Организация работы по развитию математических представлений у детей
Формы организации обучения детей элементам математике
Форма организации - это способ построения учебной деятельности, направленная на осуществление задач учебного процесса.
Исходя из особенностей организации обучения, определяемую количеством обучающихся, различают коллективную, групповую и индивидуальную,(дифференцированную) формы обучения.
Коллективная форма является более экономичной, т.к. педагог одновременно работает с целой группой детей.все занятия строятся на с учетом общедидактических принципов. Каких?
Здесь налицо взаимная помощь, взаимное обучение. Такие занятия широко распространены в д/с. но значительным недостатком коллективной формы обучения является то, что недостаточно учитываются так называемые индивидуальные различия. У разных детей разный темп работы, разный уровень подготовки, , способностей, разное отношение к деятельности. Если педагог не учитывает этого, пытается выровнять всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая развитие других, наиболее способных, одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые и вторые.
Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных и индивидуальных различий уровней развития детей, принято называть дифференцированным (групповым). Дифференциация обучения осуществляется по следующим критериям: по способностям к обучению, по интересам, по объему материала и степени его сложности, по степени самостоятельности и темпу продвижения в обучении.
|
|
|
Чаще организуется дифференцированная работа с подгруппами детей, обладающих одинаковым уровнем возможностей, способностей. На основе оптимальной диагностики определяются уровни обучаемости, соответствующие уровню развития детей.
Деление на подгруппы позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала, корректировать количество занятий в неделю, месяц. Подгруппа с более низким уровнем развития памяти, мышления, внимания занимается 2-3 раза в неделю, но занятия несколько короче, количество программных задач меньше.
У индивидуальнойформы обучения положительным следует считать тот факт, что индивидуальное обучение обеспечивает накопление личного опыта, развитие самостоятельности и активности ребенка, переживание положительных эмоций от общения непосредственно с педагогом. Оно, как правило, более результативно, чем коллективная форма. Это связано с тем, что, обучая одного ребенка, взрослый может легко увидеть его «зону ближайшего развития». Но индивидуальная форма обучения не достаточно реализует возможности соперничества и сотрудничества со сверстниками, которые являются важным эмоциональным фоном учения.
|
|
|
Часть педагогов отдает предпочтение играм, беседам и другим формам обучения, отказавшись от коллективных занятий. Но такое обучение чаще всего носит спонтанный характер, исходя из желания и потребностей детей.
Другие отдают предпочтение коллективным формам, при этом индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к коллективной.
Какую форму обучения использовать целесообразнее? Целесообразнее использовать дифференцированную форму обучения. Почему?
Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий является эффективной формой развития эмп у дошкольников. В самостоятельной деятельности углубляются, совершенствуются, расширяются представления, знания детей, воспитывается интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность. Ее организация возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.
Самостоятельная деятельность должна организовываться не только в д/с. но и в домашних условиях.
|
|
|
| Форма | Задачи | время | Охват детей | Ведущая роль |
| Занятие | Дать, повторить, закрепить и систематизировать знания, умения и навыки | Планомерно, регулярно, систематично (длительность и регулярность в соответствии с программой) | Группа или подгруппа (в зависимости от возраста и проблем в развитии) | Воспитатель (или дефектолог) |
| Дидактическая игра | Закрепить, применить, расширить ЗУН | На занятии или вне занятий | Группа, подгруппа, один ребенок | Воспитатель и дети |
| Индивидуальная работа | Уточнить ЗУН и устранить пробелы | На занятии и вне занятий | Один ребенок | Воспитатель |
| Досуг (математический утренник, праздник, викторина и т. п.) | Увлечь математикой, подвести итоги | 1—2 раза в году | Группа или несколько групп | Воспитатель и другие специалисты |
| Самостоятельная деятельность | Повторить, применить, отработать ЗУН | Во время режимных процессов, бытовых ситуаций, повседневной деятельности | Группа, подгруппа, один ребенок | Дети и воспитатель |
Обучение на занятиях
Структура и виды занятий.
Организация занятия
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).
|
|
|
В младших группах: подгруппа детей может, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем.
В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.
Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкальном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.
Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным.
В младших группах: используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты.
В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.
В подготовительных группах, организовывается работа дежурных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе).
2) Ход занятия
В структуре основной части занятия выделяют несколько частей, от 1 до 4 - 5. Чем старше дети, тем больше частей. Так в младшей группе занятие в начале обучения состоит из одной части. В старшем возрасте это м/б, если новая тема очень сложная (решение арифметических задач). Часть занятия включает упражнения и др методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкретных задач. Все части занятия равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.
Новый материал дается в 1 части занятия, по мере усвоения он перемещается в др части. Последние части занятия обычно проводятся в форме д/игры, одной их функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.
Структура:
Младшая –средняя гр:
1 часть. а) повторение известного материала (2-3 задания в мл, 3-4 в ср)
б) объяснение педагогом нового материала
в) закрепление нового материала. (то же самое)
2 часть Фронтальная работа: дети работают с раздаточным материалом на закрепление нового материала. (то же самое).
3 часть д/игра на пройденную или новую задачу.
На занятии использовать не более 2 разных программных задач (если 1, 2 части на кол-во и счет, то 3 часть на др задачу)
В старших группах : 3 часть – д/упражнение на новую или пройденную задачу
4 часть – д/игра.
Кол-во заданий увеличивается до 5-7, использовать на одном занятии можно до 3 программных задач.
3. Итог занятия
Любое занятие должно быть законченным.
В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли.Давайте соберем игрушки и будем одеваться на прогулку».)
В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных.
Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание).
Согласно общепринятой классификации занятий по основной дидактической цели выделяют виды занятий:
- занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению; проводятся в начале изучения большой новой темы (обучению счету, измерению). Наиболее важной для них является организация нового материала, показ способов действия в сочетании с объяснением, организация самостоятельных упражнений и д/и.
- занятия по закреплению и применению полученных знаний в решении практических и познавательных задач;следуют за занятиями по получению новых знаний. Направлены на уточнение, углубление, обобщение полученных знаний, применяются разнообразные игры и упражнения.
- учетно-контрольные, проверочные занятия; проводятся в конце квартала, полугодия. С помощью их определяют качество освоения детьми программных требований и уровень их математического развития. На основе таких занятий успешнее проводится индивидуальная работа с отдельными детьми, коррекционная работа со всей группой, подгруппой. Занятия стоятся на играх, вопросах, на знакомом детям материале. На них также можно использование диагностических заданий и методик.
- комбинированные занятия.Наиболее распространенны в практике. На них решается несколько дидактических задач: сообщение новой темы, закрепление в упражнениях, повтор ранее изученного и проверка степени его усвоения.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!