Память как процесс фиксации результатов отражения и ее место среди психических процессов.
Любое переживание, впечатление или движение оставляют в памятиизвестный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Психическое развитие возможно потому, что человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта.[1]
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.
Память позволяет человеку накапливать и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.
Физиологической основой памяти является пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует.
|
|
|
Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в
состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память
занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими
исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс,
обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все
познавательные процессы в единое целое.
Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление
воспринимались в прошлом, называется узнаванием.
Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем
знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но
воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс воссоздания образа
предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный
момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только
воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания,
|
|
|
фантазии и т. д.
Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения является
запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его
последующее сохранение.
Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из
нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима
человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии
использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед
психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением
процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы
физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому
запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить
объем запечатленного материала. Помимо этого существуют и другие вопросы,
на которые необходимо дать ответ.
Виды памяти. Характеристика процессов памяти.
Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В
настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения
различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик
памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.
|
|
|
Классификация видов памяти по характеру психической активности
Классификация видов памяти по характеру психической активности была
впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида
памяти не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в
тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между
отдельными видами памяти.
Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и
воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой
для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и
навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на движения мы должны были бы
каждым раз учиться осуществлять соответствующие действия. Правда, при
воспроизведении движений мы не всегда повторяем их точь-в-точь в том же
виде, как раньше. Но общий характер движений все же сохраняется.
Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти
заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции
всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и
интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому
|
|
|
эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности
каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде
сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий,
вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов
ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Характеризуя
образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые
характерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность
и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти,
поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим
оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно
углубляться.
Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может идти
по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае
образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план выступает
то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями.
Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании
усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.
Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую,
осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разделение связано с
преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении
наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас и
процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги,
разговора с друзьями.
Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без
языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-
логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:
а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное
сохранение подлинных выражений не требуется;
б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение
мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не
подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается
уже не логическим, а механическим запоминанием.
Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не
параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с
большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла
взрослые, наоборот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это
объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то,
что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае
очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания
материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот,
дети легко могут запомнить детали, по гораздо хуже запоминают смысл.
Характеристика процессов памяти.
Запоминание. Первоначальная форма запоминания- так называемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание, то есть запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни, окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и так далее, хотя не все они запоминаются одинаково хорошо.
Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека, все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему. От произвольного запоминания надо отличать произвольное запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед собой определенную цель – запомнить то, что намечено, и использовано. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, заполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели. В процессе обучения преднамеренное запоминание нередко принимает форму заучивания, то есть многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Так, например, заучиваются стихи, определения, законы, формулы, исторические даты и так далее. Поставленная цель – запомнить, играет важную роль, определяя собой всю деятельность запоминания. При прочих равных условиях произвольное запоминание заметно продуктивнее непреднамеренного, непроизвольного запоминания.
Одной из основных задач психологической науки с самого начала было измерить доступный человеку объем памяти, быстроту, с которой он может запомнить материал, и время, в течение которого он может удерживать материал. Эта задача не является простой. Измеряя память, необходимо принять все меры, чтобы объем материала, который запоминают испытуемые, не был уложен в определенные смысловые структуры. Задача измерения объема памяти в ее наиболее чистом виде была разрешена известным немецким психологом Эббингаузом. Для исследования объема памяти он предлагал испытуемому ряд бессмысленных слогов, которые давали наименьшие возможности для осмысления. Предлагая испытуемому запомнить 10 –12 слогов и отмечая число удержанных членов ряда, Эббингауз принял это число за объем “ чистой ” памяти. Первым и главным результатом этого исследования было установление среднего объема памяти, которое характеризовало человека. Оказалось, что в среднем человек легко запоминает после первого чтения 5 –7 отдельных элементов, это число значительно колеблется, и если люди с плохой памятью удерживают только 4 –5 изолированных элементов, то люди с хорошей памятью оказываются в состоянии сразу после первого чтения удержать 7 –8 изолированных и бессмысленных элементов. В целом необходимо отметить, что как объем памяти, так и прочность запоминания зависят от многих условий.
10.условия прочного запоминания информации.
Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения
воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса
принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или
непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).
Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной
цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это
простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый
след от возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего запоминается то,
что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его
интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.
В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или
преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед
собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует
специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой
особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить.
Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные
действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К
таким действиям относится заучивание, суть которого заключается в
многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его
запоминания.
Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых
усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение
позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий
объем индивидуальной кратковременной памяти.
Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель
действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже,
при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При
этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших
систематических знаний возникает в результате специальной деятельности,
цель которой — запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить
его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и
воспроизведение удержанного материала, называется мнемической
деятельностью.
