Место педагогики высшей школы в системе педагогических наук
ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра социологии и политологии
Реферат
На тему: «Педагогика высшей школы в системе педагогических наук»
Выполнила:
Студентка группы АСУм-17
Шинкаренко Татьяна
Проверила:
Ломова Т.
Донецк - 2018
Педагогика высшей школы в системе педагогических наук
Решение задач, стоящих перед высшей школой, призвано обеспечиваться рекомендациями соответствующей отрасли педагогической науки — педагогикой высшей школы, которая изучает теоретические, и практические проблемы развития личности студентов и их профессиональной подготовки в вузе.
Педагогика высшей школы — наука о закономерностях процесса воспитания и профессиональной подготовкиспециалистов в условиях высшего учебного заведения.
Педагогика высшей школы, которая возникла на базе общей школьной педагогики, рассматривает высшие уровни и воспитания взрослого человека. Она тесно связана с такими науками психолого-педагогического цикла, как общая дидактика, теория воспитания, история педагогики и высшего образования, научная организация учебного и преподавательского труда, педагогическая психология, общая психология, физиологическая психология, кибернетическая педагогика. Педагогика высшей школы, совершенствуя и уточняя свои методы исследования, устанавливает связи с рядом математическихнаук (прежде всего с математической статистикой, теорией вероятности и математической логикой), теорией моделирования, психологией и нейрокибернетикой, социальными науками, в первую очередь с социальной психологией, социологией и социометрией.
|
|
|
Цель педагогики высшей школы – исследование закономерностей развития, воспитания и обучения студентов и разработка на этой основе путей совершенствования процесса подготовки квалифицированного специалиста.
В качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. По большому счету, объектом педагогики является воспитание в широком смысле.
Таким образом, объект педагогики высшей школы – система высшего образования и педагогические процессы в ней.
Педагогические системы различаются между собой педагогической целью, содержанием обучения, контингентом воспитанников, квалификацией педагогов, формами, способами руководства процессами деятельности воспитанников, результатами. Однако все системы реализуют единую цель, которая определена государством, обществом.
|
|
|
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Это исследование особого вида педагогической деятельности, направленной на раскрытие закономерностей и поиск рациональных путей обучения и формирования специалиста высшей категории. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
В предмет педагогики высшей школы обязательно включаются следующие компоненты:
- учебно-воспитательный процесс и процесс профессиональной подготовки специалистов, культурной элиты современного общества;
- изучение закономерных связей, существующих между развитием, воспитанием и обучением студентов в высших учебных заведениях;
|
|
|
- разработка на этой основе методологических, теоретических и методических проблем становления современного интеллектуального высококвалифицированного специалиста в любой сфере материального или духовного производства.
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях. Педагогика – наука. Этим она отличается от самого образования, служащего ее предметом.
Предмет педагогики обусловливает функции педагогики, осуществляющиеся в органическом единстве.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
- описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;
- диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
- прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
|
|
|
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
- рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, а также последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
В соответствии с функциями, основными задачами педагогики как науки являются следующие:
- анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
- разработка теоретико-методологических основ образования;
- выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
- определение содержания образования в конкретных условиях;
- разработка образовательных стандартов;
- разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
- изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
- внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
- изучение истории развития образования и педагогической мысли.
Педагогика высшей школы представляет собой науку о воспитании, образовании и обучении студенчества. Кроме этих трех категорий к педагогической науке относятся также категории «учение» и «педагогический процесс».
Категория «образование» включает три составляющих:
1) приобретение знаний, умений и навыков;
2) формирование на этой основе мировоззрения;
3) развитие познавательных способностей личности.
Чтобы содержание образования стало «достоянием» обучающихся, необходима система специально подобранных педагогических влияний – обучение, предусматривающее совместную деятельность учителя и ученика.
Учение же, как категория педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования, хотя это вовсе не означает, что самостоятельная работа учащихся не должна организовываться педагогом.
Как категория педагогики «педагогический процесс» включает всю систему средств обучения и воспитания, которые используются в том или ином учебном заведении и организовываются в соответствии с требованиями педагогики.
Воспитание в широком понимании означает руководство развитием. Это руководство приобретением знаний, усвоением определенных взглядов, выработкой правильных привычек, формированием потребностей, интересов, мотивов, чувств. Процесс руководства развитием может осуществляться специально, как целенаправленная деятельность выделенных для этой цели лиц – воспитателей, педагогов, кураторов. Это воспитание в узком смысле. С другой стороны, на человека влияет вся совокупность жизненных условий, вся социокультурная среда, его «воспитывает жизнь». Это – широкое содержание понятия «воспитание».
