Темы (разделы) дисциплины и виды занятий
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ВГУ»)
|
| «УТВЕРЖДАЮ» | ||||
| Декан факультета РГФ | |||||
| Борискина О.О. расшифровка подписи 30.06.2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Б2.Н.1. Научно-исследовательский семинар
1. Код и наименование направления подготовки: 44.04.01 - Педагогическое образование
2. Профиль подготовки: Преподавание иностранных языков с использованием он-лайн технологий
3. Квалификация (степень) выпускника:магистр
4. Форма обучения:очная, заочная
5. Кафедра, отвечающая за реализацию дисциплины:кафедра теоретической и прикладной лингвистики.
6. Составитель программы:Щербакова М.В.., канд. пед. наук, доцент
7. Рекомендована:ученым советом факультета романо-германской филологии, протокол № 11 от 30.06.2017.
8. Учебный год: 2017-2018 Семестр: 1, 2, 3, 4
9. Цели и задачи учебной дисциплины:Основной целью дисциплины является развитие способности самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность, связанную с решением профессиональных задач в области теории и методики преподавания иностранного языка с использованием современных научно-исследовательских методов и информационных технологий; формирование компетенций, необходимых как для самостоятельной научно-исследовательской работы, результатом которой является написание и успешная защита магистерской диссертации, так и для научно-исследовательской работы в составе научного коллектива. Это позволит будущим магистрам вырабатывать и развивать новые идеи, творчески мыслить, адаптироваться и успешно трудиться в динамично развивающемся обществе.
|
|
|
Задачи:
- обеспечение становления профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов и осуществления самостоятельной научно-исследовательской деятельности в области языкового образования;
- формирование умений использовать информационные технологии в области гуманитарных исследований, а также сбора информации, её обработки и интерпретации;
- формирование умений и навыков ведения научной дискуссии, обсуждения, публичного выступления;
- самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно- исследовательской деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний:
- правильно формулировать задачи исследования в соответствии с целью;
- инициативно избирать (модифицировать существующие, разрабатывать новые) методы исследования, соответствующие его цели;
|
|
|
- формировать методологию исследования;
- самостоятельного проводить библиографическую работу с привлечением современных электронных технологий;
- анализировать и представлять полученные в ходе исследования результаты в виде законченных научно-исследовательских разработок (отчёт о НИР, научные статьи, тезисы докладов научных конференций, магистерская диссертация).
10. Место учебной дисциплины в структуре ООП:Научно-исследовательский семинар является составной частью образовательного процесса в магистратуре по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль: Преподавание иностранных языков с использованием он-лайн технологий). Данная учебная дисциплина (Б2.Н.1) относится к Блоку 2 «Практики, в том числе научно-исследовательская работа» и является обязательной. Научно-исследовательский семинар является логическим продолжением изучения теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла, призвана обеспечить функцию связующего звена между теоретическими знаниями, полученными при усвоении образовательной программы, и практической научно-исследовательской деятельностью. В соответствии с учебным планом подготовки магистров по указанному профилю на очном отделении научно-исследовательский семинар проводится в 1, 2 3, 4 семестрах, на заочном отделении – на 1, 2, 3 курсах. Основы научно-исследовательской работы магистрантов закладываются в 1 семестре. Начинается вхождение в исследовательскую среду путем непосредственного знакомства на организационном собрании и на занятиях с научным потенциалом выпускающей кафедры и отдельных преподавателей. В сотрудничестве с руководителем магистерской программы и потенциальными научными руководителями происходит выбор (формулирование) темы ВКР, определение «первоочередного» круга исследовательской литературы и источников по теме, формулирование цели и задач, объекта и предмета, структуры, теоретико-методологической стратегии исследования. На научно-исследовательском семинаре в конце 1 семестра/1 года обучения на ОЗО апробируются основные параметры замысла того комплексного научного исследования по педагогике (теории и методике обучения иностранным языкам), который будет положен в основу ВКР. Магистранты делают доклады, которые обсуждаются с участием руководителя магистерской программы, научного руководителя. Сформированный таким образом индивидуальный научно-исследовательский маршрут корректируется и частично реализуется на практиках и в процессе НИР магистранта в последующих семестрах.
