На самостоятельное изучение: «Нормы оценки знаний и умений учащихся по русскому языку».

Лекция «Методы контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся по русскому языку» 1.Понятие контроля в методике. Обучающая и воспитывающая роль контроля. Функции контроля. Виды контроля. 2.Две группы методов традиционного контроля. Традиционные измерители уровня подготовки учащихся по русскому языку. Для самостоятельного изучения «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». 3.Новые технологии итогового контроля (на примере ЕГЭ): 1.Компетентностный подход к содержанию. 2.Использование тестовых заданий в качестве измерителей. 3.Инновации в системе оценивания: нормативная и рейтинговая шкалы оценивания итоговой работы. 4.ФГОС о планируемых результатах обучения.     1. ♦ Контроль за усвоением знаний и формированием умений - важнейший этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний и умений учащихся после изучения темы, курса, а также выяснить, насколько успешно идёт освоение нового материала в ходе его изучения На уроках русского языка так же, как и на уроках по другим предметам, контроль выполняет две функции — собственно проверочную и диагностическую. В первом случае целью контроля является определение уровня под­готовки учащихся по русскому языку, во втором — выяв­ление недостаточно прочно усвоенных тем, выяснение причин, затрудняющих усвоение материала. В любом случае контроль обеспечивает обратную связь: он вовремя сигнализирует учителю об успехах или пробе­лах в знаниях учащихся, о необходимости вернуться со всем классом к ранее пройденному и недостаточно освоен­ному большинством учащихся материалу или оказать своевременную помощь отдельным отставшим ученикам. Общеизвестна также обучающая и воспитывающая роль контроля. Регулярно проводимый тематический и итоговый контроль организует труд учащихся и учителя, обеспечивает достаточно высокий уровень преподавания всех разделов курса, способствует систематизации знаний учащихся, выработке у них более прочных умений и навы­ков, помогает детям объективно оценивать свои успехи, по­рождает стимулы к учению, формирует ответственное, ува­жительное отношение к собственной учебной деятельности. По месту в учебном процессе выделяют текущий (тема­тический) и итоговый контроль. Текущий контроль про­водится в процессе изучения той или иной темы и, как правило, заключается в проверке усвоения нового матери­ала. Итоговый контроль проводит­ся в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка и проверяет усвоение всех основных, базовых поня­тий, изученных ко времени проведения проверки, и овла­дение ведущими целевыми умениями. Оба вида контроля — и текущий, и итоговый — мно­гофункциональны, но если текущему контролю пример­но в равной мере присущи все функции — и контрольная, и диагностическая, и воспитывающая, и обучающая, — то для итогового контроля приоритетными являются прове­рочная и обучающая функции. Именно этот вид контроля, особенно если он используется в централизованном поряд­ке, способен не только проверить и оценить уровень дости­жений учащихся и качество преподавания, но и обеспе­чить единство требований к подготовке учащихся и уровню преподавания. Этим и объясняется повышенный инте­рес к итоговому контролю в настоящее время. 2. В качестве измерителей уровня подготовки по русско­му языку в школе традиционно используются следующие виды работ: устный опрос, диктант, изложение, сочинение, различные виды работ, связанные с анализом текс­та (вопросы по содержанию текста, формулирование темы и основной мысли высказывания, составление плана текс­та, тезисов ит. п.). В последнее время к указанным измерителям прибави­лись тесты. Ни один из указанных измерителей не является уни­версальным, однако, использованные в комплексе, они дают возможность проверить подготовку учащихся с до­статочной полнотой. Выбор измерителя обусловлен проверяемым объектом и условиями проверки. Знания и учебные умения прове­ряются с помощью устного опроса или тестирования; практическая грамотность (орфографическая, пунктуаци­онная, культурно-речевая) — посредством письменной ра­боты того или иного вида (диктанта, изложения, сочине­ния), рецептивные коммуникативные умения — посред­ством анализа текста, продуктивные коммуникативные умения — путем создания текста (сочинения) или устного высказывания. Выбранный для проверки измеритель должен соответ­ствовать целям проверки и проверяемому объекту. Так, при проверке орфографической грамотности нель­зя ограничиться устным опросом или тестовыми задания­ми, даже если эти задания непосредственно касаются ор­фографии. (Сколько орфограмм в слове? На какое правило подобраны слова? Укажи глаголы I спряжения. В каких словах пишется буква е? и т. п.) Все эти задания прове­ряют в большей мере знание правил орфографии и состоя­ние учебных умений, но не могут служить надежным спо­собом проверки правописных навыков. Для проверки практической грамотности (навыков) следует пользоваться другими измерителями — диктан­том, изложением или сочинением. Практика, в том числе и опыт проведения Единого государственного экзамена, показывает, что