Методика формирования умения ориентироваться в пространстве
ТЕМА 5.2ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР
(методика формирования пространственных, временных представлений)
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Особенности пространственных, временных представлений у детей дошкольного возраста с ТНР.
2. Содержание работы по формированию пространственных, временных представлений на разных годах обучения.
3. Методы и приёмы формирования пространственных представлений.
4. Методы и приёмы формирования временных представлений.
1. Особенности пространственных, временных преставлений у детей дошкольного возраста с ТНР
Пространственные представления – представления о пространственных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д.
Временные представления – это представления о последовательности смены явлений и состоянии материи.
Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ТНР:
· Путают направления движения, особенно на плоскости;
· Трудно выделить точку отсчёта при выполнении задания;
· Сложности усвоения детьми предложно-падежных форм, составления предложений с предлогами;
· Крайне низкий уровень восприятия пространства и ориентировки в нём;
· Трудности в определении сторон пространства (особенно левой и правой);
· Неустойчивость пространственных представлений;
|
|
|
· Разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа;
· Наблюдается прямая зависимость между тяжестью речевого нарушения и степенью выраженности оптико-пространственных нарушений;
· С трудом выполняют задания на дорисовывание предметов;
· При срисовывании пытаются упростить изображение, уменьшают количество элементов, неверно располагают части рисунка по отношению друг к другу;
· При выполнении задания по словесной инструкции часто не могут правильно разместить предметы на плоскости;
Несформированность пространственных представлений влияет:
Ø На целостное восприятие объекта, буквы, цифры;
Ø Зрительно-пространственный анализ (определение количества элементов и их расположение относительно друг друга);
Ø Ориентировку на листе бумаги при выполнении графических заданий;
Ø Ориентировку в последовательности выкладывания и написания элементов;
Ø Осуществлении зрительного, слухового и кинестетического контроля.
Особенности временных представлений у детей дошкольного возраста с ТНР:
Ø Временные представления развиваются медленно;
Ø Смешивают понятия время года и месяц, не умеют полно рассказать об отличительных признаках времени года, частей суток;
|
|
|
Ø Трудности в принятии и переработке информации, целостности восприятия, в пространственном восприятии.
2. Содержание работы по формированию пространственных, временных представлений на разных годах обучения
| Год жизни | Ориентировка в пространстве | Ориентировка во времени |
| 2 | Уточняем представления детей о схеме собственного тела. Учим детей определять расположение предметов в пространстве от себя, используя слова вверху, внизу, справа, слева. Учим отличать и называть правую и левую руки с обязательной маркировкой левой руки; упражняем в раскладывании предметов слева направо. Учим определять направление пространства от себя: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево. Подводим детей к пониманию значения слов выше, ниже, предлогов на, под. Упражняем детей в определении правой и левой рук в процессе действий с предметами. | Учим детей различать части суток (день, ночь), соотносить их с режимными моментами. Знакомим с признаками осени. |
| 3 | Продолжаем учить детей определять направление пространства от себя: вверх-вниз, вправо-влево,вперед-назад.Знакомим с направлением пространства от себя: назад. Закрепляем понимание предлогов на, под, за, слов выше, чем; ниже, чем; учим использовать эти слова в соответствующей ситуации. Продолжаем учить различать предлоги на, над, под. Продолжаем учить различать правую и левую руки, располагать предметы справа и слева от себя, в процессе действий располагать предметы в направлении слева направо. Учим понимать и различать значение слов далеко, близко; на, над, под. | Учим детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь, соотносить их с режимными моментами. Уточняем и закрепляем представление об осени. Продолжаем учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь. Учимузнавать и показывать части суток на картинках. Уточняем и закрепляем представление о зиме. |
| 4 | Уточняем и закрепляем представление детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь); о порах года; днях недели. Закрепляем представление детей о частях суток, порах года, днях недели. Знакомим с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра», используя наглядные опоры. | Уточняем и закрепляем представление детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь); о порах года; днях недели. |
|
|
|
3. Методы и приёмы формирования пространственных представлений
|
|
|
Главными дидактическими средствами формирования ориентировки в пространстве следует считать: собственную двигательную активность ребёнка, использование художественных картин, иллюстраций, фотографий, сочетание наглядности, образа со словом в виде схем, таблиц, моделей и др.
Основные методыформирования пространственных представлений:
Ø Организация активной деятельности ребёнка;
Ø Наблюдение;
Ø Рассматривание картин, таблиц;
Ø Объяснение, указание;
Ø Дидактические игры и упражнения;
Методика формирования умения ориентироваться в пространстве
На примере формирования умения различать правую и левую стороны тела (3 – 4 года)
1 этап.
q Детей учат определять, где правая, а где левая рука в ходе различных ситуаций в повседневной жизни, на различных занятиях.
q Название руки связывается с характерной функцией, выполняемой этой рукой.
q Вначале педагог говорит, как называется каждая рука и что человек делает правой, а что левой рукой.
Затем задаются вопросы детям: «Что ты делаешь правой рукой?», «В какой руке ты держишь ложку?» или «Как называется эта рука?»
2 этап.
q После того, как дети запомнили, где у них какая рука, их учат различать и называть симметричные части тела.
q Даются задания типа: «Дотронься правой рукой до правого уха».
q Если ребенок затрудняется, то поясняется, что правое ухо - с той стороны, где правая рука.
Закрепление знаний о сторонах телапроисходит на различных занятиях (физкультурных, музыкальных и др). Детям предлагается, например, поднять вверх правую руку, согнуть в колене левую ногу. В процессе выполнения упражнений такого типа все дети должны быть одинаково ориентированы в пространстве (в том числе и воспитатель во время показа этого упражнения).
Особенностью формирования пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста с ТНР является:
Ø опора на чувственную основу, накопление практического опыта.
Ø в обучении широко используются объяснения, указания, упражнения, игры-занятия, дидактические и подвижные игры.
Ø ознакомление со взаимно-обратными направлениями осуществляется попарно: вверх – вниз; слева – справа и т. д.
В старшем дошкольном возрасте важное значение имеют игры и упражнения на ориентировку в ограниченном пространстве: на столе, на листе бумаги, в книге, в тетради, а также игры на воссоздание сложной формы предметов: «Из каких фигур сделано?», «Колумбово яйцо», «Чудесный шар», «Шахматы», «Шашки», «Вьетнамская игра», различные головоломки и др., слуховые диктанты или задания типа «Дорисуй кошке хвостик», «Дорисуй мышке ушки» и т. п.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 952; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!