|
|
|
|
|
|
11. Планируемые результаты обучения по дисциплине/модулю (знания, умения, навыки), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы (компетенциями выпускников):
| Компетенция | Планируемые результаты обучения | |
| Код | Название | |
| ОК-1 | способен к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень | знать: основные формы и правила логического мышления; понимание методов анализа и синтеза как способов познания мира; уметь: анализировать собственное и чужое мышление с позиции его логичности и непротиворечивости, умение вести спор. владеть: практическое владение методами анализа и синтеза в познавательной деятельности, владение приемами логичного мышления. |
| ОПК-4 | способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру | знать: формы и методы осуществления профессионального и личностного самообразования, творческого проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. уметь:использовать индивидуальные способы профессионального и личностного самообразования, творчески проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру владеть:индивидуально значимыми способами осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру. |
| ПК-5 | способен анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование | Знать: основные методы исследования, понятийный аппарат, используемые отечественной и зарубежной исторической и педагогической (методической) наукой Уметь: выявлять и структурировать результаты научных исследований по различным историческим и педагогическим (методическим) проблемам, соотносить собственный опыт исследовательской деятельности с основными направлениями современных научных исследований; применять понятийный и категориальный аппарат исторической и педагогической наук. Владеть: методикой описания и обобщения результатов научных исследований предшественников и собственного исследовательского опыта в варианте собственного научного текста (ВКР); навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии |
| ПК-6 | готов использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач | знать:знание истории развития конкретной научной проблемы, ее роли и места в изучаемом научном направлении; знать теорию и практику использования индивидуальных креативных способностей для самостоятельного решения исследовательских задач. уметь:использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач; практически осуществлять научные исследования, проводить экспериментальную работу в той или иной научной сфере, связанной с магистерской программой владеть: современной проблематикой определенной отрасли знания; творческим подходом в самостоятельном решении исследовательских задач в полной мере способами использования индивидуальных креативных способностей для самостоятельного решения исследовательских задач. |
| ПК-12 | готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области | знать: методы систематизации, обобщения и распространения отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области. уметь: уметь систематизировать, обобщать и распространять отечественный и зарубежный методический опыт в профессиональной области. владеть: иметь навыки систематизации, обобщения и распространении отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области |
12. Объем дисциплины в зачетных единицах/час(в соответствии с учебным планом)— 2 ЗЕТ/ 72 часа.
Форма промежуточной аттестации(зачет/экзамен) - зачёт с оценкой.
Виды учебной работы
| Вид учебной работы | Трудоемкость | ||||
|
Всего | По семестрам | ||||
| 1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | 4 семестр | ||
| Аудиторные занятия | 32 | 8 | 8 | 8 | 8 |
| в том числе: лекции | 2 | 2 | 2 | ||
| практические | 6 | 6 | 6 | 8 | |
| лабораторные | |||||
| Самостоятельная работа | 40 | 10 | 10 | 10 | 10 |
| Форма промежуточной аттестации (зачет – 0 час. / экзамен – __час.) | - | - | - | зачёт с оценкой | |
| Итого: | 72 | 18 | 18 | 18 | 18 |
Содержание дисциплины
| п/п | Наименование раздела дисциплины | Содержание раздела дисциплины |
| 1. Лекции | ||
| 1.1 | Методологические основы психолого-педагогического исследования | Учения о структуре и функциях педагогического знания. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл. Учение о логике и методах педагогического исследования. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики. |
| 1.2 | Общая характеристика психолого-педагогического исследования. | Методологические основы, стандарты построения современного психолого-педагогического исследования. Выпускная квалификационная работа: общие положения и требования к выполнению. |
