IV. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Гапонов П.М. Лекция в высшей школе
Профессиональный и личностный интерес П.М. Гапонова сводился к проблемам организации образовательного процесса университета в целом, к технологии вузовской лекции, стремлению привлечь ученых и педагогов университета к разработке проблем педагогики высшей школы создали плодотворную атмосферу для научных исследований.
Лекция – главное звено в системе организационных форм обучения в вузе. Ее цель – формирование ориентировочной основы учебно-познавательной деятельности студентов, направленной на усвоение знаний, умений и навыков по изучаемой дисциплине.
По мнению автора, лекция должна развивать у студента самостоятельное мышление, формировать у студента стойкий интерес к изучаемой науке, воспитывать гражданскую ответственность. Для этого лектор не должен вооружать обучаемого «формулами на всю жизнь», а должен заставлять их думать, обучать умению находить актуальную информацию по поставленной проблеме, дать «начальную скорость», которая позволит выпускнику двигаться в ногу со временем. Для этого лектору в процессе подготовки материала необходимо четко выстраивать композицию лекции, грамотно подбирать доказательства, аргументы, обоснования и примеры. Кроме того, в лекции обязательно должна быть сформулирована проблема и возможные направления ее решения. Лектор должен излагать материал ясным языком с обязательным объяснением всех терминов и понятий на доступном студентам уровне, быть в достаточной степени эмоциональным, владеть голосом и вниманием аудитории.
|
|
|
Удержать внимание аудитории можно несколькими способами:
1. Выбрать достаточный круг фактов, требующих доказательства.
2. Опираться только на надежные выводы.
3. Не объяснять аксиомы.
4. Избегать однообразия.
5. Общаться с аудиторией на равных.
6. Не спорить об очевидном.
7. Демонстрировать увлеченность излагаемой проблемой.
8. Быстро ориентироваться в настроении аудитории, вносить необходимые объяснения и поправки.
9. Использовать разнообразный материал, чтобы максимально отодвинуть или предотвратить фазу утомления.
10. Выглядеть аккуратно, стильно, модно.
Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы
Для педагогики высшей школы целью является подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных и компетентных в своей области специалистов, способных осуществлять и профессионально-педагогическую деятельность. Постановка такой цели предполагает решать задачи, способствующие осуществлению качественного процесса обучения.
В вузе эти задачи решаются в соответствии с образовательными и научными требованиями стандарта качества образования в высшей школе и потребностями общества в специалистах с высшим профессиональным образованием.
|
|
|
Актуальными задачами педагогики высшей школы является изучение взаимодействия субъектов образовательного процесса – «преподавателя и студента» с позиций формирования компетенций и мастерства будущего специалиста. Принципы - «только мастер способен подготовить мастера», «мастерство порождает мастерство» - являются центральными в профессиональном образовании.
Объектом дидактики современной высшей школы предлагается считать субъектов образовательного процесса - преподавателя и студента, а предметом - процесс совместной деятельности преподавателей и студентов, направленный на накопление и систематизацию будущими специалистами знаний, умений и навыков как основы профессионального мастерства; развитие общих и профессиональных качеств творческой личности; формирование чувства долга и ответственности за дело, которому они решили себя посвятить.
Целью дидактики высшей школы можно считать разработку необходимых технологий, включающих в себя материально-технические условия высшей школы; организационные формы, методы, средства, определяющие эффективность взаимодействия субъектов учебного процесса и направленные на формирование духовно-личностного строя будущего специалиста, на повышение уровня его компетентностного и профессионального развития, творческих способностей и интересов.
|
|
|
Задачами, способствующими достижению поставленной цели, можно считать развитие у студентов умений видеть проблемы профессионального и общего плана и решать их, оценивая получаемые результаты; отрабатывать навыки научной работы и отстаивать собственную научную позицию по различным проблемам, связанным с предстоящей профессиональной и научной деятельностью; сознавать важность собственной личности и приобретаемой профессии в изменении окружающего мира.
Традиционными считаются следующие дидактические вопросы: «Чему учить?» (содержание обучения в высшей школе), «Как учить?» (методы, средства, правила, и организацион- ные формы обучения), «Зачем учить?» (цель обучения в высшей школе), «Кого учить?» и «Кто учит?» (система требований к студентам и преподавателям – субъектам обучения). В.И. Черниченко полагает, что не менее важны вопросы о том «Где учить?» (в вузе, на производстве, в библиотеке, культурно-досуговом учреждении и т.д.) и «Когда учить?» (в зависимости от того, какую форму об- учения выбрал студент: дневную, вечернюю, заочную или дистанционную определяется временной режим учебы, длительность, напряженность и т.д.). В соответствии с этим, нужно четко дифференцировать методы принципы обучения в высшей школе.
|
|
|
Принципы обучения в высшей школе:
· ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
· соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
· оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
· рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
· соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.
Методы обучения в высшей школе:
I. Методы активации и интенсификации:
1. Анализ конкретных ситуаций (case-study) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
2. Разыгрывание ролей – игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:
- наличие задачи и проблемы распределение ролей между участниками их решения;
- взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии;
- ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий;
- оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем;
3. Дискуссии.
4. Моделирующие ситуации.
5. Обучение через сотрудничество (в мини-группах).
6. Проблемное обучение.
II. Методы формирования внутренней учебной мотивации:
1. Утилитарные (желание получать стипендию, место в общежитии).
2. Познавательные (Желание получить интеллектуальное удовлетворение от проделанной работы).
3. Профессиональные (стать высококвалифицированным конкурентоспособным специалистом).
4. Социальной идентификации (хорошая учеба ради социального одобрения).
II. Методы самообучения (обучающие и контрольные научные работы: реферирование, курсовое проектирование, дипломное проектирование).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 442; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!