Тема 6. Мезофакторы социализации.
Тип поселения (сельское поселение, город)
Для сельских поселений характерны преимущественно абсолютное или относительно небольшое количество жителей, малая плотность населения и стабильность его состава; малая степень разнообразия видов трудовой деятельности; недостаточность социально-культурной инфраструктуры.
В целом современные деревни и села сохраняют многие традиционные черты сельского образа жизни. Ритм его достаточно размерен, нетороплив, сохраняет элементы природосообразности. Время далеко не всегда рассматривается сельскими жителями как ценность.
Особенности сельского образа жизни связаны и с особенностями сельскохозяйственного труда: подчиненность труда ритму и циклам природы; более тяжелые, чем в городе, условия труда; малые возможности для профессиональной мобильности жителей; большая слитность труда и быта.
Сельские поселения являются весьма эффективным фактором социализации, поскольку в них достаточно силен социальный контроль жизнедеятельности человека со стороны его окружения. Это связано с тем, что в жизненном укладе селян сохранились элементы традиционной соседской общины, в первую очередь тесные родственные и соседские связи.
Жизнь селян в большей мере «публична», то есть, доступна для соседей, а «приватность», то есть, обособленность и интимность, вызывает осуждение и даже агрессию.
Для села характерна «открытость» общения, здесь отсутствует анонимность. Относительная близость в отношениях, отсутствие больших социальных и культурных различий между жителями, немногочисленность реальных и потенциально возможных контактов делают общение селян довольно тесным и охватывающим все стороны жизни. Свободное время приято проводить в клубе или в другом месте, где собираются обычно все жители – «и стар и млад» (чем меньше деревня, тем теснее и всеохватнее общение младших со старшими). Набор занятий в свободное время довольно ограничен.
|
|
|
Сельская семья играет в жизни и социализации своих членов большую роль, чем городская, поскольку в ней обычно сосредоточены и труд, и отдых, и наиболее значимые связи человека. Так, сельские ребята идентифицируют себя со своими родителями значительно в большей степени, чем городские.
Интенсивность межличностных контактов на селе определяется в первую очередь самим фактором совместного проживания в одной деревне, в одном конце села.
Особую роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на село. Во-первых, СМК демонстрирует образцы городского образа жизни, стандарты моды и другие элементы и черты жизни в городе. Во-вторых, влияние города идет в результате миграционных процессов.
|
|
|
Все это влияет на социально-психологическую атмосферу села, сказывается на формировании жизненных стандартов и устремлений сельских детей, подростков, а также и взрослых, на их кругозор, ценности. Происходит переакцентировка ценностей между реальными, доступными для реализации в условиях села, и ценностями, свойственными городу. В настоящее время отмечается рост числа неблагополучных семей, асоциальных групп.
Город – тип поселения, для которого характерны концентрация большого количества людей и высокая плотность населения на ограниченной территории; высокая степень разнообразия человеческой деятельности (как в трудовой, так и во внепроизводственной сфере); дифференцированные социально-профессиональная и, нередко, этническая структуры населения; достаточно высокая пространственная, профессиональная и социальная мобильность населения.
Однако все эти характеристики существенно различаются в зависимости от размера города, его географического положения и характера занятости населения. (Например, Норильск, Череповец – промышленные центры; Сочи – курорт; город-порт – Находка, Новороссийск).
|
|
|
Роль города как мезофактора социализации человека определяется многими обстоятельствами, но в первую очередь его размером. Условия социализации существенно различаются в малых, средних и крупных городах.
Так, в малых городах (которые почти всегда имеют давнюю историю) социально-психологическая обстановка социализации во многом сходна с условиями сельских поселений. А, соответственно, и нормы жизни в этом случае тоже имеют много общего.
Отличие же малого города от села состоит в том, что в нем население занято иными видами труда, а подсобные хозяйства лишь дополняют основной вид деятельности, вследствие чего население ориентируется на иные профили; в них может иметься несколько учебных и культурных учреждений.