| 1.3 | Обоснование темы научного исследования в рамках выбранного научного направления. | Факторы, определяющие актуальность научного исследования. Варианты обоснования актуальности темы научного исследования, встречающиеся в исторической и педагогической литературе. Научная, социальная, личностная значимость тематики научного исследования. |
| 2. Практические занятия | ||
| 2.1 | Выпускная квалификационная работа: общие положения и требования к выполнению. | Выпускная квалификационная работа: общие положения и требования к выполнению. Методические рекомендации. Особенности выполнения ВКР в ВГУ. |
| 2.2 | Степень изученности темы и перспективы ее дальнейшего исследования | Способы выявления, обобщения и структурирования исследовательских работ по теме, применяемые в исторической и педагогической науках. Дисциплинарный, хронологический, проблемный, проблемно-хронологический варианты историографического анализа по теме исследования. Возможные направления продолжения исследовательской работы по теме: исследовательский потенциал. |
| 2.3 | Написание теоретической главы ВКР в сфере педагогического образования. | Особенности теоретического исследования. Требования и методика написания теоретической главы диссертации. Содержание первой главы: основные понятия, категории, концепции, обоснование методов и методик, применяемых в исследовании, представление моделей, периодизаций, классификаций, систем, структур, технологий, исторические экскурсы и др. Основные принципы построения 1 главы: системность изложения материала, систематизация изученного по каким-либо основаниям; стройность, строгая логика изложения, наличие выводов. Анализ и систематизация литературных данных – как основной метод при работе над теоретической главой. Практическая работа по анализу теоретической главы на примере магистерских диссертаций, защищенных по направлению «Педагогическое образование». Коллективное обсуждение магистрантами первой главы собственных диссертаций. |
| 2.4 | Работа с общенаучными понятиями и понятиями в области педагогического образования. | Работа с общенаучными понятиями и понятиями в области педагогического образования. Аналитическое категориальное мышление – основа профессионального роста, важная теоретическая составляющая магистерской диссертации. Работа с общими, философскими, специальными словарями. Отбор и систематизация понятийного аппарата исследования в соответствии с объектом и предметом, основной целью. Выбор основных понятий, необходимых для анализа в диссертации. |
| 2.5 | Проведение и эмпирических исследований и обработка эмпирической информации в сфере образования. Структурные компоненты плана экспериментальной работы | Проведение и эмпирических исследований и обработка эмпирической информации в сфере образования. Специфичность опытно-экспериментальной работы конкретного исследования. Общенаучные и частнонаучные эмпирические методы. Эмпирические методы гуманитарных наук. Сбор и обработка эмпирической информации в сфере исследований языкового образования. Обсуждение результатов эмпирических исследований, проведенных магистрантами, и возможностей их анализа и представления в диссертации. Ответы на вопросы: - в чем будет заключаться эксперимент, какие именно психолого-педагогические воздействия, способы решения задач и т.п. будут подвергаться проверке и в каких вариантах; - какие параметры (свойства, характеристики, признаки) психолого-педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий; - как будут отслеживаться выбранные параметры; - какие методы получения и обработки информации будут применяться; - как будет обеспечено отграничение действия проверяемого приема обучения (воспитания) от всей совокупности приемов, как будет достигнуто уравнивание всех прочих условий (факторов); - какое время потребуется для проведения эксперимента; - какова будет логическая схема эксперимента, с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в экспериментальной группе; - как будут оцениваться и оформляться результаты эксперимента. |
| 2.6 | Эмпирическая глава ВКР в сфере исследований языкового образования | Этап написания эмпирической главы ВКР в сфере исследований языкового образования. Единство эмпирического и теоретического исследования. Тесная взаимосвязь эмпирической главы с теоретической. Оформление и представление результатов эмпирического исследования во второй главе ВКР. Коллективное обсуждение магистрантами выполненных эмпирических исследований и второй главы собственных диссертаций. |
