связаны с рождением и биологической заботой о жизни и здоровье детей. Поэтому образовательные учреждения призваны осуществлять компенсирующую функцию, а именно удовлетворять права ребенка на образование, познание мира, культуры, искусства, их ценностей, что обозначено в Конвенции о правах ребенка.

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного социального развития. В период дошкольного детства активно развивается речь и мышление ребенка. Развитие личности ребенка наиболее эффективно при общении со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста нельзя представить без общего понимания социализации. Социализация – это процесс усвоения воспитанником существующих в обществе социальных и нравственных норм и правил поведения. В дошкольном детстве – это, прежде всего овладение нормами социальной жизни. [17]

В социальном развитии ребенка ведущее место занимает присвоение нравственных ценностей своего народа и позднее познание, и присвоение общечеловеческих, нравственных ценностей. Тесно связано с социальным развитием нравственное воспитание дошкольников. Опыт нравственного поведения дошкольников складывается в процессе общения со взрослыми и закрепляется со сверстниками в различных совместных видах деятельности и взаимоотношений всей педагогической системы должно считать эстетическое воспитание и художественное образование. На пересечении науки и искусства должны возникать творческие импульсы, открывающие новые грани совершенствования личности. [63]

Это особенно актуально в этом возрасте, его можно определить, как зону общего развития детей на основе образно-эмоционального восприятия, когда формируется первый уровень познавательной деятельности, когда так важно

«побудить душу ребенка». «Разве можно узнать и понять, когда спит чувство, когда не волнуется сердце, когда нет … обширных фантазий. Говорят, одним разумом можно все постигнуть, не верьте! Те, которые говорят так, не знают, что такое разум…» (В. И. Вернадский)

На этой ступени характерной особенностью детей является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. Образовательная среда, в которой ребенок будет действовать, в этом возрасте играет решающую роль в становлении личности: закладываются основ для формирования самооценки школьника, которая влияет на его жизненную перспективу. Особое внимание стоит уделять интеллектуальному образованию, которое направлено на развитие основ интеллекта детей, их творческих способностей, на формирование системы знаний, системы специальных и учебных умений и навыков, структуры творческой умственной деятельности, культуры умственного труда, готовности к продолжению образования на следующей ступени.

По мнению Е. В. Бондаревской и др.педагогов, образование сегодня имеет смысл тогда, когда оно выступает в контексте истории и культуры. Именно это определяет основное направление и содержание деятельности детского сада: возрождение, сохранение и передачу детям смыслов и ценностей культуры, чувства любви к природе родного края, в котором они живут и развиваются.[31]

За последние годы появилось много новых комплексных программ («Радуга», «Развитие», «Детство» и др.), которые с успехом используются во многих дошкольных образовательных учреждениях страны. Основные направления развития детей получили в них обновленное содержательно-методическое обеспечение. Однако ни в одной из этих программ проблема социально – эмоционального развития ребенка не рассматривается в таком полном ракурсе, который соответствовал бы новым требованиям к дошкольному образованию.

Основными подходами к организации деятельности ДОУ выступили гуманизация и социализация воспитательно – образовательного процесса, являющиеся основной для разработки наиболее актуального направления – социально-эмоционального развития дошкольника.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего сущность образовательного процесса.

Период дошкольного детства является очень важным этапом, ибо в этот период ребенок начинает свое вхождение в человеческое сообщество, закладывается фундамент будущих гармоничных отношений человека с самим собой и окружающими, происходит адаптация личности к различным социальным ситуациям микро- и макро- среды, приобретается опыт социальных отношений, который будет корректироваться во все последующие этапы его жизни.

Осмысливая сущность социализации, следует учитывать ее двусторонний характер.

С одной стороны это «культурная ассимиляция», т. е. адаптация – интеграция – вхождение человека в социальную среду и его приспособление к культурным, психологическим и социальным факторам.

С другой стороны автономизация личности характеризует социализацию как процесс Саморазвития и Самореализации личности.

Процессы социализации образуют органическое единство адаптации, саморазвития и самореализации.

Приоритеты социализации определены Законом РФ «Об образовании»:

· Гуманизация и гуманитаризация образования.

· Социально-педагогическая защита детства.

· Гражданское воспитание.

· Воспитание поколений, способных к переустройству общественной жизни, производства, сохранению и приумножению культуры, экологии, правопорядка.

Целенаправленная социализация, организатором которой является педагог, призвана решать следующие задачи:

· Естественно – культурные, связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического, полового развития.

· Социально – культурные, это морально нравственные, ценностно-смысловые задачи.