Городской образ жизни, под влиянием которого происходит социализация жителей средних и крупных городов, имеет следующие основные характеристики: преобладание анонимных, деловых, кратковременных, частичных и поверхностных контактов в межличностном общении и, в то же время, высокая мера избирательности в эмоциональных привязанностях; снижение значимости территориальных общностей, неразвитость соседских связей; увеличение экономического значения семьи и, одновременно, увеличение ее субъективной значимости для человека; многообразие культурных стереотипов, ценностных ориентаций и стилей жизни; неустойчивость социального статуса горожанина, повышение его социальной мобильности; ослабление влияния традиций в регулировании поведения человека, слабый социальный контроль вследствие наличия разнообразных социальных связей и анонимности, значительная роль самоконтроля поведения.
|
|
|
Современный средний и крупный город является объективно средоточием материальной культуры (промышленность, транспорт, связь, архитектура, памятники материальной культуры), а также духовной культуры (учреждения культуры, учебные заведения).
Таким образом, особенностью города как фактора социализации является наличие у его жителей потенциальных возможностей выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает условия для развития человека, для реализации субъективных устремлений.
Средства массовой коммуникации
СМК – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм) на количественно большие рассредоточенные аудитории.
Рассматривая средства массовой коммуникации как фактор социализации, надо иметь в виду, что непосредственным объектом воздействия потока их сообщений является не отдельный индивид, а сознание и поведение больших групп людей, составляющих аудиторию того или иного конкретного СМК – читатели одной газеты, слушатели определенной радиостанции, зрители тех или иных телеканалов.
Функции СМК в процессе социализации:
-информационная (предоставление разнообразной информации);
-просветительская (СМК представляют собой систему неформального образования);
-развивающая;
-нормативная (СМК влияют на усвоение людьми широкого спектра социальных норм и на формирование ценностных ориентаций личности);
-рекреативная (СМК во многом определяют досуговое времяпрепровождение людей, как групповое, так и индивидуальное);
-релаксационная (снятие эмоциональной напряженности);
Субкультура
Субкультура – совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума).
Социальной базой формирования субкультуры могут быть возрастные и социальные слои населения, профессиональные группы, религиозные секты, сексуальные меньшинства, массовые неформальные течения (хиппи, «фанаты»), преступные группы и организации, любители определенных занятий (охотники, рыбаки).
Субкультура – это автономное относительно целостное образование. Она включает в себя ряд более или менее ярко выраженных признаков: специфический набор ценностных ориентаций, норм поведения, взаимодействия взаимоотношений, а также статусная структура; набор предпочитаемых источников информации; своеобразные увлечения, вкусы и способы свободного времяпрепровождения, жаргон, фольклор.
Каждый из этих признаков, обладая относительно устойчивой структурой, содержательно изменчив, что связано с меняющимися социокультурными реалиями. Выраженность тех или иных признаков и мера оформленности субкультуры в целом различны, что во многом связано с возрастом и мерой экстремальности условий жизни ее носителей (юношеские субкультуры намного «выпуклее», чем взрослые; у моряков и сексуальных меньшинств условия жизни значительно экстремальнее, чем у учителей и инженеров).
Нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношений, присущие субкультурам, существенно различаются по содержанию, сферам и мере их регулятивного влияния. Нормы в просоциальных субкультурах содержательно в основном не противоречат общественным нормам, а дополняют и (или) трансформируют их, отражая специфические условия жизни и ценностные ориентации носителей субкультуры. В антисоциальных субкультурах нормы прямо противостоят общественным. В асоциальных, в зависимости от условий жизни и ценностных ориентаций их носителей, присутствуют более или менее трансформированные общественные и частично антиобщественные, а также нормы, специфические для конкретной культуры.
В каждой субкультуре существует более или менее жесткая статусная структура. Статус в данном случае – положение человека в системе межличностных отношений той или иной группы, обусловленное его достижениями в значимой для нее жизнедеятельности, репутацией, авторитетом, престижем, влиянием.
Степень жесткости статусной структуры в группах связана с характером субкультуры, присущим ее носителям ценностными ориентациями и нормами. В закрытых субкультурах статусная структура приобретает крайнюю степень жесткости, определяет ее только положение в ней человека, но во многом и его жизнь, и судьбу в целом.
Носителей той или иной субкультуры обычно отличает набор предпочитаемых ими источников информации и их иерархической значимости: каналы межличностной коммуникации, газеты, журналы, передачи радио, телевидения, рассчитанные на носителей данной субкультуры; преимущественно определенные программы или передачи радио и телевидения, конкретные рубрики газет и журналов.