| 2.7 | Основные результаты исследования и их отражение в тексте ВКР. Заключение ВКР. | Заключение ВКР и Приложения: методика и практика написания. Правила написания Заключения ВКР. Изучение примеров и практическая работа по написанию Заключения и оформлению приложений к собственной диссертации. |
| 2.8 | Требования к написанию и оформлению ВКР и научных статей. | Требования к написанию и оформлению ВКР и научных статей. Методика и практика написания и оформления. Изучение основных требований к оформлению выпускных квалификационных работ – магистерских диссертаций. Методические рекомендации по структуре, стилистике, изложению и оформлению основных разделов ВКР. Печатные требования. Методика написания научных тезисов и статей. Практическая работа. |
| 2.9 | Библиографическое описание и библиографическая ссылка. | Библиографическое описание и библиографическая ссылка. Библиографический список к ВКР: правила составления. Правила библиографического описания и оформления ссылок в соответствии с ГОСТ. Практическая работа по составлению библиографического списка. |
| 2.10 | Правила и процедура защиты ВКР. | Содержательные итоги решения поставленных задач. Организация выводов по разделам и в заключении работы. Способы презентации результатов своего исследования на защите ВКР. Защита ВКР. Практика и опыт написания ВКР в сфере языкового образования в ВГУ. Что такое защита ВКР. Правила и процедура защиты ВКР. Ознакомление с имеющимися на ВКР в области педагогического образования: разбор тематики, содержания и оформления, определение актуальных тем для дальнейших исследований. |
Темы (разделы) дисциплины и виды занятий
| № п/п | Наименование темы | Виды занятий (часов) | ||||
| Лекции | Практи-ческие | Лабораторные | Самосто-ятельная работа | Всего | ||
| 1 | Методологические основы психолого-педагогического исследования | 2 | - | 4 | 6 | |
| 2 | Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Выпускная квалификационная работа: общие положения и требования к выполнению. | 2 | 2 | - | 4 | 8 |
| 3 | Обоснование темы научного исследования в рамках выбранного научного направления. Степень изученности темы и перспективы ее дальнейшего исследования | 2 | 2 | - | 6 | 10 |
| 4 | Написание теоретической главы ВКР в сфере педагогического образования. Особенности теоретического исследования. | 4 | - | 6 | 10 | |
| 5 | Работа с общенаучными понятиями и понятиями в области педагогического образования. | 2 | 2 | 4 | ||
| 6 | Проведение и эмпирических исследований и обработка эмпирической информации в сфере образования. Структурные компоненты плана экспериментальной работы | 2 | - | 2 | 4 | |
| 7 | Эмпирическая глава ВКР в сфере исследований языкового образования. | 4 | - | 4 | 8 | |
| 8 | Основные результаты исследования и их отражение в тексте ВКР. Заключение ВКР. | 2 | - | 4 | 6 | |
| 9 | Требования к написанию и оформлению ВКР и научных статей. | 2 | - | 2 | 4 | |
| 10 | Библиографическое описание и библиографическая ссылка. | 2 | - | 2 | 4 | |
| 11 | Правила и процедура защиты ВКР. | 2 | - | 2 | 4 | |
| Итого: | 6 | 26 | - | 40 | 72 | |
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины:Научно-исследовательская работа магистранта является частью образовательного процесса, выступает дидактическим средством развития готовности к профессиональному самообразованию, приобретения навыков и компетенций, соответствующих компетентностной модели магистра.
Научно-исследовательский семинар тесно связан с научно-исследовательской работой и проводится в соответствии с разработанной программой НИР и научно-педагогической практикой, а также с работой научных руководителей магистрантов. Научно- исследовательский семинар призван научить магистрантов практическим навыкам по написанию магистерской диссертации, статей. В ходе постоянных обсуждений на каждой стадии и на каждом этапе магистранты совершенствуют навыки ведения научных дискуссий, обсуждений, выступлений. Магистрант в период изучения дисциплины должен проявлять заинтересованность и проявлять стремление к освоению навыков научно-исследовательской работы в связи с необходимостью написания ВКР. Кроме того, магистрант получает представление об оформлении результатов исследовательской деятельности не только в виде написания ВКР, но и научных статей. Особенностью НИР магистранта является её тесная связь с прохождением практик и подготовка на основе полученных результатов выпускной квалификационной работы. Семинар предполагает большую практическую работу, осуществляемую на каждом занятии и являющуюся результатом большой самостоятельной работы магистранта. Посещение семинара и выполнение всех заданий является залогом успешности написания магистерской диссертации.
