Спецификаобученияивоспитаниядетейстяжелойстепеньюинтеллектуальнойнедостаточности
Тема 5.Коррекционноеобразованиедетейсособенностямипсихофизическогоразвития(ОВЗ)
НаиболееполноеопределениепонятиюобразованиедалВ.С. Леднев: «Образование – этообщественноорганизуемыйинормируемыйпроцесспостояннойпередачипредшествующимипоколениямипоследующимсоциальнозначимогоопыта, представляющийсобойвонтогенетическомпланебиосоциальныйпроцессстановленияличности. Вэтомпроцессевыделяютсятриосновныхструктурныхаспекта: познавательный, обеспечивающийусвоениеопыталичностью; воспитаниетипологическихсвойствличности, атакжефизическоеиумственноеразвитие». Образованиевключаетвсебятрисоставляющих: обучение, воспитаниеиразвитие, которые, какуказываетБ.К. Тупоногов, выступаютедино, органичносвязаныдругсдругом, ивыделять, разграничиватьихпрактическиневозможно, даинецелесообразновусловияхдинамикисрабатываниясистемы.
Коррекционноеобразованиепредставляетсобойсистемуспециальныхпсихолого-педагогических, социокультурныхилечебныхмероприятий, направленныхнапреодолениеилиослаблениенедостатковпсихофизическогоразвитиядетей, сообщениеимдоступныхзнаний, уменийинавыков, развитиеиформированиеихличностивцелом. Сущностькоррекционногообразованиясостоитвформированиипсихофизическихфункцийребенкаиобогащенииегопрактическогоопытанарядуспреодолениемилиослаблением, сглаживанием, имеющихсяунегонарушенийпсихики, сенсорики, моторики, поведения. ДадимпримернуюсодержательнуюрасшифровкуобразовательногокоррекционногопроцессапоБ.К. Тупоногову:
|
|
|
1) коррекционноеобучение– этоусвоениезнанийопутяхисредствахпреодолениянедостатковпсихофизическогоразвитияиусвоениеспособовпримененияполученныхзнаний;
2) коррекционноевоспитание – этовоспитаниетипологическихсвойствикачествличности, инвариантныхпредметнойспецификедеятельности (познавательной, трудовой, эстетическойит.д.), позволяющихадаптироватьсявсоциальнойсреде;
3) коррекционноеразвитие – этоисправление (преодоление) недостатковумственногоифизическогоразвития, совершенствованиепсихическихифизическихфункций, сохраннойсенсорнойсферыинейродинамическихмеханизмовкомпенсациидефекта.
Восновефункционированиякоррекционнойпедагогическойсистемынаходятотражениеследующиеположения, сформулированныеЛ.С. Выготскимврамкахразработаннойимтеориикультурно-историческогоразвитияпсихики: сложностьструктурыдефекта, общиезакономерностиразвитиянормальногоианомальногоребенка. Цельюкоррекционнойработы, поЛ.С.Выготскому, должнавыступатьориентациянавсестороннееразвитиеаномальногоребенкакакобычного, попутноосуществляяисправлениеисглаживаниеегонедостатков: «Надовоспитыватьнеслепого, норебенка, преждевсего. Воспитыватьжеслепогоиглухого – значитвоспитыватьглухотуислепоту...».
|
|
|
Коррекцияикомпенсациянетипичногоразвитияэффективномогутосуществлятьсялишьвпроцессеразвивающегообучения, примаксимальномиспользованиисензитивныхпериодовиопореназоныактуальногоиближайшегоразвития. Процессобразованиявцеломопираетсянетольконасформировавшиесяфункции, ноинаформирующиеся. Отсюда, важнейшейзадачейкоррекционногообученияявляется – постепенныйипоследовательныйпереводзоныближайшегоразвитиявзонуактуальногоразвитияребенка. Реализациякоррекционно-компенсаторныхпроцессовразвитияребенкасособенностямивозможнатолькоприпостоянномрасширениизоныближайшегоразвития, котораядолжнавыступатьориентиромдеятельностиучителя, воспитателя, социальногопедагогаисоциальногоработника. Необходимосистематическое, повседневноекачественноесовершенствованиеиприращениеуровняближайшегоразвития.