В каждой субкультуре можно обнаружить более или менее ярко выраженные общие для ее носителей увлечения, вкусы, способы свободного времяпрепровождения, которые определяются их возрастными и социокультурными особенностями, условиями их жизни и имеющимися у них возможностями, а также модой.
Одним из наиболее очевидных признаков той или иной субкультуры является жаргон. Жаргон – своеобразный диалект, отличающий носителей определенной субкультуры.
В каждой субкультуре рождается и бытует свой фольклор-комплекс словесных, музыкальных, игровых видов творчества.
Субкультуры выполняют ряд функций по отношению к обществу и человеку. Они представляют собой специфический способ дифференциации развития национальных культур, их трансляции на те, или иные общности, а также маркирования социальной и возрастной стратификации общества. Просоциальные и, отчасти, асоциальные субкультуры способствуют стабилизации общества и личности, а антисоциальные и часть асоциальных – их дезорганизации. Одни субкультуры выступают как контркультуры (уголовно-лагерная, хиппи), а другие порождают инновационные явления и способствуют их вхождению в культуру общества.
Вопросы для самоконтроля
1. Покажите позитивные и негативные влияния мезофакторов на социализацию личности.
2. Как Вы считаете, субкультуру следует рассматривать как контркультуру или составляющую культуры?
Тема 7. Социальное воспитание: история, сущность, содержание.
Социальное воспитание – целенаправленный процесс формирования социально-значимых качеств. Осуществляется как в учреждениях, специально созданных (школа), так и в учреждениях, для которых воспитание не является основной функцией (трудовой коллектив, общественная организация).
Процесс социального воспитания можно представить в виде схемы:
- включение человека в систему жизнедеятельности воспитательной (или иной) организации, приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, их интериоризация, то есть их усвоение, осмысление;
- экстериоризация, то есть преобразование внутренних структур психики в определенное поведение.
Задача социального воспитания – создание условий для эффективной социализации.
Социальное воспитание имеет конкретно-исторический характер – его цели, содержание, формы определяются объективными факторами (социально-экономическая, политическая, идеологическая ситуация в обществе).
В тоталитарном обществе главная задача – воспитать законопослушного гражданина, для которого интересы государства, коллектива выше его личных интересов.
В демократическом обществе – воспитание свободного, самостоятельного, ответственного, активного человека.
Социальное воспитание в стабильном обществе направлено на формирование комплекса качеств, воспроизводящихся в ряде поколений.
В нестабильном обществе задачей социального воспитания становится развитие у человека двух противоположно направленных свойств – гибкости и устойчивости.
Человек должен уметь адаптироваться к меняющимся экономическим, социальным, психологическим условиям, познавать, перерабатывать и избирательно усваивать новую информацию.
В то же время, человеку необходимо иметь внутренний стержень, устойчивое ядро личности. Иначе человек не сможет успешно адаптироваться и сохранять свою целостность.
В истории социальной педагогики существовали различные подходы к пониманию сущности социального воспитания (общественное воспитание, воспитание социальных качеств и др.)
Объективно, социальное воспитание следует рассматривать как многофакторный процесс, включающий и общественное, семейное, религиозное воспитание.
Цели и содержание социального воспитания конструируются в зависимости от особенностей взаимодействия в той или иной организации, группе.
В социальном воспитании процесс взаимодействия происходит в различных цепочках, связывающих между собой тех или иных субъектов: социальный педагог – ребенок, социальный педагог – микрогруппа - ребенок, микрогруппа – ребенок и др.
Выделяют функционально-ролевое и эмоционально-межличностное взаимодействие. Первое возникает в сферах познания, деятельности, игры. Второе – в первую очередь в сфере общения.
Взаимодействие обоих видов предполагает использование различных средств: речь, жесты, тактильные средства, методики.
Содержательной основой обоих видов взаимодействия являются ценности интеллектуальные, социальные, экспрессивные, которые признаны обществом или организацией, в которой осуществляется взаимодействие.
Вопросы для самоконтроля:
1. Как вы считаете, можно ли согласиться с П. Наторпом, что не существует несоциального воспитания?
2. Приведите пример взаимодействия субъектов социального воспитания?
