Сущностные свойства понятия «учебная деятельность»

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 38Следующая ⇒

В отечественной психолого-педагогической науке утвердился личностно-деятельностный подход к построению теории и практики обучения ребенка. Он базируется на положении,рассматривающем деятельность в качестве условия возникновения и области проявления активности личности.

Г.И. Щукина выделяет сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому ее виду:

• целеполагание, отличающее человеческую деятельность от реактивности животных (сооружение на инстинктивной основе нор, гнезд и т. д.) в процессе приспособления их к условиям жизни;

• преобразующий характер человеческой деятельности в отличие от приспособления животных к среде обитания; деятельность человека направлена на преобразование своего окружения или самого себя;

• предметность деятельности человека, выражающая ее объективно материальную основу, ее связь с предметным миром;

• осознанный характер человеческой деятельности, раскрывающий ее субъекта, проявляющийся в целеполагании, в прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях человека¹.

В.В. Репкин определяет учебную деятельность как форму сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика), которая направлена на осуществление общей цели. Осуществле-ние этого сотрудничества без осмысления и принятия ребенком субъектной позиции школьника (ученика), что подразумевает сознательную активность личности, невозможно.

Г.И. Вергелес определяет учебную деятельность как деятельность, организуемую учителем в целях преобразована опыта учащихся путем активного присвоения ими социально го опыта, накопленного человечеством².

¹ См.: Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986 ² См.: Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989.

Д.Б. Эльконин, анализируя структуру учебной деятельности, выделяет мотивацию (учебная деятельность полимотиверована — она побуждается и направляется разными мотива ми: познавательными мотивами, интересом к содержанию ил к процессу деятельности, мотивами самосовершенствовани и роста, престижными мотивами и др.); учебную задачу (си< тему заданий, при выполнении которой ребенок осваивает на! более общие способы действий); учебные операции (операцш которые входят в состав способа действий); контроль (в смысле самоконтроль) и оценку (в смысле самооценку). Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления и развития указанных пяти компонентов.

Учебная деятельность чрезвычайно специфична. Ее предметом является сам ученик. В процессе учебной деятельности изменения происходят в нем самом, а не в предметах, которые он изучает. Д.Б. Эльконину принадлежат слова о том, что в процессе учебной деятельности у ребенка формируется умение учиться как главное личностное новообразование этого периода.

Интересна мысль Г.И. Вергелес о том, что, поскольку основной единицей учебной деятельности по Д.Б. Эльконину является учебная задача, можно рассматривать эту деятельность как систему процессов решения учебных задач.

В этой связи возможно рассмотрение всех компонентов учебной деятельности на языке процесса решения задач. В этом случае перечень структурных компонентов учебной деятельности выглядит следующим образом:

• анализ задачи, предложенного задания;

• принятие учебной задачи;

• актуализация имеющихся знаний, необходимых для решения задачи;

• решение задачи;

• контроль и оценка решения.задачи, осознание способов осуществленной деятельности.

Все это представляет те же основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивационный, содержательный и операционный, но сформулированы они на другом, более конкретном с методической точки зрения языке, облегчающем методическую реализацию на содержательном уровне.

Взаимосвязь структурных компонентов игровой и учебной деятельности

Сопоставление основных структурных компонентов игровой и учебной деятельности позволяет наметить их преемственные связи и возможности формировать элементы учебной деятельности в процессе развития игровой деятельности дошкольника. При этом речь идет не о целенаправленномформировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а о создании ее универсальных генетических предпосылок¹.

Рассмотрим возможности создания этих предпосылок по основным направлениям развития структурных компонентов учебной деятельности.

Основное направление развития мотивационной сферы дошкольника должно быть связано с осознанием ребенком мотивов-намерений. Это соответствует основному положению теории Л.С. Выготского, по которому развитие высших психических функций идет по линии осознанности и произвольности. При этом развитие познавательной мотивации как ведущей способствует формированию учебной деятельности в школьном возрасте. Важным является развитие интереса как к содержательной стороне знаний, так и к процессу деятельности как таковому, а также осознанный мотив самосовершенствования, стремление к развитию своих способностей.

В рамках анализа мотивационной сферы следует рассматривать такое важнейшее личностное новообразование как активность, которая выражает особое состояние ребенка и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в процессе деятельности или познания, адекватное реагирование на изменение обстоятельств деятельности).

Активность характеризует не саму деятельность, а уровень участия в ней субъекта и ее характер. Активность влияет и на процесс целеполагания, и на выбор способов деятельности.

Познавательная активность — ценное и сложное личностное новообразование ребенка, интенсивно формирующееся в дошкольном и младшем школьном возрасте и являющееся частью адаптационных механизмов организма, называемых физиологами «поисковая активность»².

¹ См.: Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические обоснования преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. ² См.: Роттпенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

С точки зрения научных исследований, посвященных стрес-соустойчивости и происхождению психосоматических заболеваний, человек рассматривается не как относительно пассивный объект разнообразных воздействий, а как субъект, активно противостоящий этим воздействиям. Основное внимание ученые начинают уделять психологическим приемам и формам поведения, с помощью которых человек справляется с трудностями, несмотря на наличие тяжелых переживаний и вопреки длительному действию стресса. Расстройство здоровья (физического и психического) рассматривается не как автоматическое следствие длительного и интенсивного напряжения, а как результат недостаточной эффективности этих механизмов, которые в принципе как раз и призваны обеспечить сопротивляемость в любых условиях и позволяют сохранить психологическую и физиологическую устойчивость вопреки отрицательным эмоциям (У. Грин).

Формирование и развитие поисковой активности как устойчивого состояния личности может сыграть роль эффективного компенсаторного механизма и повысить стрессоустой-чивость ребенка. Так, активные дети, которые успевают во многих областях знаний, общественной жизни, спорте, искусстве, как правило, не жалуются на плохое самочувствие вследствие перегрузок. Наоборот, часто именно эти дети первыми откликаются на любые новые предложения активной деятельности в различных областях.

С другой стороны, поисковая активность и ее разновидность — познавательная активность являются базой для развития у ребенка самостоятельности.

Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения деятельностных и познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны. От становления самостоятельности с ранних лет зависит и активность ребенка, его ориентировка в окружающей действительности.

«Я сам» — великолепное и решающее с точки зрения развития личности стремление трехлетнего человечка, которое нужно поддерживать и развивать. Тем более следует поддерживать и развивать учебно-познавательную и творческую самостоятельность старших дошкольников при решении самых различных практических и познавательных задач на различном предметном содержании, в самых разнообразных игровых, учебных и практических ситуациях.

Осуществление самостоятельной деятельности формирует саморегуляцию и готовит ребенка к осуществлению действий самооценки и самоконтроля — важнейших структурных компонентов учебной деятельности.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 848; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!