РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Лекция 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ПЛАН:
1. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
2. Особенности и развитие игры.
3. Кризис 7 лет и его характеристика.
1. Психологическая характеристика дошкольного возраста.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ:
Можно утверждать, что воображение начинает свое развитие с трех лет.
| Структура воображения: | Функции компонентов: |
| ♦ аффективный компонент | защитная - помогает преодолеть противоречия, регулирующая - в ходе усвоения норм поведения |
| ♦ познавательный компонент | овладение схемами, мыслями, помощь в построении целостной картины мира. |
Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью. Невозможность разрешить его приводит к росту внутреннего напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Однако многие противоречия дети разрешают самостоятельно при помощи именно аффективного воображения.
Познавательное воображение возникает при необходимость построения целостных образов событий и явлений, помогая также преодолевать возникшие у ребенка противоречия.
Этапы развития воображения: 1 этап – 2,5 - 4 года - воображение разделено на аффективное и познавательное.
Основу для развития аффективного воображения составляет выделение личностного «Я» в раннем детстве. Основа для развития познавательного воображения - становление наглядно-действенного мышления.
|
|
|
Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в игре с игрушками, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий, развитие аффективного воображения осуществляется посредством проигрывания ребенком переживаний (особенно страха).
2 этап - 4-6 лет - идет активное усвоение правил, норм, образцов поведения,
что укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным.
3этап - 6-7 лет - ребенок осваивает основные образцы поведения и получает
свободу в оперировании ими.
Аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной творческой деятельности. B случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются κ замещающему воображению.
B этом возрасте творчество ребенка носит проективный характер.
Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.
|
|
|
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоциональной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.
Скрытая (латентная) форма развития эмоциональных расстройств в дошкольном периоде приобретает открытую форму при поступлении ребенка в школу.
Что же тревожит в эмоциональном поведении:
• вредные привычки - самые распространенные - «сосание пальца» и «грызение ногтей»,
• гиперактивность и невнимательность - создает возможность высокого риска для развития антисоциального поведения в подростковом возрасте.
• тревожность и страхи дошкольников - чаще проявляются в ситуациях
взаимодействия ребенка с другими детьми. Выделяются инстинктивные и социальные
страхи.
Инстинктивные - преимущественно эмоциональные страхи; когда страх выступает как эмоционально воспринимаемая угроза для жизни.
Основной источник социальных страхов - взаимоотношения ребенка с родителями.
|
|
|
Виды страхов:
• страх одиночества, · страх сказочных персонажей, · страх темноты
• страх нападения, · страх замкнутого пространства, · страх смерти.
• страх опоздания,
Эмоциональные отношения в кругу близких взрослых:
От родителей требуется умение говорить с детьми, слушать их, понимать
язык жестов и эмоций. Родителям нужно быть искренними, правдивыми сребенком, доверять ему.
В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания. Ребенок различает понятия «хороший-плохой», «добро-зло», «красивьй-некрасивый»,. «правда-неправда».
У дошкольников ярко выраженная эмоциональность. Дети непосредственно выражают чувства. Они легко плачут, быстро успокаиваются. Их настроение зависит от обстоятельств. Преобладает спонтанность в выражении чувств и эмоций.
Однако родителям не нужно блокировать выражений эмоций, в том числе выражения гнева, недовольства, раздражения. Надопонимать источники, причины эмоциональных состояний ребенка и управлять ими.
К 7 годам у ребенка развивается способность обобщать. Это обобщение он распространяет и на внешний, и на внутренний мир. До этого ребенок лишь переживает, а не чувствует (чувство подразумевает стойкие, длительные отношения).
|
|
|
РАЗВИТИЕ-ВНИМАНИЯ '
Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте - это
непроизвольность. Ребенок легко отвлекается от деятельности, быстро появляются другие интересы. Однако не следует забывать, что прежде чем отправить
ребенка спать, взрослый заранее должен проговорить, что пора заканчивать,
нужно потихоньку собираться ко сну. Подобные действия способствуют развитию плана действий, более четкой фокусировке внимания ребенка на собственных действиях и действиях взрослого. Также большое значение в развитии
произвольности внимания имеет игра. Именно в игре ребенок, подчиняясь правилам, учится произвольности.
РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
И зрительное и слуховое восприятие от 3 к 6 годам динамично развивается. Однако функции зрительного восприятия в целом оказываются сформированы уже к началу дошкольного возраста, а функции слухового восприятия оказываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Это Связано с формированием процессов межполушарного взаимодействия. В 6 лет реализуется функциональная ассиметрия мозга.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Непроизвольный характер познавательных процессов обусловливает
синкретизм психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито
в кучу, и он не может установить между разными предметами связи и найти
общие признаки.