· Социально – психологические, связанные со становлением самосознания личности, ее самоопределением самоактуализацией и самоутверждением. [1]

По нашему мнению система образования в условиях многонационального Российского государства, должна обладать знаниями и конкретными примерами единства множества специфических культур и умений идентифицировать себя в них. Этому способствуют широкие возможности музыкально – эстетического и художественного цикла учебных и развивающих дисциплин:

1. Повышает возможности позитивного разрешения проблем инкультурации и поликультурности современной многонациональной России.

2. Способствует внедрению и реализации новых образовательных технологий, построенных на принципах интегративности при полном соблюдении государственного стандарта.

3. Направляет на устойчивое повышение вектора значимости регионального компонента в учебно-познавательной и воспитательной деятельности детей и педагогов в рамках общероссийской культуры.

4. Приучает детей дошкольного возраста в процессе применения дидактических и развивающих игр овладевать техникой и логическими приемами текущего и итогового контроля. [63]

Взаимоотношения со сверстниками активизируют определенные личностные качества ребенка. В зависимости от микроклимата в детском обществе возникает потребность в том или ином качестве, которое помогает малышу адаптироваться в среде сверстников и испытывать чувство эмоционального благополучия. Для взрослого важно, чтобы ребенок был послушным, «управляемым», а для его сверстников важнее активность, жизнерадостность, оптимистичность. Ребенок поручает практику (часто интуитивно) отбора, активизации качеств, «нужных» конкретному детскому обществу. Такая гибкость, умение приспособиться к среде – положительное явление, оно воспитывает в ребенке уважение к окружающим, удовлетворяет его потребность в положительной оценке, способствует развитию чувства уверенности в себе, раскованности.

Но эти достоинства могут быть и недостатками с точки зрения детского общества, как школы чувств и личных качеств.

Задачей воспитателя является забота о микроклимате в – группе, о воспитании взаимоотношений, уважения к каждому ребенку, об организации содержательной деятельности, а также общения между детьми.

Итак, находясь среди сверстников и других детей, ребенок приобретает разнообразные знания о факторах, явлениях, событиях социальной жизни, о человеческих взаимоотношениях. У него формируется представление о том, что хорошо и что плохо. У дошкольников нужно формировать скромность, так как дети любят хвалиться, фантазировать о себе и о своих родственниках. Воспитатель помогает ребенку критически оценивать свои возможности, результаты своей деятельности, учит детей правильно оценивать свои достоинства и недостатки. [6]

Формирование положительных нравственных качеств – это результат целенаправленной последовательной работы воспитателей. Большого терпения требует работа по преодолению уже сложившихся качеств.

Причины невоспитанности ребенка разные: избалованность ребенка в семье и, наоборот, недостаток внимания к нему, чрезмерная любовь к ребенку, проявляющаяся в немедленном выполнении каждого желания, и постоянные наказания ребенка, отсутствие единых требований в семье и последовательности их предъявлений, воспитатель с помощью наблюдений, бесед с родителями и специальной диагностики выявляет причины отклонения ребенка от нормы поведения, намечает пути воспитательной работы с ним , очень внимательно следит за всеми положительными проявлениями того ребенка и использует систему похвалы, поощрения, доверия. Таким образом, нравственное воспитание и социальное развитие детей дошкольного возраста является многогранным процессом и требует творческого подхода воспитателей и всех дошкольных образовательных учреждений к его реализации.

Личностно-ориентированная модель воспитания ознаменовала поворот к развитию личности ребенка. Поиск нового содержания продолжается и идет в нескольких направлениях:

· Нахождение новых аспектов в содержании.

· Объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития.

· Активизация роли самопознания ребенка в процессе его социализации.

· Взаимосвязь национального и планетарного начал личности.

Возвращаясь к проблеме социализации можно отметить, что социальный опыт ребенка обогащается путем освоения трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальности делает попытки мыть, подметать, стирать. Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций:

Во-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения новых навыков малыш эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность выживания в отсутствии взрослых.

Во-вторых, трудовая деятельность способствует развитию волевых качеств, формированию умения прилагать усилия для достижения цели, что чрезвычайно важно для человека. И чем раньше он начнет испытывать удовлетворение от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретает уверенность в своей способности преодолевать трудности.

И, наконец, необходимо отметить, что трудовая деятельность способствует развитию творчества не только на уровне воображения, как это происходит в игре, но и на уровне получения материальных результатов творчества. Трудовая деятельность поднимает ребенка на высшую ступень социализации в пределах, доступных возрасту.