Тема 8 . Семья и другие микрофакторы социализации
Семья – это основной институт социализации личности, где закладываются и формируются базовые ценности, нормы поведения, отношений к себе, людям
Основные тенденции в развитии современной семьи:
-равноправие мужчин и женщин в браке;
-свобода заключения и расторжения брака;
-увеличение числа нуклеарных семей;
-малодетность;
-рост числа неблагополучных семей;
Классификация проблем семьи:
1. Фоновые проблемы:
-низкий уровень жизни
-социальная и правовая незащищенность
-сокращение социальной инфраструктуры детства
2. Институциональные проблемы:
-неудовлетворительное качество семейной социализации
-малодетность
-дистанцированность семьи от школы и других социальных институтов
3. Внутрисемейные проблемы:
-нарушение межпоколенных связей
-отсутствие благоприятной семейной атмосферы;
-жестокое обращение с детьми
Специфика семейного воспитания:
-первичность;
-глубоко эмоциональный интимный характер семейного воспитания;
-постоянство и длительность воспитательного воздействия;
-наличие объективных возможностей для включения детей в различные виды отношений, деятельности;
Функции семьи в процессе социализации (см. в Таблице 1)
«Таблица 1»
Функции семьи в процессе социализации
| Функция | В обществе | Внутри семьи |
| 1. Репродуктивная | Биологическое воспроизводство общества, обеспечивает непрерывность смены поколений. | Удовлетворение потребности в детях. |
| 2. Воспитательная | Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества. | Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях. |
| 3. Эмоциональная | Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия, т.е. активно содействует сохранению их психического здоровья. | Получение индивидами психологической защиты и эмоциональной поддержки и семье. Удовлетворение потребности в личном счастье и любви, в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке. |
| 4.Первичного социального контроля | Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также формирование ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и младшего поколений. | Выполнение моральных норм членами семьи, в особенности с теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. |
| 5. Экономическая | Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. | Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен на услугу). |
Социализация ребенка в семье определяется следующими факторами:
1. Социально-культурный фактор (личностные характеристики родителей: социальный статус, уровень образования, общая и психолого-педагогическая культура, религиозные, этнические особенности семьи, психологический микроклимат);
2. Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей.
3. Технико-гигиенический фактор (место и условия проживания –город, село; обеспеченность жильем);
4. Демографический фактор (структура и состав семьи – полная, неполная; малодетная, многодетная; однопоколенная, многопоколенная).
Таким образом, воспитательный потенциал семьи и эффективность семейной социализации зависит от взаимодействия ряда факторов.
Социально-педагогическая деятельность с семьей
Деятельность социального педагога с семьей осуществляется по следующим направлениям:
-образовательная помощь (в обучении и воспитании), направлена на формирование педагогической культуры родителей и оказание помощи в конкретных ситуациях;
-психологическая помощь включает два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию;
-посредническая помощь – информационная, координационная, организационная;
Формы работы с семьей:
1. Краткосрочные (кризисинтервентная и проблемно - ориентированная модели);
2. Долгосрочные (патронаж)
Микросоциум – действующая на определенной территории общность, включающая семью, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные, воспитательные и контркультурные организации, а также различные неформальные группы жителей.
Соседство представляет собой близко территориально проживающую группу людей. Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания, порой общие цели и совместная деятельность.
Группа сверстников – это объединение не обязательно одногодков. В нее могут входить люди, хотя и отличающиеся по возрасту на несколько лет, но объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какими-либо признаками обособления, т.е. обладающие МЫ-чувством.
Организация – это объединение людей, созданное для решения определенных задач и реализации определенных функций. Выделяют: воспитательные организации (школы, ВУЗы, детские сады и т.п.); общественные, государственные и частные организации различных типов, в которые входит или с которыми взаимодействует человек на протяжении своей жизни (от детских поликлиник до предприятий, учреждений и любительских обществ); религиозные организации, которые являются микрофактором социализации не всех, а лишь последователей той или иной конфессии; добровольные организации; контркультурные организации (криминального и тоталитарного типов). Признаки организации: наличие фиксированного членства; социальная структура; структура власти и система управления и координации; иерархия ролевых позиций и статусов; разделение функциональных обязанностей; каналы вертикальной и горизонтальной коммуникации; нормативная регуляция поведения; система социального контроля.
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. Социальное воспитание представляет собой взращивание человека в ходе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте проблемы современной семьи и покажите их влияние на социализацию личности.