Коррекцияикомпенсацияразвитияребенкаснарушениямивразвитиинемогутпроисходитьстихийно. Необходимосозданиеопределенныхусловийдляэтого: педагогизацияокружающейсреды, атакжепродуктивноесотрудничестворазличныхсоциальныхинститутов. Решающимфактором, откоторогозависитположительнаядинамикапсихомоторногоразвития, выступаютадекватныеусловиявоспитаниявсемьеираннееначалокомплексныхлечебно-реабилитационныхикоррекционныхпсихолого-педагогических, социокультурныхмероприятий, которыеподразумеваютсозданиетрудотерапевтическойсреды, ориентированнойнаформированиеадекватныхотношенийкокружающим, обучениедетейпростейшимтрудовымнавыкам, развитиеисовершенствованиеинтегративныхмеханизмовсцельювключения, повозможностинаравных, детейспроблемамивобычные, общепринятыесоциокультурныеотношения. Л.С. Выготскийвсвязисэтимписал: «Чрезвычайноважноспсихологическойточкизрениянезамыкатьтакихдетейвособыегруппы, новозможноширепрактиковатьихобщениесостальнымидетьми».
|
|
|
Чемраньшеначинаетсяорганизацияипроведение коррекционнойработы, темуспешнееосуществляетсяпреодолениедефектаиегопоследствий. Сучетомонтогенетическихособенностейдетейспроблемамивразвитиивыделяютрядпринциповкоррекционнойучебно-воспитательнойработы:
1) принципединствадиагностикиикоррекцииразвития; 2) принципкоррекционно-развивающейнаправленностиобучения;
|
|
|
3) принципкомплексногоподходакдиагностикеиреализациивозможностейдетейвпроцессеобразования;
4) принципраннейинтервенции, подразумевающиймедико-психолого-педагогическоекорригированиепораженныхсистемифункцийорганизма, повозможности – смладенческоговозраста;
5) принципопорынасохранныеикомпенсаторныемеханизмыорганизмасцельюповышениярезультативностипроводимойсистемыпсихолого-педагогическихмер;
6) принципиндивидуальногоидифференцированногоподходаврамкахкоррекционногообразования;
7) принципнепрерывности, преемственностидошкольного, школьногоипрофессионально-техническогоспециальногокоррекционногообразования.
Коррекционнаяучебно-воспитательнаяработапредставляетсобойсистемупедагогическихмероприятий, направленныхнапреодолениеилиослаблениенарушенийпсихофизическогоразвитияребенкапосредствомпримененияспециальныхсредствобразования. Онаявляетсяосновойпроцессасоциализациитакихдетей. Коррекционнойзадачеподчиненывсеформыивидыкласснойивнекласснойработывпроцессеформированияудетейобщеобразовательныхитрудовыхзнаний, уменийинавыков. Системакоррекционнойучебно-воспитательнойработыстроитсянаактивномиспользованиисохранныхвозможностейнетипичногоребенка, «пудовздоровья», ане «золотниковболезни», пообразномувыражениюЛ.С. Выготского. Висторииразвитиявзглядовнасодержаниеиформыкоррекционнойработысуществовалиразличныенаправления.
1. Сенсуалистическое(лат. sensus – ощущение). Егопредставителиполагали, чтонаиболеенарушеннымпроцессомуаномальногоребенкаявляетсявосприятие, котороесчиталосьосновнымисточникомпознаниямира (М. Монтессори, 1870–1952, Италия). Поэтомувпрактикуспециальныхучрежденийбыливведеныособыезанятияповоспитаниюсенсорнойкультуры, обогащениючувственногоопытадетей. Недостаткомданногонаправлениябылопредставлениеотом, чтоулучшение вразвитиимышленияпроисходитавтоматическиврезультатесовершенствованиясенсорнойсферы.
2. Биологизаторское(физиологическое). Основатель – О. Декроли (1871–1933, Бельгия). Представителисчитали, чтовесьучебныйматериалнеобходимогруппироватьвокругэлементарныхфизиологическихпроцессовиинстинктовдетей. О. Декроливыделял 3 этапакоррекционно-воспитательнойработы: наблюдение (вомногомэтапсозвучентеорииМ. Монтессори), ассоциация (этапразвитиямышленияпосредствомизученияграмматикиродногоязыка, общеобразовательныхпредметов), выражение (этапподразумеваетработунадкультуройнепосредственныхдействийребенка: речи, пения, рисования, ручноготруда, движений).
3. Социально-деятельностное.А.Н. Граборов (1885–1949) разработалсистемувоспитаниясенсорнойкультурысопоройнасоциальнозначимоесодержание: игра, ручнойтруд, предметныеуроки, экскурсиивприроду. Реализациясистемыосуществляласьсцельювоспитанияудетейсумственнойотсталостьюкультурыповедения, развитияпсихическихифизическихфункций, произвольныхдвижений.
4. Концепциякомплексноговоздействияналичностьаномальногоребенкавпроцессеобразования. Направлениеоформилосьвотечественнойолигофренопедагогикев 30–40-гг. XXв. подвлияниемисследованийоразвивающемзначениипроцессаобучения (Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, И.М. Соловьев). Данноенаправлениесвязаносконцепциейдинамическогоподходавпониманииструктурыдефектаиперспективразвитияумственноотсталыхдетей. Основнымположениемданногонаправлениябылоиостаетсявнастоящеевремято, чтоисправлениедефектовпознавательныхпроцессовутакихдетейневыделяетсявобособленныезанятия, какэтоимеломесторанее, аосуществляетсявовсемпроцессеобученияивоспитания.
