Рабочее пространство и позиции участников при разной форме

Организации занятия

Партнерская форма занятия	Школьно-урочная форма занятия

Взрослый - партнер, рядом с детьми (вместе), в круге	Взрослый - учитель, отделен от детей (над/против)
Разрешено свободное размещение детей	За детьми жестко закреплены рабочие места
Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности	Запрещено перемещение детей
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул)	Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины
Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто- то из детей особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т. п.	Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он перемещается для контроля и оценивания

ТЕМА 10.

РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Игра - это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.

Особенности детской игры:

1- Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.

2- Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.

3- Творческий характер игровой деятельности - творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.

4- Эмоциональная насыщенность игры - ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.

5- Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры - в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.

6- Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).

7- Логическая и временная последовательность развития игры -

обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.

Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:

• на развитие ума - умственные игры,

• на развитие внешних органов чувств - сенсорные игры,

• на развитие движений - моторные игры.

П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) - самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами).

Н. К. Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, - творческие игры; игры, придуманные взрослыми, - игры с правилами.

В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: игры со скрытыми правилами - сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью); игры с открытыми (фиксированными) правилами - дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.

Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: шансовые игры, игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр - требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).

Современная педагогическая классификация детских игр:

■ игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетноролевые, театрализованные, строительные;

■ игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические.

Сюжетно-ролевая игра	Игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра	Индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Т еатрализованная игра	Синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения
Строительная игра	Игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Подвижная игра	Игра, в основе которой лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т.д.
Дидактическая игра	Обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.

С. Л. Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра.

1- й класс игр - игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетно- отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирования (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми).

2- й класс игр - игры, возникающие по инициативе взрослых (организованные): обучающие (автодидактические, сюжетнодидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические игры); досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).

3- й класс игр - игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).

В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ.

ТЕМА 11.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ

Своеобразие общественного и семейного воспитания.

Задачи воспитания в условиях семьи и ДОО отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный компонент, в общественном воспитании доминирует рациональный. В ДОО цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в ДОО взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями.

Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях ДОО ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности.

Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи.

К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:

- учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации.

- вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов; игры (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова).

Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 481; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 678 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!