Методика исследовательской работы
Важнейшее место в постановке и организации исследовательской работы занимает методология исследования, методика организации исследовательской работы. Как и любая технология, организация исследований основывается на достигнутом предшествующем опыте, выработанных приемах и подходах. полученных отечественной и зарубежной педагогической, психологической и методической науками. Магистерские исследования и диссертации чаще всего строятся с учетом теоретических и практических разработок в области педагогики, психологии и методики преподавания предметов в начальной школе.
Приступая к исследованию, в первую очередь магистранты должны представить себе последовательность своих действий – технологический маршрут, программу эксперимента.
Первый раздел диссертации обычно направлен на изучение и выяснение теории вопроса по предмету исследования, различных подходов и взглядов, имеющихся в литературе, в официальных документах, в практике педагогической деятельности. В своем исследовании магистранты имеют дело с терминами, показателями, которые могут по-разному трактоваться в психолого-педагогической теории и практике, что может вызывать различное понимание текста автором и читателем (рецензентом, экзаменационной комиссией и др.). Поэтому необходимо дать перечень используемых терминов и разъяснение по ним, раскрыть трактовку базовых терминов в своем исследовании, обосновать свое понимание и свой подход. Критический анализ имеющихся взглядов на исследуемую проблему должен сопровождаться высказыванием и обоснованием собственной позиции исследователя (магистранта). Если цель исследования предполагает изучение нескольких направлений знаний, как это имеет место в приведенном выше примере (дифференцированный подход, методические условия его реализации в начальной школе, фонетические и орфографические умения, умственное развитие младших школьников), то следует провести анализ по каждому направлению, в соответствии с задачами исследования. В настоящее время весьма мощным источником информации является Интернет, позволяющий обеспечить получение не только первичной теоретической информации, но и результатов ранее выполненных научно-исследовательских разработок по сходным темам.
|
|
|
Следующим этапом исследовательской работы при написании магистерской диссертации должен быть анализ сложившегося фактического состояния предмета исследования, направленный на изучение причин, факторов, условий и т.п., оказывающих влияние на формирование показателей, индикаторов, являющихся предметом исследования. При выборе конкретных методов и методик исследования важно продуматьпоследовательность их использования. Фиксация исходного состояния предмета исследования – констатирующий срез, может включать анализ затруднений учителя или педагогического коллектива, изучение состояния учебно-воспитательного процесса, выявление и формулирование противоречий, которые нуждаются в скорейшем разрешении.
|
|
|
Далее проводится разработка и реализация на практике своей идеи педагогического эксперимента – формирующего преобразования педагогической действительности. Организационный этап формирующего эксперимента предполагает создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и реализации новшества. К числу таких условий относятся:
· материальные – выбор и подготовка помещения, приобретение и использование необходимого для нововведения оборудования, средств обучения, базы для воспитательной работы и т.п.;
· кадровые – подбор и специальная работа по обучению, развитию и подготовке кадров для проведения эксперимента, важно подготовить учителей к участию в инновационной деятельности;
· научно-методические – разработка, создание новых программ, технологий, методик, вариантов поурочных планов, воспитательных мероприятий, дидактических материалов и т.д.;
|
|
|
· мотивационные – специальная работа по стимулированию творческой деятельности педагогов, их интереса к экспериментальной работе, создание благоприятной для этого эмоционально-психологической атмосферы в коллективе;
· организационные – создание при необходимости новых органов, структур управления, четкого распределения функциональных обязанностей между всеми участниками эксперимента, поиск и приглашение научного руководителя или консультанта, получение разрешения на проведение эксперимента.
Создание необходимых условий, реализация заложенных в гипотезе инновационных преобразований составляют содержание формирующего педагогического эксперимента.
Третий этап исследования предполагает обработку и систематизацию полученных результатов экспериментальной работы – контрольный срез, оформление текста магистерской диссертации. Обобщающий этап исследования предполагает обработку данных контрольного эксперимента, соотнесение его результатов с данными констатирующей диагностики, с поставленными целями, анализ всех полученных результатов, корректировка гипотезы, оформление и описание хода и результатов освоения новшества. Весь ход исследования полезно фиксировать в специальном дневнике, который представляет собой периодические (ежедневные или еженедельные или ежемесячные) записи наблюдений и оценок жизни и деятельности всех субъектов экспериментальной работы. Это необходимо, в силу того, что многие факты быстро забываются из-за насыщенности и динамичности педагогической деятельности. Если же они зафиксированы, то исследователь имеет возможность увидеть динамику, тенденции, характер эксперимента, сделать необходимые выводы и заключения. Такие записи позволяют увидеть побочные эффекты экспериментальной работы, как положительные, так и отрицательные. Исследователю важно усвоить постулат: не зафиксированные факты, промежуточные результаты безвозвратно утрачиваются. Не случайно выдающиеся педагоги-практики В.А. Сухомлинский и А.С. Макаренко вели дневники.
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!