Внастоящеевремяпереддефектологическойнаукойипрактикойстоитрядорганизационныхинаучныхпроблем, решениекоторыхпозволилобыкачественноиколичественноосуществитьсовершенствованиепроцессакоррекционногообразования:
1) созданиепостояннодействующихштатныхпсихологомедико-педагогическихкомиссий-консультаций, сцельюболеераннеговыявленияиндивидуальнойструктурыдефектаразвитияудетейиначалакоррекционногообученияивоспитания, атакжеповышениякачестваотборадетейвспециальныеобразовательныеучреждения;
2) осуществлениетотальнойинтенсификациипроцесса коррекционногообразованиядетейсОПФРзасчетдефектологическоговсеобучаиповышенияпедагогическогомастерства;
3) организациядифференцированногоподходасэлементамииндивидуализациикдидактическомупроцессувнутриотдельныхкатегорийдетейсОПФР;
4) распространениекоррекционнойучебно-воспитательнойработывнекоторыхспециализированныхдетскихмедицинскихучреждениях, вкоторыхлечатсядетидошкольноговозраста, сцельюоптимальногосочетаниялечебнооздоровительнойипсихолого-педагогическойработыдляуспешнойподготовкидетейкобучениювспециальнойобразовательнойкоррекционнойшколе;
5) предоставлениевозможностиполучитьадекватноеобразованиевсемдетям, имеющимнарушенияпсихофизическогоразвития;
6) укреплениематериально-техническойбазыспециальныхкоррекционныхдошкольныхишкольныхучреждений;
7) созданиемногоцелевогоопытно-экспериментальногопроизводствадляразработкииизготовлениямалыхсерийтехническихсредствобучениядлядетейссенсорнымиидвигательныминарушениями;
8) расширениесетисоциокультурнойподдержкисемей, воспитывающихдетейсОПФР, дефектологическоепросвещениеродителей, внедрениеинновационныхформработыссемьей.
Спецификаобученияивоспитаниядетейстяжелойстепеньюинтеллектуальнойнедостаточности
ВРоссииирядедругихстранвтечениепоследнихдесятилетийуспешнопроводитсяработапообучениюивоспитаниюдетейстяжелойстепеньюинтеллектуальнойнедостаточностисцельюихдальнейшейсоциальнойадаптации.
Цельюкоррекционно-воспитательнойработысдетьмистяжелойстепеньюинтеллектуальнойнедостаточностиявляетсямаксимальноеприспособлениеихкжизнивусловияхокружающейсоциальнойсреды. Достижениеобозначеннойцелидостигаетсярешениемследующихосновныхзадачработыстакимидетьми.
1. Развитиевсехпсихическихфункцийипознавательнойдеятельностидетейвпроцессеихобученияикоррекцияихнедостатков. Основноевниманиевэтойработенаправленонаумственноеразвитиеучащихся.
2. Формированиеправильногоповедения.
3. Трудовоеобучениеиподготовкакпосильнымвидамтруда. Самообслуживание.
4. Бытоваяориентировкаисоциальнаяадаптация.
Коррекционно-воспитательнаяработавключаетвсебятриэтапа.
1. От 4 до 8 лет.Проводитсяработапоформированиюсанитарно-гигиеническихнавыков. Детиобучаютсяадекватномуповедениювусловияхдома. Большоевниманиеуделяетсяразвитиюречи, моторики, познавательнойдеятельности. Осуществляетсяподготовкакшкольномуобучению.
2. От 8 до 16 лет.Продолжаетсязакреплениенавыковсамообслуживанияиличнойгигиены. Проводитсяработапообучениюхозяйственно-бытовомутруду. По-прежнемууделяетсябольшоевниманиеразвитиюречи. Детиобучаютсяэлементарнойграмоте, овладеваютнавыкамисчета.
3. От 16 до 18 лет.Вэтотпериодосновнойзадачейкоррекционно-воспитательнойработыявляетсясоциальнаяадаптация.
Обучениедетейстяжелойстепеньюумственнойотсталостидолжнобытьмаксимальноиндивидуализировано. Основнойзадачейобученияивоспитаниятакихдетейявляетсяподготовкаихксамостоятельнойжизни, чтопредполагаетразвитиеуменияориентироватьсявокружающейобстановке, конструктивнообщатьсяслюдьми, овладениепростейшимитрудовыминавыками.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 107; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!