15. Перечень основной и дополнительной литературы, ресурсов интернет, необходимых для освоения дисциплины(список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ и используется общая сквозная нумерация для всех видов источников)
а) основная литература:
| № п/п | Источник |
| 1 | 1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко и др. [под. ред. Н.М. Борытко]. − М.: Издательский центр «Академия», 2008. − 320 с. |
| 2 | Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А.Зимняя. – М.: Логос, 2004.- 383 с. |
| 3 | 2. Кузин Ф.А. Диссертация – методика написания, правила оформления, порядок защиты: практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. – М.: «Ось-89», 2008. – 448 с. |
| 4 | Колесникова Н. И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи: для вузов. 6-е изд. - М.: Флинта, 2011. - 287 с. |
| 5 | Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / Ф.В. Шарипов.— Москва : Логос, 2015 .— 446 с. |
б) дополнительная литература:
| № п/п | Источник |
| 6 | Адольф В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности // Высшее образование в России. - 2016. - №4. - С.156-160. |
| 7 | Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. |
| 8 | Кукушкина В. В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров): учебное пособие для вузов. - Москва: Инфра-М, 2014. - 263 с. |
| 9 | Мацько Д.С. Экспериментальная работа как составляющая магистерской диссертации по методике преподавания иностранного языка / Д.С. Мацько // Гуманитарные исследования. 2016, - №1. – С. 98-102. |
| 10 | 3. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М. Новиков. – М.: Педагогический поиск, 1996. – 112 с. |
| 11 | 4. Сериков В.В. Идея, замысел и гипотеза в педагогическом исследовании / В.В. Сериков // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 20102. - №10, - С.30-40. |
| 12 | 5. Сериков В.В. Начальный этап педагогического исследования: идея, замысел, проект / В.В. Сериков // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2015. - №7, - С.4-22. |
| 13 | 6. Сериков В.В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества/ В.В. Сериков // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2012. - №2, - С.3-13. |
в)информационные электронно-образовательные ресурсы:
| № п/п | Источник |
| 14 | Elibrary.ru [Электронный ресурс] : электронная библиотечная система : база данных содержит сведения об отечественных книгах и периодических изданиях по науке, технологии, медицине и образованию / Рос. информ. портал. – Москва, 2000– . – Режим доступа: http://elibrary.ru. |
| 15 | Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. - М., 2002. -264 с. http://www.ict.edu.ru/lib/index.php?id_res=3829 |
| 16 | Новиков А.М.Методология / А.М Новиков, Д.А Новиков. -[http://ru.scribd.com/doc/89803748/Методология-Новиков-А-М-Новиков-Д-А#scribd] |
| 17 | Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова [и др.] ; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова.— Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 543 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/03.php |
| 18 | Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государственного университета. – (http // www.lib.vsu.ru/). |
16. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы:
| № п/п | Источник |
| 1 | Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Компьютерная презентация к лекциям [http://kpfu.ru/docs/F1925355376/Andreev.V.I..Pedagogika._redaktorskaya.versiya_.pdf] |
| 2 | Антиплагиат [Электронный ресурс]: система автоматической проверки текстов на наличие заимствований из общедоступных сетевых источников. – Электрон. дан. – М., c. 2005-2016, ЗАО ≪Анти-Плагиат≫. Режим доступа: http://www.antiplagiat.ru |
| 3 | Инструкция. Общие рекомендации по оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ. - И ВГУ 2.1.13 – 2016. |
| Магистерская диссертация: методические указания / Сост. Н. М. Мухамеджанова. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2011. – 36 с. URL: http: //www.orenport.ru/images/img/1281/muhamedjanova.pdf - | |
| 4 | Система менеджмента качества Государственная итоговая аттестация. Структура и содержание государственных аттестационных испытаний по направлению подготовки 44.04.01Педагогическое образование. Магистратура. - СТ ВГУ 2.1.02.440401М – 2017. |
| 5 | Щербакова М.В. Магистерская диссертация: характеристика и логика педагогического исследования: пособие для студ. магистратуры по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (Основная образовательная программа «Преподавание иностранных языков с использованием он-лайн технологий»). - Воронеж: Издательский дом ВГУ, 2017. – 56 с. |
17. Информационные технологии, используемые для реализации учебной дисциплины, включая программное обеспечение и информационно-справочные системы (при необходимости):в процессе организации научно-исследовательского семинара должны применяться современные информационные технологии:
- мультимедийные технологии;
- дистанционная форма консультаций с научными руководителями;
- компьютерные технологии и программные продукты, необходимые для сбора и систематизации информации и т.д.
