Влияние отношения учителя к учащимся на стиль отношений между детьми.

Билет 20

Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы. Влияние отношения учителя к учащимся на стиль отношений между детьми. Система взаимодействия учащихся друг с другом, с учителем, воспитателем в классном коллективе, добровольных общественных объединениях, в режиме продлённого дня.

Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы.

Учитель-ученик.Взаимодействие учителя и ученика несет единственную задачу – развитие. Именно это и должно сформировать между ними все отношения.

Взаимодействие « учитель – ученик »в начальной школе – это субъектно-объектное взаимодействие, где воздействие учителя выступает как фактор на формирования личности ученика, а также его ЗУН.

В основе отношений между учителем и учеником лежит их совместный труд, а также успехи в достижении цели. Отношения между учителем и учеником имеют свои особенности. Ученика и учителя не связывают другие стороны жизни, кроме обучения, поэтому они не слишком много знают друг о друге. Их союз приносит только психологическое удовлетворение и исключает близкий контакт. Встречи учителя и ученика обычно ограничены во времени и продолжаются в течение определенного периода. Тем не менее отношения с учителем занимают в жизни детей очень важное место, и дети очень переживают, если они не складываются.

Основная задача учителя — привить ученику стремление к знаниям. Учитель и ученик . Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Ко II и III классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными и дифференцированными.

Ученик-ученик.Субъект-субъектные взаимодействия.Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью.Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития младшего школьника.Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.Обычно дети начинают общаться по симпатиям, общности каких-либо интересов. Немалую роль играет и близость их места жительства и половых признаках.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием… Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности.

Но в целом дети III - IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности. Около 75% учащихся III классов мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей.

Взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются симпатия, товарищество, дружба. При их развитии возникает стремление к общению. Личная дружба в младшей школе устанавливается весьма редко по сравнению с личным товариществом и симпатией. В этих процессах большая роль принадлежит учителю.

Типичными антигуманными отношениями между мальчиками и девочками являются:

- отношение мальчиков к девочкам: развязность, драчливость, грубость, заносчивость, отказ от каких-либо отношений.

- отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков…или в отдельных случаях противоположные явления, детский флирт.

Отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и корректировке, ими следует разумно управлять, не полагаясь на то, что они будут правильно развиваться сами по себе.

Учитель- родитель.Учитель – творец отношений с родителями

Учитель , как несущий просветительную миссию, должен инициировать процесс смены парадигмы отношения к родителям . Вот несколько рекомендаций, которые помогут наладить двухстороннее конструктивное сотрудничество:

1. Учитель , приглашая родителей в школу – задает тон беседы. Начать он должен с установления оптимально взаимодействия. Чаще всего, родители при встрече с учителем выбирают либо наступательную тактику, либо начинают жаловаться на жизнь, рассказывая, что у них нет времени заниматься воспитанием ребенка. Учителю важно не поддаться на эмоциональный прессинг и занять нейтральную позицию по отношению к эмоциональному фону собеседника. Лучше всего, в течение 10-15 минут, дать возможность человеку высказаться, не принимая прямого участия в беседе, а вежливо поддерживая ее нейтральными выражениями, типа: «Я Вас понимаю», «Я слушаю Вас». Через определенное время эмоциональный фон родителя начнет спадать, и он психологически станет готов к конструктивному диалогу.

2. Учитель должен создать равноправное взаимодействие с родителями , что означает: привлечение их к активному воспитательному процессу. На данном этапе ему необходимо понять чувства матери и отца к своему ребенку, и отнестись к ним с должным уважением. Педагог должен показать свое доброжелательное отношение к собеседникам, что станет первым шагом к равноправному сотрудничеству. Далее необходимо донести, что в воспитательном процессе должны участвовать обе стороны: школа и семья, и только тогда, этот процесс принесет свои положительные плоды. Важно показать родителям их значимость в этом деле, пояснить их роль в развитии гармоничной личности ребенка. Одним из наиболее важных моментов является положительная характеристика личных качеств ребенка. Не один родитель не останется равнодушным к учителю , который видит что-то хорошее в его чаде.

Таким образом, показав открытость и доброжелательный настрой, учитель снимет «психологическую защиту» родителей и сможет приступить к конструктивному диалогу.

3. Правильное построение беседы – залог того, что Вас «услышат».

Приглашая родителей на беседу, не пытайтесь, во что бы то ни стало, отстоять своё мнение, слушайте аргументы собеседника и ищите компромиссы;

Обсуждайте проблемные моменты, а не характер ребенка, направляйте беседу на раскрытие аспектов воспитания без перехода на личности, например, у ребенка плохое поведение, как результат самоутверждения перед одноклассниками, подумайте вместе: в каких областях он мог бы себя реализовать: спорт, художественная самодеятельность, подработка и т.д.