2. Определите приоритетные задачи социально-педагогической деятельности с семьей.
Тема 9. Школа как открытая социальная система
Принцип открытости рассматривается как особый способ функционирования и организации жизнедеятельности индивида, социальной группы, социального института в активном взаимодействии с социальной, культурной, этнической, семейной и природной средой.
Принцип открытости предполагает рассмотрение социума как интегративного образовательно-воспитательного пространства, важный фактор развития личности. Большое значение в системе школьного обучения и воспитания придается историко-культурным, трудовым, нравственно-этическим, природным ценностям, которыми располагает окружающая среда.
Взаимодействие школы и среды имеет четко обозначенную цель – личностное развитие ребенка, создание оптимальных условий для его позитивной социализации, гуманизация среды его обитания и жизнедеятельности.
Выбор направлений и форм сотрудничества определяется спецификой и возможностями конкретного социума. Достаточно вариативен и набор моделей открытых школ – это: модель «Школа – детский сад – клуб»; «Школа – территориальный социально-педагогический центр» и другие.
Наиболее адекватно, по мнению М. П. Гурьяновой, принцип открытости может быть реализован в сельской школе, поскольку для сельского социума характерен открытый неформальный характер отношений, достаточно сильны традиции общинной жизни, социальный контроль.
Качественные характеристики открытой школы (М.П. Гурьянова.)
1. Полифункциональность – помимо образовательной, воспитательной, социализирующей присутствуют социально-педагогическая, профилактическая, охранно-защитная, социокультурная функции.
2. Многопрофильность вызвана необходимостью работы с детьми и взрослыми. Организуя различные виды социально-педагогической деятельности (трудовая, досуговая, экологическая, краеведческая, историко-культурная, спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая) – школа превращается в образовательный, культурный, социально-педагогический центр.
3. Открытая школа имеет широкие социальные связи, которые ориентированы на личностное развитие ребенка, укрепление его физического, психологического, нравственного здоровья, социально-педагогическая помощь семье, другим категориям граждан.
4. Открытая школа вместе с семьей, социумом формирует здоровый микроклимат, организует в микросоциуме полезную деятельность по возрождению народных традиций в воспитании.
5. Содержание образовательного процесса связано с социальной, культурной, производственной средой, дает знания, необходимые жителю села, города, региона, закрепляет трудовые, историко-культурные традиции региона.
6. Работа открытой школы предполагает управление педагогическим потенциалом среды, опирается на воспитательный потенциал семьи, позитивные силы социума.
Модель школы как открытого социального института эффективна, если она учитывает условия конкретного социума (сельские общины) – социально-экономические, культурно-исторические традиции, национально-региональные особенности.
Таким образом, открытая школа имеет ряд преимуществ по сравнению с обычной школой.
1. Она включает представителей различных поколений, разных возрастных групп. Укрепляется духовная связь между поколениями, родителями и детьми.
2. Включает детей в реальную жизнь, помогая адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
3. Решает проблему организации дошкольного образования, культурного досуга детей, организации детского и молодежного движения.
4. Интегрирует детей в современное общество.
Социально-педагогическая служба школы
Деятельность социально-педагогической службы строится:
1. С участием всех субъектов воспитания (родители, педагоги, специалисты разных учреждений)
2. В различных сферах среди личности (класс, школа, семья, неформальная группа во дворе)
3. На всех возрастных этапах (дошкольник, школьник, выпускник)
Социально-педагогическая деятельность должна строиться на следующих принципах:
1. Превращения школы из преимущественно просветительного учреждения в школу духовного развития, школы обучения в школу воспитания.
2. Построения человекоориентированной школы на основе гуманно-личностного подхода
3. Социального равенства детей в получении образования.
4. Педагогизации окружающей среды, создания единого воспитательного пространства.
5. Адаптирующей педагогики, обеспечивающей совместимость школы и семьи, ориентированной на их сближение и взаимодействие.
Структура социальной педагогической службы:
1. Территориальная социальная служба, которую осуществляет социальный педагог.