В ходе выполнения самостоятельной работы магистрантами также используются образовательные и научно-исследовательские технологии:
- научно-исследовательский анализ;
- работа с источниками (сбор, первичная обработка материалов);
- работа с информацией в глобальных компьютерных сетях, электронных словарях, прочих электронных ресурсах, используемых для сбора информации, в области преподавания иностранных языков и межкультурной коммуникации.
18. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Материально-техническое обеспечения дисциплины определяется материально-технической базой, имеющейся на факультете романо-германской филологии, на котором реализуется данная рабочая программа: компьютер, аудиовизуальные средства: мультимедийный проектор, экран, видео, программные средства презентации.
19. Фонд оценочных средств:
19.1. Перечень компетенций с указанием этапов формирования и планируемых результатов обучения:
| Код и содержание компетенции (или ее части) | Планируемые результаты обучения (показатели достижения заданного уровня освоения компетенции посредством формирования знаний, умений, навыков) | Этапы формирования компетенции (разделы (темы) дисциплины или модуля и их наименование) | ФОС* (средства оценивания) |
| ОК-1 -способен к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень | знать: основные формы и правила логического мышления; понимание методов анализа и синтеза как способов познания мира. | Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования | Выполнение практического задания. Задание 3. |
| уметь: анализировать собственное и чужое мышление с позиции его логичности и непротиворечивости, умение вести спор. |
Раздел 3. Обоснование темы научного исследования в рамках выбранного научного направления. Степень изученности темы и перспективы ее дальнейшего исследования | Выполнение практического задания. Задание 1. | |
| владеть: практическое владение методами анализа и синтеза в познавательной деятельности, владение приемами логичного мышления. | Выполнение практического задания. Задание 2. | ||
| ОПК- 4 -способен осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру | знать: формы и методы осуществления профессионального и личностного самообразования, творческого проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. | Раздел 2. Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Выпускная квалификационная работа: общие положения и требования к выполнению. | Выполнение практического задания. Задание 1. |
| уметь:использовать индивидуальные способы профессионального и личностного самообразования, творчески проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру. | Раздел 9. Требования к написанию и оформлению ВКР и научных статей. | Выполнение практического задания. Задание 7. | |
| владеть:индивидуально значимыми способами осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру. | |||
| ПК-5 -способен анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование | Знать: основные методы исследования, понятийный аппарат, используемые отечественной и зарубежной педагогической (методической) наукой. |
Раздел 5. Работа с общенаучными понятиями и понятиями в области педагогического образования. | Выполнение практического задания. Задание 3. |
| Уметь: выявлять и структурировать результаты научных исследований по различным педагогическим (методическим) проблемам, соотносить собственный опыт исследовательской деятельности с основными направлениями современных научных исследований; применять понятийный и категориальный аппарат педагогической науки. | |||
| Владеть: методикой описания и обобщения результатов научных исследований предшественников и собственного исследовательского опыта в варианте собственного научного текста (ВКР); навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии | Раздел 8. Основные результаты исследования и их отражение в тексте ВКР. Заключение ВКР. | Выполнение практического задания. Задание 9. | |
| ПК-6 -готов использовать индивидуальные креативные способности | знать:знание истории развития конкретной научной проблемы, ее роли и места в изучаемом научном направлении; знать теорию и практику использования индивидуальных креативных способностей для самостоятельного решения исследовательских задач. | ||
| уметь:использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач; практически осуществлять научные исследования, проводить экспериментальную работу в той или иной научной сфере, связанной с магистерской программой. | Раздел 7. Эмпирическая глава ВКР в сфере исследований языкового образования. | Выполнение практического задания. Задание 5. | |
| владеть: современной проблематикой определенной отрасли знания; творческим подходом в самостоятельном решении исследовательских задач в полной мере способами использования индивидуальных креативных способностей для самостоятельного решения исследовательских задач. | Раздел 3. Обоснование темы научного исследования в рамках выбранного научного направления. Степень изученности темы и перспективы ее дальнейшего исследования | Выполнение практического задания. Задание 6. | |