По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе
памяти,— запоминание делится на механическое и осмысленное.
Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи
между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического
запоминания являются ассоциации по смежности.
В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании
внутренних логических связей между отдельными частями материала.
Если сравнивать эти способы запоминания материала, то можно прийти к
выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней.
Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой
прочности его сохранения является метод повторения. Повторение -важнейшее
условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть
продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во-
первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в
воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых,
заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают
существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих
повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-
третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то
первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если
материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом
быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности
материала недостаточны и прирост объема запоминаемого материала возрастает
лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только
тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти
то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и
длительность сохранения возрастают многократно.
Очень важно также правильно распределить повторение во времени.
Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во
время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал,
который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя
способами:
а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет
уверенность, что он выучен;
б) прочитать материал один-два раза, затем попытаться его произнести,
после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться
воспроизвести и т.д.
Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и
целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более
прочным.
Успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а
логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные
предложения.
Природа забывания.
Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в
памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с
забыванием нужно только потому, что часто забывается необходимое, важное,
полезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не
повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека
существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются в памяти
общие положения, выводы.
Забывание проявляется в двух основных формах:
а) невозможность припомнить или узнать;
б) неверное припоминание или узнавание.
Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные
степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их
«уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня:
1) воспроизводящая память;
2) опознающая память;
3) облегчающая память.
Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала
происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет
медленнее.
Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.
При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится,
но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда
человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда
только узнает, но не может воспроизвести.
Длительное (полное или частичное) забывание характеризуется тем, что
человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить
что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может
воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время
все же воспроизводит его.
Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый
очевидный из них — время. Менее часа требуется, чтобы забыть половину
механически заученного материала.
Для уменьшения забывания необходимо:
1) понимание, осмысление информации
2) повторение информации
Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности,
непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.
Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило
название проактивного торможения. Отрицательное влияние следующей за
запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно
ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется
сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных
усилий.
Можно предположить очевидную зависимость: чем больше время нахождения
информации в психике, тем глубже забывание. Но для психики характерны
парадоксальные явления: пожилые люди легко вспоминают о давно прошедшем, но
столь же легко забывают только что услышанное. Этот феномен называется
«законом Рибо», законом обратного хода памяти.
Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования
имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности или
необходимости. Это справедливо более всего по отношению к семантической
памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте.
Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей
психики, которые вытесняют из сознания в подсознание травмирующие нас
впечатления, где они затем более или менее надежно удерживаются.
Следовательно, «забывается» то, что нарушает психологическое равновесие,
вызывает постоянное негативное напряжение («мотивированное забывание»).
Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное
узнавание. Общеизвестно, что воспринятое нами с течением времени теряет в
воспоминании свою яркость и отчетливость, становится бледным и неясным.
Однако изменения воспринятого ранее материала могут носить и другой
характер, когда забывание выражается не в потере ясности и отчетливости, а
в существенном несоответствии припомненного действительно воспринятому.
Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки
среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы,
а также сильные психические и физические травмы. В этих случаях иногда
наступает явление, называемое ретроградной амнезией. Она характеризуется
тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию,
послужившему причиной амнезии. С течением времени этот период может
уменьшиться, и даже более того, забытые события могут полностью
восстановиться в памяти.
Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом
утомлении
Нарушение памяти.
Нарушения памяти подразразделяются на количественные (гипермнезия, гипомнезия) и качественные (парамнезия).
Гипермнезия - одностороннее усиление некоторых мнемонических процессов, которое встречается обычно в качестве временного явления при лихорадочных состояниях, а также на фоне патологически повышенного настроения.
Гипомнезия - ослабление памяти вплоть до полной утраты мнестических функций (амнезия). Типично, что первоначально обычно страдают процессы запоминания текущего, нового материала - фиксационная амнезия. Далее, при прогрессировании амнезии происходит информационное опустошение в порядке, обратном формированию памяти в онтогенезе - закон «обратного хода памяти» Рибо.
Парамнезия - извращение памяти, когда информационные пробелы заполняются ложными воспоминаниями типа псевдореминисценций и конфабуляций. В других случаях обманы памяти возникают при воспроизведении событий прошлого без их узнавания - криптомнезии.
При локальных поражениях мозга могут возникать модально-неспецифические и модально-специфические нарушения памяти. Модально-неспецифические расстройства памяти касаются нарушений запечатления информации любой модальности и возникают при поражении срединных неспецифических структур мозга. При модально-специфических расстройствах памяти, которые возникают при различных локальных поражениях корковых отделов анализаторных систем, нарушается запечатление информации, касающейся поступления ее через зрительные, слуховые или иные сенсорные входы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2420; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!