2. Внутришкольная служба (классные руководители, воспитатели ГПД)
3. Психологическая служба (психолог, логопед)
4. Медицинская служба (врач, специалист по лечебной физкультуре)
Задачи подразделений:
1. Социальные педагоги территориальной службы организуют социально значимую деятельность по месту жительства среди детей, подростков и взрослых, создают условия для разумного проведения досуга, выявляют и защищают интересы детей, оказывает помощь семьям в развитии их воспитательных возможностей, предупреждают и разрешают трудности и конфликты, оказывают поддержку детям, нуждающимся в опеке и попечительстве.
За каждым социальным педагогом закреплены дом или подъезд и часть прилегающей территории микрорайона.
Под руководством социального педагога создаются равновозрастные объединения детей, подростков и их родителей объединенные общими интересами и делами.
Для успешной работы социальному педагогу необходимо сформировать доверительные неформальные отношения с детьми и взрослыми.
2. Внутришкольная служба. Функционал классного руководителя включает обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях: забота о здоровье детей, профилактика асоциального поведения, связь с родителями (консультации), индивидуальная работа с трудными детьми.
При необходимости получают информацию от социального педагога для создания полной картины поведения и условиях жизни учащихся во второй половине дня, сведения о положении детей в семье.
Классный руководитель: должен знать структуру распределения учащихся своего класса по месту жительства, кто с кем общается в школе и вне школы, где учащиеся собираются, чем занимаются в свободное время, какие клубы, кружки посещают, кто лидер. Таким образом, деятельность классного руководителя осуществляется главным образом в школе – в пределах образовательного процесса;
Социально-педагогические функции администрации: (директор, заместитель директора по воспитательной работе, социальной работе)
- Отвечает за реализацию закона «Об образовании» – максимальное число детей должны получить общее образование.
- Определяет основные направления и содержание процесса обучения, воспитания, внешкольной работы, работы с семьей.
- Координирует деятельность всех подразделений и специалистов школы.
3. Специалисты психологической службы
- Проводят диагностику интересов и способностей детей;
- Осуществляют психологическое просвещение, индивидуальную коррекционную работу;
- Участвуют в планировании и анализе общешкольных мероприятий, родительских собраний.
- Решают проблемы создания благоприятного психологического микроклимата в коллективе (класса, школы, учителей), конфликтные ситуации (учитель-учащийся), коммуникативные тренинги;
4. Медицинская служба
- Мониторинг состояния здоровья детей (ознакомление администрации, детей, родителей)
- Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований (помещение, свет, воздух), нагрузки учащихся (допускаемые нормами), питание детей
- Формирование навыков здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
К открытым социальным системам можно также отнести Вальдорфскую школу, Общинную школу и «Школу без стен».
В качестве теоретико–методологической основы Вальдорфская школа опиралась на разработанные Р. Штейнером антропософические принципы. Человек по Штейнеру не конкретно историческое существо и не совокупность общественных отношений, а внеисторическое, вневременное, постоянное явление, единство духа, души и тела. Главная цель воспитания – всестороннее развитие индивидуальности человека. Школу Штейнер рассматривал кок часть свободной духовной жизни, которая должна быть автономной, свободной от государственного давления. Управляет такой школой общественный совет, в который входят родители, учащиеся, учителя и все те, кто способствует развитию школы (см. тему 1). В настоящее время общая подготовка учителей для этого типа школ ведется на семинарах, созданных «Союзом свободных Вальдорфских школ». В России Вальдорфские школы стали открываться с 1988 года.
Общинная школа является образовательным, культурным и досуговым центром общины (см. тему 1). Педагоги стараются создать атмосферу радости и сотрудничества. Перед поступлением ребенка в школу, родителей знакомят с воспитательной программой, действующей в школе, У каждого ученика есть свой советчик – взрослый воспитатель. На территории школы работает множество организаций, призванных помочь семьям. Школу могут посещать все желающие жители общины.
В начале 70 годов в США появились первые «школы без стен», а в Германии в 80 годах начался эксперимент «Город как школа – Берлин». Основной замысел обеих программ заключается в том, что большую часть времени учащиеся проводят вне школьных стен, изучая родной язык в редакциях газет, математику – в компьютерных центрах, историю – музеях, физику и химию – в лабораториях предприятий, общественные науки – в политических клубах и т.д. Их обучают и воспитывают профессиональные учителя и социальные педагоги, выступающие в роли наставников на месте практического обучения. Использование методики практического обучения приводит к росту социальной активности, успешному устройству молодых людей на работу. Повышается их любознательность, шире становится круг интересов, они легче справляются с трудностями и вырабатывают новое отношение к получению знаний.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте позитивные возможности «открытой школы» в социализации личности.