В рекомендациях родителям, необходимо учитывать их круг интересов, и исходя из этого, предлагать меры воспитательного воздействия, например, папа любит ходить на рыбалку, посоветуйте брать сына или дочь чаще с собой. Рекомендуйте родителям все домашние дела делать вместе с детьми: чинить машину, клеить обои, красить забор и т.д.

Ваша беседа с родителями прошла конструктивно, если: вы избежали противостояния, не втянулись в череду обвинений, смогли донести до родителей суть проблемы и вместе решить: какие меры воздействия можно предпринять.

 

4. Ищите неформальные формы работы с родителями . Родительские собрания, на которых учитель информирует родителей и констатирует факты, уходят в прошлое. На смену этому должны прийти нестандартные формы работы, которые бы мотивировали родителей идти в школу:

Так можно предложить родителям самостоятельно провести собрание, на котором они могли бы поделиться опытом налаживания взаимоотношений со своими детьми, и получить практические советы по воспитанию из первых уст;

Внедрить практику открытых уроков для родителей

Организовывать неформальные встречи родителей , во время которых поднимались бы проблемные вопросы.

 Родители - активные участники воспитательного процесса, а не пассивные наблюдатели формирования личности ребенка.

Несколько советов родителям нового поколения:

1. Рассказывайте учителю о том, каких принципов воспитания детей придерживаются в вашей семье, педагогу необходимо владеть этой информацией для осуществления индивидуального подхода к ребенку.

2. Не стесняйтесь спрашивать у учителя, если вы не до конца вникли в суть вопроса, уточняйте, правильно ли вы поняли друг друга.

3. Воспринимайте замечания педагога, как конструктивную критику, и не бойтесь делать свои замечания, в уважительной форме, если учитель переходит на личность ребенка. Предмет вашей беседы – воспитательная проблема.

4. В случае возникновения у ребенка трудностей в школе, подойдите к решению вопроса совместно с педагогом, выслушайте обе стороны конфликта и только тогда принимайте решение.

5. Показывайте ребенку собственным примером уважительное отношение к учителю. Высказывайте свои замечания только в его отсутствие.

6. Старайтесь чаще бывать в школе, не только на собраниях, но и на праздничных концертах, вместе с учителем и детьми украшайте класс, готовьте утренник. Такое отношение к школе поднимет ваш авторитет в глазах учителя и сблизит с ребенком.

Таким образом, родители , изменяя свое отношение к школе, а учителя , строя конструктивные взаимоотношения с ними, делают одно общее дело: воспитывают гармоничную личность ребенка.

 

Влияние отношения учителя к учащимся на стиль отношений между детьми.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (Леонтьев А.А.). Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, т. к у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность в поведении. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю , а потом и к учебе.

Требования товарищеских отношений в советской школе возникли с первых дней ее возникновения. Коллективное сотрудничество – основа общения учителя и учащихся.

 

Авторитарный стиль (разящие стрелы). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор. Редкая благодарность звучит как команда, иногда как оскорбление. Обнаружив ошибку, учитель высмеивает виновного. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Психология воспитания

Воспитание — целенаправленное управление процессом социаль­ного развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятель­ности (Рожков М. И.).

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей вза­имодействие воспитателя и воспитуемых (Смирнов В. И.).

Воспитание — деятельность по передаче новым поколениям об­щественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к об­щественной жизни и производительному труду (Гамезо М. В. и др.).

Вместе с тем, многие авторы сходятся в том, что предмет воспита­ния — человек, испытывающий соответствующее воздействие, а вос­питание — один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей.

Психологические теории воспитания

В настоящее время нет какой-то единой теории, способной дать четкое представление о ходе воспитания, чаще всего речь идет о теоретиче­ских концепциях воспитания в рамках определенных психологических направлений. Так, до сих пор окончательно не прояснен вопрос отно­сительно того, как формируется и развивается личность человека под влиянием воспитательных воздействий. Все концепции воспитания можно разделить на три группы.

Согласно биогенетическому подходу, личностные качества чело­века, в основном, обусловлены генетически и под влиянием условий среды мало меняются (например, конституциональная теория Э. Кречмера).

Авторы социогенетических теорий, наоборот, утверждают, что социальные условия оказывают преимущественное влияние на разви­тие человека, и практически все личностные черты можно воспитать (например, теория социального научения А. Бандуры).

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, а предметом изучения становится развитие собственно психи­ческих процессов (например, теория Э. Эриксона).

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1503; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!