Развитие памяти приводит к перестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом, а ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для ребенка определенное значение
Развитие знаково-символических функций. Знак - как обозначение и замещение (в рисунках, в речи). К концу дошкольного возраста ребенок не только просто использует знак, но использует его для усовершенствования собственной психической деятельности, в частности, для развития памяти. Объем памяти с использованием опосредствованного запоминания во много раз увеличивается.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет - наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи.
Уровень сформированности образного мышления предуготовливается прежде всего развитием зрительного восприятия, памяти и воображения, активной и пассивной речи.
Сложные формы пространственного мышления оказываются сформированными только к концу дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте встречаются уже зачатки словесно-логического мышления.
Однако появление нового вида мышления не отменяет действие предыдущего. Это объясняет тот факт, что при оценке уровня познавательного развития ребенка нужно диагностировать все виды познавательной деятельности, а не только те, которые оказываются ведущими в данном возрастном периоде.
Ребенок дошкольного возраста непосредственен. Это проявляется в:
• отсутствии регуляции поведения,
• после аффекта сразу выполняется действие,
• отсутствие оценки последствий своего поступка;
• в действии сразу проявляются свои желания, потребности.
Ребенок оценивает ситуацию, прикидывает последствия. Он становится произвольным. При переходе к школьному возрасту это очень важно.
К 7 годам преодолеваются особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются причинно-следственные связи. Как итог, ребенок может рассуждать дедуктивно, становится способным к школьному обучению.
К 7 годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление (в умственном плане, но должен видеть систему интеллектуальных задании перед глазами).
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве.
Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знаний о внеситуативных (т.е. теоретических) объектах: Не случайно этот возраст еще называют «возрастом почемучек», Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4-5 лет.
Внеситуативно-познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения.
Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется другое. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому eмy уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.
В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживания со стороны взрослого. Взрослый предстает перед малышом в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается на фоне самостоятельной (теоретической), т.е. внеситуативной деятельности ребенка.
Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают люди и человеческие отношения. Психика 6-7 летнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. Теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом малыш стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь-то его собственный поступок или действия других людей) совпали с его собственными.
Главный результат этого этапа - становление системы мотивов, которая помогает дошкольнику овладевать произвольным поведением, появление внутреннего единства личности.
Взаимодействуя с другими людьми, детьми у малыша появляется преодоление эгоцентрической позиции (Пиаже). Дошкольнику приходится учитывать не только свое мнение, но и мнение партнера, он учится уступать.
Ребенок не может преодолеть эгоцентризм, играя сам с собой. В это случае интеллект развивается, но малыш не может вступить во взаимодействие со сверстниками, т.к. не может понять, что происходит. Он ставит себя в исключительную позицию (особенно в младшем подростковом возрасте).
Игра со взрослыми в такой ситуации тоже не способствует преодолению эгоцентризма, т.к. взрослые в конфликтной ситуации подыгрывают ребенку.
Необходим социо-когнитивный конфликт - другая такая же "тупая" и эгоцентрическая позиция (а это возможно только во взаимодействии со сверстниками, в ролевой игре).
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
• Ребенок усваивает этические, нравственные нормы. Они входят в жизнь ребенка сначала директивно (вводятся на авторитете взрослых).
• Но нравственные нормы нужны для взаимодействия людей. В игре ребенок начинает видеть, что несоблюдение нравственных норм разрушает взаимодействие. Это приводит к новому у ребенка - принятие им нормы.
• Преодоление эгоцентрической позиции - может понять другого - формирование норм взаимопонимания, обращение внимания на состояние другого человека, начало сопереживания.
• В итоге - нормы усваиваются в сознание ребенка в реальном взаимодействии, взрослый перестает быть их носителем.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Сначала речь выступает только как средство коммуникации, но ребенок не всегда понимает других (речь не социализованна).
К 7 годам мы вправе требовать от ребенка социализованной речи. Для развития данного вида речи помогают проблемные, конфликтные ситуации, когда ребенка не понимают.
Иногда при проверке социальные виды речи не видны, т.к. ситуация ставится неграмотно, (например, рассказ по картинке, лишенной для ребенка смысла). Поэтому в случае проверки уровня развития и наличия разных видов речи необходимо подбирать ситуации, имеющие личностный смысл для ребенка, интересные для него.
Развитие речи дает возможность социализованного взаимодействия.
Итак, развитие речи в дошкольном возрасте имеет свои особенности:
• формируется активный словарь до 5-7-тыс. слов (нет причастий и деепричастий).
• овладение грамматическим строем речи,
• развитие фонематического слуха,
• осознается словесный состав речи,
• речь является основой перестройки психических процессов (мышления)
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 388; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!