| ПК-12 -готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области | знать: методы систематизации, обобщения и распространения отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области. | Раздел 8. Основные результаты исследования и их отражение в тексте ВКР. Заключение ВКР. | Выполнение практического задания. Задание 7 |
| уметь: уметь систематизировать, обобщать и распространять отечественный и зарубежный методический опыт в профессиональной области. | Раздел 3. Обоснование темы научного исследования в рамках выбранного научного направления. Степень изученности темы и перспективы ее дальнейшего исследования | Выполнение практического задания. Задание 5. | |
| владеть: иметь навыки систематизации, обобщения и распространении отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области | |||
|
Промежуточная аттестация | КИМ Вопросы к зачёту | ||
19.2 Описание критериев и шкалы оценивания компетенций (результатов обучения) при промежуточной аттестации:общие критерии для оценки работы магистрантов в ходе научно-исследовательского семинара следующие:
- включенность в текущую работу семинара;
- соответствие выполнения заданий предъявляемым требованиям;
- проявление профессиональной компетентности при проведении исследования;
- готовность магистранта к работе в современных условиях (оцениваются мотивы, движущие исследователем в работе, его понимание целей и задач, стоящих перед современным преподавателем ИЯ).
- готовность магистранта к работе в современных условиях (оценивается
- общая дидактическая, методическая подготовка к проведению научных
- исследований);
- оценка умений планировать свою деятельность (учитывается умение магистранта прогнозировать результаты своей деятельности);
- уровень развития исследовательской деятельности магистранта (степень
- самостоятельности, корректность в сборе, анализе и интерпретации полученных данных, качество обработки полученных данных, их интерпретация).
Для оценивания результатов обучения на зачете с оценкой используется 4-балльная шала: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Соотношение показателей, критериев и шкалы оценивания результатов обучения:
| Критерии оценивания компетенций | Уровень сформирован-ности компетенций | Шкала оценок |
| сформированные теоретические и практические знания в области методологии педагогической науки, а также в сфере изучения языкового образования; умение обобщать и анализировать результаты теоретических и прикладных исследований; свободное владение профессиональной терминологией в сфере методологии науки. Глубокое и хорошо аргументированное обоснование темы, четкая формулировка и понимание изучаемой проблемы; умение выявлять недостатки (противоречия) в исследуемой проблеме и делать обобщения на основе отдельных деталей. Содержание исследования и ход защиты указывают на наличие опыта и навыков работы в данной области. Оформление работы соответствует требованиям; наличие расширенной библиографии; | повышенный уровень | отлично |
| сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания особенностей осуществления исследований в сфере; магистрант испытывает трудности в процессе обобщения и анализа различных источников, использования профессиональной терминологии. Хорошо аргументированное обоснование темы, четкая формулировка и понимание изучаемой проблемы, использование ограниченного числа литературных источников, при этом их количество достаточно для поведения исследования; работа основана на среднем по глубине анализе изучаемой проблемы и при этом сделано незначительное число обобщений; содержание исследования и ход сообщения (реферат, статья, доклад) указывают на наличие практических навыков работы студента в данной области; | базовый уровень | хорошо |
| неструктурированные, фрагментарные знания по методологии научных исследований, в т.ч. в языкового образования, отсутствие умения критично относиться к информации; низкий уровень самостоятельного освоения различных научных методов исследования. Достаточное обоснование выбранной темы, но отсутствует глубокое понимание рассматриваемой проблемы; в библиографии даны в основном ссылки на стандартные научные источники; заметна нехватка компетентности студента в данной области знаний; | пороговый уровень | удовлетво-рительно |
| магистрант не выполнил весь объем работы или выполнил менее 30% объема деятельности, требуемого программой семинара, или представленный вариант работы не получил положительную оценку научного руководителя. Тема диссертации представлена в общем виде; ограниченное число использованных литературных источников; шаблонное изложение материала; наличие догматического подхода к использованным теориям и концепциям; суждения по исследуемой проблеме не всегда компетентны; неточности и неверные выводы по изучаемой литературе; | – | неудовлет-ворительно |
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!