одни и те же учащиеся, непло­хо выполнившие тестовые задания по орфографии, допус­тили много орфографических ошибок в сочинении. Таким образом, проверяя правописную подготовку учащихся, следует различать два уровня грамотности — уровень орфографических знаний и умений и уровень орфографиче­ских навыков. Каждый из них проверяется «своим» измерителем: первый посредством тестирования, второй — при помощи письменной работы. При выборе измерителя следует учитывать его потен­циальные возможности. Есть измерители однонаправлен­ные, узко целевые (например, диктант проверяет только навыки правописания), и есть измерители комплексные, которые позволяют одновременно проверить разные ас­пекты подготовки по родному языку. К таким комплекс­ным измерителям относятся изложения и сочинения. С помощью изложения, например, проверяется ряд умений в двух видах речевой деятельности — слушании и письме: умения понять и запомнить содержание высказы­вания, воспринятого на слух или зрительно, усвоить логи­ку развития мысли, удержать в памяти наиболее харак­терные языковые средства, создать на основе услышанно­го более или менее адекватный вторичный текст, на основании которого можно будет сделать вывод о том, как ученик владеет речью, в частности нормами литературно­го языка, и какова его орфографическая и пунктуацион­ная грамотность. При использовании комплексного измерителя крите­риально-ориентированным должен быть анализ работы и ее оценка, т. е. проверять и оценивать нужно не изло­жение (или сочинение) в целом, а те навыки и умения, ко­торые с его помощью проверяются. Именно поэтому в дей­ствующих «Нормах оценки...» рекомендуется каждое из­ложение и сочинение оценивать по меньшей мере двумя отметками («за содержание и речь» и «за грамотность»). Для текущей проверки знаний и умений используются и устный опрос, и тестирование. Для итогового контроля наиболее удобным измерителем представляется тест. С по­мощью хорошо составленного итогового теста можно про­верить подготовку каждого учащегося по всем основным разделам курса. Преимущества тестовой проверки по сравнению с устным опросом в этом случае очевидны. По той же причине тестирование представляется наиболее удобной формой проверки компетенций — лингвистиче­ской и языковой. Сразу отметим, что для проверки про­дуктивных коммуникативных умений тестовый контроль не годится.   2. В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе методы контроля делятся на две группы: 1)методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за усвоением умений и навыков. Контроль за усвоением знаний учащихся по русскому языку проводится через связное сообщение ученика, ответы учащихся на вопросы, подбор примеров (и их анализ). Организационными формами проверки знаний учащихся являются две формы опроса: фронтальный и индивидуальный. Фронтальный опрос состоит в серии вопросов, задаваемых ученикам по изученной теме. Характер вопросов может быть репродуктивным (Дай определение существительного как части речи) и продуктивным, творческим (Что общего и чем различаются полные и краткие прилагательные?). Недостатком фронтального опроса считается ограниченность развёрнутых ответов учащихся, требующих навыков связного изложения материала. Индивидуальный опрос адресуется одному ученику и предполагает развёрнутый полный ответ теоретического характера. Критериями оценки индивидуального опроса являются: полнота и правильность ответа, степень осознанности (приведение примеров с комментарием), речевое оформление. За индивидуальный опрос сразу выставляется оценка, при фронтальном опросе ответы учащихся фиксируется в карте рассредоточенного опроса, за который выставляется поурочный балл. Контроль за усвоением умений и навыков учащихся включает 1)методы проверки учебно-языковых умений, 2)методы проверки правописных умений (орфографических и пунктуационных), 3)методы проверки речевых умений и навыков. При изучении грамматики на этапе текущего контроля учащимся предлагаются задания на нахождение изучаемых языковых умений, на их распознавание, а также задания на их группировку и классификацию. При итоговом контроле (диктант с грамматическим заданием) обычно предлагается задание на полный разбор языкового явления (разбор фонетический, по составу, словообразовательный и др.). Контроль за сформированностью правописных умений включает контроль за сформированностью умения обнаружить орфограмму (Выпишите слова с безударной гласной корня, проверяемой ударением), объяснить выбор буквы или знака (орфографический или пунктуационный разбор), а также контроль за сформированностью умения правильно писать слова и расставлять знаки препинания (списывание как контрольное упражнение, основной метод проверки – контрольный диктант, словарный диктант; при использовании изложения и сочинения как контрольных вторая оценка – за грамотность – будет оценивать уровень правописных умений учащихся). При проведении контрольного диктанта учитель должен соблюдать требования по объёму и количеству орфограмм и пунктограмм, а при проверке - показать владение критериями оценки орфографической и пунктуационной грамотности.