Педагогическую деятельность определяют постановка цели и решение педагогических задач.
Цели педагогического процесса – идеальное предвидение результата деятельности. Они состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждой лекции, семинаре, на уровне предмета, на уровне системы образования.
В систему целей педагогического процесса включаются формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви.
Основными понятиями педагогики высшей школы являются: высшее образование, воспитание, обучение, профессиональная подготовка и развитие личности студента; преподавательская и учебная деятельность; самообразование и самовоспитание.
Для педагогики высшей школы характерна своя специфика, обусловленная следующими факторами:
1. В целостном педагогическом процессе вуза в качестве системообразующего элемента выступает профессиональная подготовка специалистов.
2. Педагогика высшей школы разрабатывает теоретические и методические основы совершенствования педагогического процесса для высших учебных заведений различного типа: университет, институт, высший колледж и т.п.
3. Для студентов (в отличие от школьников и учащихся средних специальных учебных заведений) характерно завершение формирования мировоззрения, политической культуры, ценностных ориентаций, достаточно высокий уровень развития гражданских качеств и нравственно-эстетических основ личности.
4. Учебно – воспитательный процесс в вузе имеет своеобразные организационные формы (лекции и семинарские занятия, курсовое и дипломное проектирование, научно – исследовательская работа и т. д.).
5. В основе взаимоотношений преподавателя и студентов лежит принцип демократического взаимодействия. Студенты обладают достаточно высокой самостоятельностью, а их учебная аттестация осуществляется периодически, в основном во время сессий.
Место педагогики высшей школы в системе педагогических наук
Педагогика высшей школы как наука о закономерностях обучения и воспитания студентов связана со многими науками, прежде всего с психологией и общей педагогикой (рис. 1).
Рисунок 1 - Связи педагогики высшей школы с другими науками
Традиционно в системе педагогических наук выделяют несколько самостоятельных частей:
- история педагогики, изучающая педагогические идеи и системы образования в их развитии;
- сравнительная педагогика, сравнивающий системы образования разных стран с целью наиболее глубокого проникновения в их сущность;
- дидактика, то есть теория обучения и образования;
- теория воспитания, разрабатывает формы и методы воспитательного воздействия;
- школоведение, или управления образованием, в рамках которого рассматривают различные формы школьной организации, а также организации образования в учебных заведениях всех видов и степеней;
- дефектология, изучающая формы и методы обучения людей с физическими и умственными недостатками (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия)
- профессиональные педагогики, изучают методы обучения людей, которые работают в определенной области деятельности (лечебная, театральная, военная, исправительно-трудовая педагогика и т. Д.);
- возрастная педагогика (дошкольная, школьная, педагогика высшей школы, педагогика взрослых, или Андрагогика).
Итак, педагогика высшей школы является подразделением в возрастной педагогике. Однако она имеет двойное подчинение, поскольку принадлежит также к профессиональной педагогики.
Действительно, высшее образование является специальной, то есть готовит специалистов определенного профиля, определенной профессии.
Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено несколькими факторами. Среди них - фактор научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций, создатели инновационных технологий в своих специальных областях. При этом многие из них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов.
Другая особенность педагогики высшей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические положения обучения и воспитания будущих специалистов в различных областях материального и духовного производства, обслуживания отражают преемственность общего и профессионального образования.
Общепризнано, что педагогика школы как наиболее развитая область научного знания есть источник обогащения других ветвей педагогической науки. Например, культурологическая концепция содержания образования, разработанная в рамках педагогики средней школы, оказалась вполне применимой к высшему профессиональному образованию. И в средней, и в высшей школе содержание образования представляет собой педагогическую модель социального опыта, а его передача посредством обучения готовит школьника и студента к жизни, второго из них - к жизни профессиональной. В любом звене образования действуют принципы гуманизации образования, личностной ориентации обучения, единства обучения и воспитания и т.д.
Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят сочетание традиционных форм фронтального обучения с новыми -- личностно ориентированными, приспособленными к индивидуальности студента. Обучение должно быть организовано так, чтобы студент мог осуществить свое право свободно выбирать уровень высшего образования (бакалавр, магистр) в соответствии с довузовским опытом, набором профессионально значимых личностных качеств. Переход от нивелирующей системы обучения к «поштучному» формированию профессионала, вероятно, приведет к замене стиля взаимоотношений преподаватель -- студент. Студент будет учиться по собственной программе, направленной на формирование педагогического (инженерного, медицинского, экономического, военного и т.д.) профессионализма.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 3289; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!