Посередине 90-х годов число детских учреждений сокращалось примерно на 4% ежегодно. Однако вскоре этот процесс значительно ослаб за счет структурных изменений. Однако затраты на учебно- методическую часть школ и воспитательных учреждений столь недостаточны, что по материальным, энергетическим, финансовым обстоятельствам перелома в социальной защите детства не произошло.

Все это заставляет сделать вывод, что, несмотря на разработанность правовой базы социальной защиты детства, материально экономическая база ее столь недостаточна.

Проявляется это, в частности, в том, что по многим параметрам объем бюджетного финансирования, социальная защищенность, оплата труда кадров, их профессиональная подготовленность, программно-методическая обеспеченность, материально-техническая оснащенность- уступают в возможностях остальным ступеням образовательной системы.

В конце 2004 года министр образования и науки РФ А. Ф. Фурсенко через СМИ призывал общественность, встревоженную решением об организации так называемых «нулевых классов» для детей 5-6 лет, обсуждать не этот частый вопрос, а саму перспективу введения в России « предшкольного образования». Министерская идея имеет под собой вполне объективную подоплеку. Ни для кого не секрет, что дошкольное образование еще не стало у нас полноценным звеном системы образования.

Решая эту проблему нужно обращать внимание на то, как себя чувствует ребенок в детском саду, комфортно ли ему там, реализует ли он свои потребности? И не зависимо от того, что материальная база наших детских садов оставляет желать лучшего, микроклимат в котором дети находятся в группе зависит полностью от профессионализма и желания самих воспитателей.

Современное дошкольное образование в его нынешнем виде в высшей степени не эффективно. До сих пор в общественном сознании господствует логика: дошкольное образование – это первое звено системы, то и ориентировать его надо на более высокие ярусы и уровни, в данном случае на школу. В итоге детский сад часто превращается если не в маленькую школу, то в место, где к ней готовят. Это путь наименьшего сопротивления для облеченных государственной и отчасти «педагогической» властью взрослых и наибольшего – для детей и их семей.

Ребенок, рождается наделенным биологической, наследственной программой развития. Он имеет определенное анатомо-физиологическое строение, свойственное человеку, ряд безусловных и быстро формирующихся условных рефлексов, позволяющих ему жить и удовлетворять органические потребности, также потребности в движении, общении, познании. Мозг ребенка, благодаря своему строению, обладает неограниченными возможностями познания мира. Однако наследственная программа, биологические факторы недостаточны для того, чтобы подготовить ребенка к жизни в обществе. Эта подготовка протекает в процессе социализации.

Социализация, протекает в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом, а также в процессе социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального). Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

В самом общем определении социализация есть процесс и результат социального формирования детей, включение их в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью, развивается его способность общаться и взаимодействовать с другими людьми, приобретаются необходимые для этого умения. Исторический опыт и многочисленные исследования доказали, что в процессе включения индивида в социальные отношения и благодаря этому происходят изменения.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Окружающий мир разнообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Этот мир взрослых, с которым ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему познавать окружающую действительность. Большое внимание следует уделять основному виду деятельности детей – игре. Именно через игру ребенок социализируется. Познает окружающий мир, достаточно активно – стремясь увиденное, услышанное претворить в жизнь. Сделать это он может в игре, потому, что именно игра позволяет осуществить то, что в реальной жизни недоступно.

Выводы по 1 главе

Социализация в научных исследованиях рассматривается процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности.Педагогический аспект социализации переплетается с философским и психологическим: усваивая социальный опыт, ценности, нормы, установки общества и социальных групп, ребенок не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, приобретает готовность к преобразовательской деятельности. Как правило, социализация рассматривается во взаимосвязи с развитием личности и общением индивида с окружающим его миром.

В социализации как процессе выделяют две фазы: социальную адаптацию и интеграцию. Социальная адаптация означает приспособление индивида к реально существующим условиям среды его обитания, к ролевым функциям, социальным нормам, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды жизнедеятельности.

Социализация в каждый возрастной период жизни человека (детство, юность, зрелость, старость) имеет свои специфические особенности. Наиболее интенсивно социализация протекает в детские годы. В этот период важнейшими факторами социализации выступают образ жизни и поведение ближайших к нему взрослых, с которыми он находится в непосредственном общении (родители, воспитатели, учителя, соседи).

По нашему мнению социализация личности происходит успешно только при условии активности самого ребенка, когда он включен в процесс собственного «социального строительства». Игра, как ведущая деятельность дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для дошкольного возраста. В ролевой, сюжетной и др. видах игр выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для ребенка.

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1372; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!