На самостоятельное изучение: «Нормы оценки знаний и умений учащихся по русскому языку».

Контроль за сформированностью речевых умений учащихся включает контроль за сформированностью некоммуникативных (проверяется овладение лексическими, произносительными и формообразовательными умениями, а также построение словосочетаний и предложений) и коммуникативных умений (умений по созданию текста).

Некоммуникативные умения проверяются через задания типа «прочитай слово», «образуй форму», «составь предложение», а также через тестовые задания с выбором правильного ответа или нахождения ошибки в дидактическом материале.

Основными способами проверки речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения. С помощью изложений и сочинений проверяются 1)умение раскрыть тему и основную мысль, 2)умение соблюдать нормы литературного языка, 3)умения правописного характера. Именно поэтому любое сочинение оценивается двумя оценками: первая ставится за содержание и речевое оформление работы, вторая за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются: 1)соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания, 2)полнота раскрытия темы, 3)правильность фактического материала, 4)последовательность и логичность изложения, 5)правильное композиционное оформление работы. При проверке работы выносится количество фактических и логических  ошибок и недочётов. «5» ставится при отсутствии ошибок, «4» - при наличии 1-2 недочётов в содержании.

Критериями оценки языкового оформления изложения и сочинения являются: богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи, 2) стилевое единство и выразительность речи, 3)правильность и уместность употребления языковых средств. «5» допускает 1-2 речевых недочёта, «4» - не более 3-4 речевых недочётов, «3» - 5 речевых недочетов, «2» - до 7 речевых недочётов.

3. ♦ Обучение и контроль — два звена одного процесса. Они регламентируются одними и теми же государственными документами, в частности Федеральным государственным образователь­ным стандартом. Содержание контроля определяется це­лями обучения, сформулированными в стандарте на язы­ке компетенций. Компетентностный подход, реализован­ный в системе контроля, предполагает, что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навы­ки, а три компетенции — лингвистическая, языковая и коммуникативная.

Таким образом, содержание итогового контроля по родному языку должны составить задания, проверяющие все типы компетенций:

1) лингвистическую компетенцию:

— знания о системе языка (знания по фонетике, лекси­ке, словообразованию, морфологии, синтаксису);

— умение применять эти знания в работе с языковым материалом (опознавать, классифицировать, анализиро­вать языковые явления);

2) языковую компетенцию:

— практическое владение лексическими и граммати­ческими средствами языка на уровне нормы — орфоэпи­ческой, лексической, словообразовательной, морфологи­ческой, синтаксической;

— владение нормами письменной речи — орфографи­ческими и пунктуационными;

3) коммуникативную компетенцию:

— владение специальными речеведческими знаниями (о стилях и типах речи, о тексте и его строении, об умест­ном использовании в нем средств языковой и речевой выразительности) и умениями применять их к анализу ; и конструированию текста;

— владение умениями и навыками в разных видах речевой деятельности (чтении, слушании, говорении, письме).

