Содержание воспитательного процесса
Содержанием воспитательного процесса – это система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями, дающие возможность достичь главного – формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Содержание школьного обучения направленно на то, чтобы ребенок сам понимал для чего он учится:
· разностороннее развитие человека.
· совместная деятельность детей и взрослых
· жизненное самоопределение
· личностная направленность
· воспитания добровольность
· коллективистская направленность (приспособление к коллективу) Ученика следует готовить к выполнению трех главных ролей в жизни – гражданина, работника, семьянина.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Большинство педагогов стремятся определить эффективность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагогической деятельности, относится воспитательный. Руководители и педагоги образовательных учреждений пытаются выявить эффективность процесса воспитания учащихся. У одних эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Нередко педагогические работники не могут точно и убедительно ответить на такие вопросы: 1) Что такое эффективность воспитательного процесса и как можно ее определить? 2) Какие диагностические средства следует использовать? 3) Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?
|
|
|
Постараемся ответить на эти вопросы, чтобы помочь педагогам избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.
Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного прогресса». Если обратиться за подсказкой к справочной литературе, то в большинстве источников содержание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эффект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного процесса — это соотнесенность полученных, результатов с целями и прошлыми достижениями в практике.
|
|
|
Формирование личности в коллективе.
Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике
Основной целью воспитания (по А.В.Луначарскому) должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, умеет содружествовать, связана с другими сочувствием и мыслью социально.
Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности.
С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-политических условий проявился со стороны всех общественных наук. Философия исследует коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности. Соц психология интересуется закономерностями коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и по отношению в обществу. Современная концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не форму его организации, а те отношения, которые ему присущи, атмосферу, которая ему свойственна, систему человеческих ценностей, которая в нем принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для ребенка коллектив выступает своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
|
|
|
В настоящее время исследуются такие вопросы теории коллектива, как массовое, групповое и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания; формирование социальной направленности личности и развитие творческой индивидуальности членов коллектива.
Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта, освоение которого специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции), а членом других (классного коллектива) он становится в силу определенных условий. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
|
|
|
Как член общества и коллектива, воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник должен пассивно приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям.
Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи, реализует физич и умств потенциал личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 527; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!