2. Как Вы считаете, почему модель «открытой школы» наиболее эффективно может быть реализована на селе?
Тема 10. Роль детских объединений и организаций в социализации детей и подростков
В начале ХХ века были обозначены ведущие направления развития детского движения:
- Скаутские организации.
- Политические (коммунистические, социал-демократические).
- Религиозные.
Исследователи выделяют в качестве главного достоинства скаутизма:
-отказ от прямой политизации движения;
-многоуровневая дифференциация (по полу, возрасту) как содержательно, так и в организационном плане;
-полная добровольность вступления в организацию, отсутствие каких-либо преимуществ, связанных с пребыванием в организации;
-деятельностный характер скаутских программ, сочетание интеллектуального, нравственного, физического, трудового воспитания;
-четко разработанная система поощрений и награждений;
-романтическое, праздничное оформление традиций и ритуалов.
19 мая 1922 г создана Пионерская организация. Изначально пионерская организация была создана из неформального стремления детей к совместной деятельности с взрослыми по реализации грандиозных планов построения нового общества.
Первые годы деятельности пионерской организации характеризовались общественно-значимой направленностью: дети помогали восстанавливать народное хозяйство, вели борьбу с безграмотностью.
В конце 20-х гг. после I Слета пионеров в 1929 году начинает активно развиваться движение по заключению договоров с предприятиями по выполнению производственных заказов (трудовая школа).
30-е гг. – тимуровское движение, шефская деятельность.
В послевоенный период в 50-60 гг. получили распространение ученические производственные бригады, лагеря труда и отдыха, пионерские колхозы и фермы.
Эффективной формой работы пионерской организации можно считать коммунарскую методику И. Иванова.
Были и другие положительные моменты, формы работы.
Но постепенно неформальное начало было потеряно: содержание, формы и методы работы становились все более авторитарными, процветала кампанейщина.
К концу 80-х гг. в пионерской организации сложилась кризисная ситуация, она характеризовалась отчужденностью детей от взрослых, друг от друга, фискальным характером отношений, идеологическим единомыслием, пионерская работа стала частью учебно-воспитательного процесса.
Общественно-политические изменения в обществе подтолкнули реформирование детского движения.
1 октября 1990 г на Х Всесоюзном слете пионеров было заявлено о создании Союза пионерских организаций – Федерации детских организаций (СПО-ФДО).
СПО-ФДО был заявлен как добровольная, самодеятельная, общественная организация не зависимая от каких-либо партий и движений.
Изменена структура детских организаций – могут создаваться в школе, по месту жительства, при внешкольных учреждениях.
В настоящее время наиболее активно детское движение развивается на муниципальном и региональном уровнях.
В Вологодской области координацию детского движения осуществляет ГОУ ОДЮЦ «Содружество»:
Ø Организационно-правовое обеспечение деятельности детских организаций;
Ø Образовательное: учеба руководителей, лидеров д/о;
Ø Методическое: анализ и распространение опыта, разработка методической базы, областных программ;
Ø Информационное: освещает деятельность детских организаций.
Практически в каждом районном городе Вологодской области действуют детские организации: Скаутская дружина организации юных российских разведчиков «Северные Афины» в Череповце; Череповецкая районная пионерская организация; Детская общественная организация «Союз увлеченных» г. Кириллов; Детское объединение «Новое поколение» г. Грязовец; Объединение старшеклассников «Бригантина» г. Никольск и другие.
Особенности социализации в детской организации.
Термин «детское движение» обозначает совокупность всех организаций и объединений, в которые входят дети.
В большинстве источников детское движение рассматривается как совокупность действий детских сообществ, направленных на изменение их жизнедеятельности, своего положения в обществе, достижения социально-значимой цели, преображения окружающей среды. Например, движение «зеленых», движение за мир.
Внешкольное объединение – это своеобразная общность детей и взрослых, характеризуется целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора форм деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми.
Детские организации различаются по форме организации, количественному и качественному составу, общественному статусу.
Детские организации являются общественными организациями детей и взрослых, связанных с ними совместной деятельностью направленной на реализацию детских потребностей.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 410; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!