Итак, содержательная структура итогового конт­роля по родному языку состоит из трех частей, каждая из которых проверяет сформированность у учащихся той или иной компетентности. В этом случае итоговая работа полно­стью контролирует процесс обучения.

 

Обращаем внимание на различия в значении и словоупотреблении новых для методики родного языка терминов компетенция и компетентность. Компетенция — понятие, характеризующее объект обучения, методику преподавания, — цель обучения и набор компонентов со­держания, усвоение которых должно обеспечить форми­рование указанной компетенции. Компетентность же — понятие, характеризующее субъект обучения, ученика, который усвоил необходимый набор компонентов содержания, овладел той или иной компетенцией, т. е. достиг лингвистической, языковой или коммуникативной ком­петентности.

 

♦ Компетентностный подход в проверке существенно ме­няет технологию контроля, выбор измерителей, формат контрольной работы, методы ее проверки и оценки. При проведении такой работы используются в качестве измерителей различного рода тестовые задания: с выбо­ром ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом (со­чинение).

Тестирование обеспечивает:

— валидность(достоверность) проверки, полноту охвата контролируе­мого объекта — компетенции раздела или целого курса;

— демократичность процедуры: все ученики находятся в равных условиях, выполняя одни и те же (аналогичные) задания;

— чистоту результата: рядом сидящие учащиеся вы­полняют разные варианты одного и того же теста;

— объективность оценки и существенную экономию времени, затрачиваемого на проверку, особенно в том слу­чае, если для обработки результатов используются компью­теры;

— возможность аттестовать учащегося на основе интег­ральной оценки — суммы набранных им баллов за вы­полнение работы, охватывающей полный курс русского языка.

Эти достоинства тестирования в сумме перекрывают такие его слабые стороны, как невозможность обеспечить глубину проверки и избежать определенной доли отве­тов-угадываний.

 

Приведем примеры тестовых заданий в формате ЕГЭ на проверку сформированности у выпускников средней школы всех трех компетенций — языковой, линг­вистической и коммуникативной.

В работе использованы три типа тестовых заданий: за­дания с выбором ответа, задания с кратким ответом, зада­ния с развернутым ответом.

Примеры заданий с выбором ответа, проверяющих со­стояние языковой компетентности выпускников или вла­дение ими нормами русского литературного языка:

— орфоэпической:В каком слове ударение на третьем слоге?

1)намерение

 2)переключит

 3)исключенный

4)кашлянуть

 

— морфологической:Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1)несколько помидор

2)очень озяб

3)до две тысячи двадцать второго года

4)старые профессора

 

 - орфографической: В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква:

1)и..бежать, ни..падающий, ра..весёлый

2)пр..забавный, пр..следовать, пр..рекание

3)об..грать, раз..скать, за..скивающий

4)в..южный, под..езжать, с..ёмка

Ряд тестовых заданий ориентирован на проверку лингвистической компетентности выпускника. Эти задания контролируют:

- знание фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса через умения опознавать в тексте единицы языка, классифицировать и узнавать их;

- знание орфографических и пунктуационных правил через умения опознавать вид орфограммы в слове и пунктограммы в предложении и объяснять написание. Например:

Укажите неверное объяснение написания гласной О или Ё после шипящих.

1)лучОм – в окончании существительного, под ударением

2)дешЁвый – в суффиксе прилагательного под ударением

3)тушЁнка – в суффиексе причастия, сохраняющемся в производном от причастия прилагательном и существительном

4)вооружЁнный – в суффиксе причастия

В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!