Развитие педагогики как науки определяет ... необходимость передачи социального опыта
4. Задачи педагогической науки вскрытие закономерностей обучения и воспитания
5.Система педагогических наук включает отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых
6. Необходимость передачи социального опыта возникла одновременно с появлением общества
7. Развитие педагогики как науки определило повышение роли воспитания в общественной жизни;
8. Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
9. Преподавание - целенаправленная деятельность педагога.
10. Учение - познавательная деятельность ребенка.
11. Этапы педагогической деятельности:
· планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические, тактические или оперативные.
· Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения.
· регулирования (стимулирования) и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности.
· анализ результатов решения педагогической задачи осуществляется с позиций достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
|
|
|
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1. Педагогическое наблюдение -метод, в основе которого лежит целенаправленное восприятие исследователем определенных сторон и явлений в педагогической практике.
2. Педагогический опрос -метод, в основе которого лежит процесс получения информации от людей о каких-либо сторонах или явлениях педагогической практики.
3. Беседа -разновидность опроса, которая применяется в устно-контактной форме общения и без записывания ответов собеседника, называется.
4. Интервью -разновидность опроса, которая предусматривает изложение суждений в определенной, заранее намеченной последовательности (ответы при этом могут записываться).
5. Анкетирование -метод, в основе которого лежит получение письменных ответов на поставленные вопросы.
6. Педагогический эксперимент -метод, который позволяет проверять достоверность рабочих гипотез, являть связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем.
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
СУЩНОСТЬ, СТУКТУРА И ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
1. функции обучения:
|
|
|
· образовательной функции- способность мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.
· Воспитывающая функция - воспитывающий характер обучения - вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.
· Развивающая функция -объективно вытекает из самой природы этого социального процесса.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Дидактическое правило - это практическое требование, основанное на логике учебного процесса, ведет к реализации принципа.
2. Закономерность процесса обучения- это объективно существующие связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие и, развитие и функционирование.
3. Принципы обучения -исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.
Классификация принципов обучения по К. Д. Ушинскому:
1. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности - гуманистический подход в образовании.
|
|
|
2. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучениятребует основательной теоретической и практической подготовки учащихся, т.е. связь обучения с жизнью, теории с практикой.
3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.
4. Принцип единства группового и индивидуального обучения- общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.
5. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемыхпредполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.
6. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе, т.е. активность личности по своей природе социальна и субъектна.
7. Принцип доступности обучениясвязан с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемы; требует отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
8. Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями.
|
|
|
Взаимосвязь принципов процесса обучения:
1) Принципы обучения по Ю. К. Бабанскому - принцип оптимальности. Он предполагает:
— сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса;
— создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.
2)Принципы обучения по Я. А. Коменскому – принцип природосообразности обучения. Он предполагает - постепенность, последовательность и самодеятельность.
Принцип наглядности - «золотое правило» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека.
3) Принципы обучения по А. Дистервег - принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.
Классификация принципов обучения по Я. А. Коменскому:
1. Принцип воспитывающего характера обучения - базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
2. Принцип связи теории с практикой - выражает необходимость постоянного применения знаний на практике в различных видах деятельности.
3. Принцип сознательности и активности - организации обучения, при которой учащиеся ясно и четко понимают задачи учения, с большой ответственностью относятся к учению, проявляют творческую активность, самостоятельность
4. Принцип наглядности - по признаку воздействия на ту или иную анализаторную систему.
5. Принцип систематичности и последовательности - формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира.
6. Принцип доступности - необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
7. Принцип прочности - знания в ходе обучения должны хорошо закрепляться, долго сохраняться в виде умений и навыков и постоянно использовались в практической деятельности.
8. Принцип научности - вооружение учащихся научно достоверными фактами, знаниями соответствующими современному уровню развития науки.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 6909; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!